2021年度青海教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》綜合測(cè)試卷（含答案及解析）.docx

1、2021年度青海教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)綜合測(cè)試 卷（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最 正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是 受下列哪種因素的干擾？（）A、消退和干擾抑制B、倒攝和干擾抑制C、前攝和消退抑制D、前攝和倒攝抑制【參考答案】：D【解析】：前攝抑制是指先前的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)后繼的學(xué)習(xí)和記憶的干擾作用, 倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。這兩 種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相似的材料時(shí)產(chǎn)生的，但學(xué)習(xí)一 種材料的過(guò)程中

2、也會(huì)出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)較長(zhǎng)內(nèi)容的材 料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因?yàn)槠鹗撞糠譀](méi)有受到前攝 抑制的影響，末尾部分沒(méi)有受到倒攝抑制的影響，而中間部分則受到了兩種抑制 的影響和干擾。2、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行 價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做：（）。A、教學(xué)測(cè)量B、教學(xué)測(cè)驗(yàn)C、教學(xué)評(píng)估D、教學(xué)檢查【參考答案】：B【解析】：略。3、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（）。A、教學(xué)過(guò)程31、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定 的（）。A、能力B、技能C、興趣D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)【參考答案】:D【解析】：桑代

3、克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過(guò)_程中，形 成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)032、應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)屬于（）A、發(fā)散思維B、獨(dú)創(chuàng)性思維C、創(chuàng)造性思維D、動(dòng)作思維【參考答案】:C33、皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感慌運(yùn)動(dòng)階段D、抽象思維階段【參考答案】:A34、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是 （）OA、記憶能力B、語(yǔ)言能力C、思維能力D、行走能力【參考答案】：D【解析】：人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力。35、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師（）特征對(duì)學(xué)生的

4、影響。A、知識(shí)B、認(rèn)知C、人格D、技能【參考答案】：C【解析】："親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響。36、研究表明，要使記憶的效果最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到（）。A、10%B、150%C、200%D、300%【參考答案】：B37、第一次明確提出“教育必須遵循自然”的是【】A、夸美紐斯B、維果斯基C、卡普杰列夫D、赫爾巴特【參考答案】：A【解析】：捷克教育家夸美紐斯第一次明確提出“教育必須遵循自然”。38、導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)是由下列哪位人物設(shè)計(jì)的？（）A、凱勒B、波思爾思韋特C、皮亞杰D、羅杰斯【參考答案】：B【解析】：導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)簡(jiǎn)稱AT,是個(gè)別化教學(xué)的另一種完整的系統(tǒng)方法，由植

5、 物學(xué)家波思爾思韋特設(shè)計(jì)。39、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解 釋是（）。A、痕跡衰退說(shuō)B、動(dòng)機(jī)說(shuō)C、同化說(shuō)D、前攝抑制與倒攝抑制【參考答案】：D40、按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）。A、7歲B、3歲C、12 歲D、18 歲【參考答案】：B【解析】：生理自我是向我意識(shí)最原始的狀態(tài)。在3歲左右基本成熟。二、多項(xiàng)選擇題1、觀察法的記錄方式包括（）。A、項(xiàng)目檢核表B、雙向表C、評(píng)定量表D、軼事記錄【參考答案】：A,C,D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼 事記錄。2、壓力（）。A、也叫應(yīng)激B、是一種心理防衛(wèi)機(jī)制C、是一個(gè)

6、過(guò)程D、是一種廣泛性焦慮E、是一種身心反應(yīng)【參考答案】:A,C,E【解析】：壓力，也叫應(yīng)激，是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，指那些使 人感到緊張的事物或環(huán)境刺激；壓力指的是一種身心反應(yīng)；壓力是個(gè)過(guò)程，引起 壓力的刺激、壓力狀態(tài)以及情境。3、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）。A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性E、活躍性【參考答案】：A,B,C【解析】：創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性（靈活性）。4、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，其中包括（）。A、知識(shí)的獲得B、知識(shí)的再認(rèn)C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化D、知識(shí)的評(píng)價(jià)【參考答案】：A,C,D【解析】：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，其中包括新知識(shí)的獲得、知識(shí) 的

