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文檔簡介
1、16 青山不老 一、教學(xué)目標 1正確、流利地朗讀課文。 2通過對比閱讀,感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心,體會“青山不老”的含義。 3揣摩文中描寫環(huán)境及事例的語句,進行讀寫練習(xí),領(lǐng)悟表達方法。 二、教學(xué)重難點 了解文章內(nèi)容,理解語言背后所蘊藏的深刻含義,體會人物的思想情感。 三、教學(xué)過程 (一)走向青山,感受環(huán)境 1.同學(xué)們,看,這是我們的家鄉(xiāng)風(fēng)景秀美的莒南(出示圖片),但是我們賴以生存的地球家園還有這樣的地方: (1)出示詞語: 狂
2、風(fēng)呼嘯 天昏地暗 飛沙走石 寸草不生 黃沙滿天 天寒地凍 (2)讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?請同學(xué)們用一兩句話把你想象到的寫下來。(生交流) 2.同學(xué)們或從地的荒蕪,或從風(fēng)的呼嘯寫出了環(huán)境的惡劣。作家梁衡在青山不老一文中也寫到了環(huán)境的惡劣。(板書:青山不老)他是怎樣寫的呢?請同學(xué)們打開課本第16課青山不老,快速瀏覽課文找一找。 (1)出示:這是中國的晉西北,是西伯利亞大風(fēng)常來肆虐(nüè)的地方,是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞(jù)之地。過去,這里風(fēng)吹沙起,能一直埋到城頭。縣志載
3、:“風(fēng)大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜?!?(2)和我們寫的有什么不一樣?(環(huán)境更惡劣) (3)文中哪一個詞寫的比惡劣還多了幾份危 險?(板書:險惡) (4)在描寫上還有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)?(引用縣志) (5)縣志是什么?這段縣志你能讀懂嗎?(借助注釋) (5)還有什么不一樣? 小結(jié):同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了,作者運用比喻、引用縣志寫出了這里狂風(fēng)肆虐、怪物盤踞。 3.如此險惡的地方在歷經(jīng)15年之后,你又會看到怎樣的景象?自由讀。 (1)出示:窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是綠色的波浪,風(fēng)一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼
4、粼的波光。 (2)你仿佛看到了什么?(交流看到的景象) (3)用文中有一個詞語來形容就叫“綠洲”(板書:綠洲) 4.對比朗讀。 (1)出示上面兩段話(1、2自然段):窗外是參天的楊柳。葉間閃著粼粼的波光。 這是中國的晉西北,二三丈而墜?!?(2)男女生合作,對比朗讀兩段文字。 你有什么感觸?(兩段話形成了鮮明的對比) 通過剛才的對比閱讀,我們既讀出了晉西北環(huán)境的險惡,又讀出了15年后綠洲的美麗, (3)這篇課文是人物專訪,開頭這兩段環(huán)境描寫為下面人物的出場做了很好的鋪墊。 (板書:環(huán)境襯托) (4)小結(jié):這是人物專訪開頭慣用的寫作方法。 5.我們