7、轉(zhuǎn)化、知識(shí)的評(píng)價(jià)。5、教師在教育過(guò)程中主要涉及（）。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識(shí)D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格【參考答案】:A,C,D,E【解析】：教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng) 格。6、自我意識(shí)的成分包括（）。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控AD、自我感覺(jué)E、自我調(diào)節(jié)【參考答案】：A,B,C【解析】：自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與向我監(jiān)控。7、組織策略可利用的圖形有（）。A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、流程圖C、模式或模型圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E、雙向圖【參考答案】：A,B,C,D【解析】：雙向圖屬于表格。8、知識(shí)的應(yīng)用包括（）四個(gè)彼此相聯(lián)又互相獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。A、審

8、題、聯(lián)想B、識(shí)記、保持C、分析、研究D、解析、類化【參考答案】:A,D9、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、嘗試律【參考答案】:A,B,C【解析】：嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。10、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（）。A、性格的社會(huì)特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征E、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征【參考答案】：B,C,D,E【解析】：對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析: 對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。三、填空題1、課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力分散

9、是課堂氣氛的特征?！緟⒖即鸢浮?（P461）消極的2、根據(jù)一定的推理規(guī)則接近問(wèn)題目標(biāo)狀態(tài)屬于的問(wèn)題解決模式?！緟⒖即鸢浮浚簥W蘇貝爾和魯賓遜3、創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和o【參考答案】:獨(dú)創(chuàng)性4、課堂管理中必須重視課堂里的o【參考答案】：被嫌棄者和被孤立者5、有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位，就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞。這是一種，概括?！緟⒖即鸢浮?感性6、加涅早期根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)?！緟⒖即鸢浮?學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)水平；7、道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感、 的道德情感?！緟⒖即鸢?/p>

10、】：倫理8、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是o【參考答案】:內(nèi)在的心理變化9、影響遷移的主要因素有相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)l(fā)式10、課堂教學(xué)中常用的知識(shí)直觀方式有：實(shí)物直觀、模像直觀和O【參考答案】：言語(yǔ)直觀11、在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，必須配合使用概念或規(guī)則的和【參考答案】：正例，反例;12、人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能?！緟⒖即鸢浮浚翰急R姆13、心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為、和三個(gè)發(fā)展階段。【參考答案】：關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生14、概念的運(yùn)用水平包括和思維水平。【參考答案】：（P

11、178）知覺(jué)水平15、根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度，動(dòng)作技能可分為和o【參考答案】:封閉性動(dòng)作技能開(kāi)放性動(dòng)作技能16、個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶與解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為O【參考答案】：認(rèn)知風(fēng)格17、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是,即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；二是,指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息?！緟⒖即鸢浮浚褐苯佑洃洝⒐ぷ饔洃?8、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)環(huán)境19、態(tài)度的指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分?！緟⒖即?/p>

12、案】：情感成分20、態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和構(gòu)成。【參考答案】：行為21、生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生o【參考答案】：類比或表象22、態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)閼B(tài)度除包含認(rèn)知成分之外，還包含【參考答案】：情感成分、行為成分23、課堂情境結(jié)構(gòu)主要是指班級(jí)規(guī)模、課堂常規(guī)、等方面。【參考答案】：座位分配24、心智技能是借助于實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語(yǔ)25、是一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)，是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情景都具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向?！緟⒖即鸢浮浚航箲]26、實(shí)驗(yàn)法的兩種主要形式是和【參考答案】：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)27

13、、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的O【參考答案】：富于激勵(lì)和想象的傾向性28、概念是指符號(hào)所代表的具有共同標(biāo)準(zhǔn)屬性的對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)是 對(duì)概念的界定。【參考答案】：（P173）心理學(xué)29、個(gè)體自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控三個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕殷w驗(yàn)30、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如:干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等?！緟⒖即鸢浮浚汉圹E衰退說(shuō)四、判斷題1、道德情感是在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí) 所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：道德情感是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別

14、人的舉止、行 為、思想、意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感。題中所述指的是道德意志而非道德情感。2、歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。3、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程 序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多 少。（）【參考答案】：正確4、實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易, 解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。（）【參考答案】：正確5、陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，程序性知識(shí)是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自 動(dòng)化了的關(guān)于行為程序的知識(shí)。（）【參考答案】：（x）改為

15、：程序改為“步驟”。6、社會(huì)自我是在青年時(shí)期基本成熟。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：略。7、心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：心理健康不是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，而是能在這些情況下作 有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。8、動(dòng)作技能的練習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮浚赫_9、皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了 “發(fā)生認(rèn)識(shí)論"。（）【參考答案】：正確【解析】：皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代初 創(chuàng)立了 “發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大 的積極的影響。B、教學(xué)手

16、段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：C【解析】：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息部分，一般 表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4、一般說(shuō)來(lái)，由（）支配下的行為更具有持久性。A、交往動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由 個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。5、學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維 過(guò)程的（）。A、具體化B、分析C、系統(tǒng)化D、抽象【參考答案】：D【解析】：思維的基本過(guò)程包括分析與綜合、比較、抽象與概括和具體化。 抽象，是指在思考中抽出各種

17、事物的共同屬性，并舍棄其他屬性。6、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）A、斯金納B、皮亞杰C、科爾伯格xyzl4743810、教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：不同性質(zhì)的班級(jí)其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理 模式也不應(yīng)相同。11、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。12、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干闡述的是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。13、野外考察是一種模象直觀形式。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：野

18、外考察是一種實(shí)物直觀形式。14、心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有 十分重要的作用。（）【參考答案】：正確15、教師在講課過(guò)程中聲音要求洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律?！緟⒖即鸢浮浚赫_五、概念題1、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素?！緟⒖即鸢浮浚海?）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影 響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于 人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的過(guò)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有 無(wú)越軌。（2）班級(jí)規(guī)模。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班內(nèi)的 學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力

19、也可能越大。再次, 班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。(3) 班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師 掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。(4) 對(duì)教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。 他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂 管理2、簡(jiǎn)述心理發(fā)展的一般規(guī)律。【參考答案】：(P2223)(1) 心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程。(2) 心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。(3) 心理發(fā)展具有不平衡性。(4) 心理發(fā)展的個(gè)別差異性。(5) 心理發(fā)展各個(gè)方面之間相互聯(lián)系和相互制約。(6) 心

20、理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過(guò)程。3、簡(jiǎn)述我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分的八個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮?我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、 典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段。即：乳兒期 (01歲)；嬰兒期(13歲)；幼兒期(36、7歲)；童年期(6、7歲11、12歲)； 少年期(11、12歲14、15歲)；青年期(14、15歲25歲)；成年期(2565歲)； 老年期(65歲以后)。4、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的 可能性。(2) 學(xué)校的第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用思想解答問(wèn)題的信心。(3) 學(xué)

21、校的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種 題材。(4) 學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。(5) 學(xué)校的第五個(gè)目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。5、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決過(guò)程的四個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮?問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這一過(guò)程主要包括以下四個(gè)階 段：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）理解問(wèn)題;（3）提出假設(shè)；（4）檢驗(yàn)假設(shè)。6、如何調(diào)整和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮？【參考答案】：（P457459）（1）改變教師和家長(zhǎng)的態(tài)度，調(diào)適壓力。（2）幫助學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，建立自 信。（3）創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，勞逸結(jié)合。7、簡(jiǎn)述課堂管理的原則?！緟⒖即鸢浮浚海?）課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。（

22、2）教育在先, 獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。（3）師生共同確定 應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。（4）實(shí)行課堂，民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。（5）教 師要掌握處理不良課堂行為的技巧。（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。8、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？【參考答案】：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的 發(fā)展。9、簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?0世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要 特點(diǎn)有：（1）學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題。（2）認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與

23、教過(guò)程的研究中，比較重視研究較為復(fù)雜的 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。（3）重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè) 別指導(dǎo)（因材施教）問(wèn)題。（4）更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。（5）人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。10、簡(jiǎn)述特殊兒童教育的原則?！緟⒖即鸢浮?簡(jiǎn)述特殊兒童教育的原則。答：(1) 早期教育的原則。(2) 補(bǔ)償教育的原則。(3) 個(gè)別教育的原則。(4) 系統(tǒng)教育的原則。六、定義題1、上位學(xué)習(xí)【參考答案】：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí) 就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推

24、理的一整套觀念。2、教育心理學(xué)【參考答案】：教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基 本心理規(guī)律的科學(xué)。3、練習(xí)曲線【參考答案】:練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練 習(xí)曲線。4、論文式測(cè)驗(yàn)【參考答案】:論文式測(cè)驗(yàn)：是由教帥根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者 出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書(shū)面形式解答問(wèn)題。至于試題的深 淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。5、正遷移【參考答案】:正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。七、論述題1、聯(lián)系實(shí)際論述教師的社會(huì)角色。【參考答案】:【答案要點(diǎn)】教師的社會(huì)角色包括以下六個(gè)方面：(1) 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生

25、的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者， 更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。(2) 行為規(guī)范的示范者。在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過(guò)程中，教師要充當(dāng)起行為 規(guī)范的示范者。(3) 心理保健者。教師要做好學(xué)生心理健康教育工作，充當(dāng)學(xué)生心理健康維 護(hù)者或保健者、輔導(dǎo)者的角色。(4) 班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。班級(jí)是學(xué)校里最主要的正式團(tuán)體，教師要擔(dān)當(dāng)好 班集體的各項(xiàng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。(5) 教育科研人員。教師要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要, 成為專家型、科研型教師。(6) 家長(zhǎng)代理人。當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校后，心目中的權(quán)威就從父母換成了教師， 所以教師要充當(dāng)好家長(zhǎng)代理人的角色。2、論述學(xué)習(xí)策略的分類？【參考答案】:

26、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管 理策略等三個(gè)方面。(1) 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信 息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織 策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué) 習(xí)策略等。(2) 元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的 了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。(3) 資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng) 環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。3、前蘇聯(lián)心理學(xué)家施巴林斯基做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把

27、進(jìn)修班學(xué)員分為四組， 請(qǐng)一位副教授分別向他們作關(guān)于“阿爾及利亞學(xué)校教育情況”的講演。講演者每 次穿一樣的衣服。用同樣的講稿、有相同的教態(tài)，但在第一組以副教授的身份出 現(xiàn)，在第二組以“中學(xué)教師”身份出現(xiàn)，在第三組以參加過(guò)阿爾及利亞國(guó)際賽“運(yùn)動(dòng)員”的身份出現(xiàn)。在第四組以“保健工作者"的身份出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)效果有明 顯的差異。第三、四組的學(xué)員反映講演者語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容枯燥無(wú)味，教態(tài)沉不住 氣，甚至有人埋怨“白浪費(fèi)時(shí)間”，而第一組學(xué)員卻普遍地給予好評(píng)。認(rèn)為講演 者“學(xué)識(shí)淵博，對(duì)問(wèn)題及其特點(diǎn)研究得很細(xì)致”，而且語(yǔ)言生動(dòng)活潑、教態(tài)落落 大方.因而感到頗有收獲。1. 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？2. 這個(gè)實(shí)驗(yàn)

28、對(duì)你有什么啟示？【參考答案】：1.這說(shuō)明學(xué)生是否接受或在多大程度上接受教師的教誨和 要求，首先取決于他們對(duì)教師的態(tài)度或已形成的態(tài)度定勢(shì)。所謂態(tài)度定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯 定或否定趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定 勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的 質(zhì)量。2.這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是，假如學(xué)生對(duì)教師有消極的態(tài)度定勢(shì)，教師的 教誨與要求可能會(huì)成為耳旁風(fēng)。甚至引發(fā)沖突。相反，如果學(xué)生對(duì)老師具有積極 的態(tài)度定勢(shì)，那么教師的一切要求與教誨都會(huì)順利地被接受并努力去執(zhí)行。因此, 幫助學(xué)生形成對(duì)教師、對(duì)集體的積極

29、的態(tài)度定勢(shì)或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教 育的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生尊師重道與愛(ài)護(hù)集體等良好品質(zhì)的開(kāi)端。4、試述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素?！緟⒖即鸢浮浚喝烁竦陌l(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三 個(gè)方面：1. 家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格 發(fā)展有很大的影響。2. 學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相 互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。3. 同伴群體：與同伴群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索， 并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的 發(fā)展。5、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？【參考答案】：一般說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思

30、維，要注意以下問(wèn)題：(1)發(fā) 展發(fā)散思維。(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。(4) 尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在。D、巴甫洛夫【參考答案】:C7、有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。A、權(quán)威型B、放任型C、民主型D、專制型【參考答案】：C【解析】：民主型領(lǐng)導(dǎo)方式有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。8、動(dòng)機(jī)遺忘理論的提出者是（）A、桑代克B、皮亞杰C、弗洛伊德D、馬斯洛【參考答案】：C【解析】：弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。弗洛伊德 認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。9、心理學(xué)里通常把教師期望的語(yǔ)言效應(yīng)稱作（）

31、A、定勢(shì)效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、首因效應(yīng)【參考答案】：C【解析】：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。10、感受身體運(yùn)動(dòng)與肌肉和關(guān)節(jié)的位置的肌動(dòng)覺(jué)屬于（）。A、遠(yuǎn)距離感覺(jué)B、外部感覺(jué)C、近距離感覺(jué)D、內(nèi)部感覺(jué)【參考答案】:D【解析】：內(nèi)部感覺(jué)包括機(jī)體覺(jué)（內(nèi)部器官所處狀態(tài)，饑，渴，胃疼），肌動(dòng) 覺(jué)（感受身體運(yùn)動(dòng)與肌肉和關(guān)節(jié)的位置），平衡覺(jué)（由位于內(nèi)耳的感受器傳達(dá)有關(guān) 身體平衡和旋轉(zhuǎn)的信息）。11、下列屬于非正式學(xué)生群體的是（）A、團(tuán)隊(duì)組織B、學(xué)習(xí)小組C、學(xué)生宿舍的寢室D、班級(jí)中的“團(tuán)伙"【參考答案】：D【解析

32、】：非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意, 由有關(guān)學(xué)生自愿組合麗成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性 等組合而成，大多由27人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。12、兒童在熟悉了 “胡蘿卜”、“豌豆"和“菠菜"這些概念之后，再學(xué)習(xí) “蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】:A13、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，?己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（）。A、教育目的服務(wù)的B、教師和學(xué)生服務(wù)的C、特定的教學(xué)服務(wù)的D、當(dāng)前工作服務(wù)的【參考答案】：C【解析】：略。14、通常將在

33、一門課程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱之哪種評(píng)價(jià)。（）A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、配置性評(píng)價(jià)【參考答案】:A15、關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（）A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】:A16、“為中華之崛起而讀書(shū)"這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。17、問(wèn)題行為發(fā)生在哪些人身上？（）A、差生B、后進(jìn)生C、優(yōu)秀學(xué)生D、差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀學(xué)生【參考答案】:D18、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的

34、影響（）A、促進(jìn)B、阻礙C、無(wú)影響D、有時(shí)促進(jìn)有時(shí)阻礙【參考答案】:D【解析】：定勢(shì)有時(shí)會(huì)因熟悉加快問(wèn)題解決，有時(shí)面臨問(wèn)題情境相同，解決 方法不同時(shí)會(huì)阻礙問(wèn)題解決。19、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）A、官能心理學(xué)B、人本主義C、行為主義D、認(rèn)知心理學(xué)【參考答案】:A【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，這屬于記憶考察題。20、如果家長(zhǎng)和老師有更多的鼓勵(lì)，小明.學(xué)習(xí)就會(huì)更努力，我們可以推斷 他的認(rèn)知風(fēng)格是（）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)型D、反省型【參考答案】：A【解析】：如果家長(zhǎng)和老師有更多的鼓勵(lì)，小明.學(xué)習(xí)就會(huì)更努力，我們可 以推斷他的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)依存性。21、加涅認(rèn)為，學(xué)生智力技能的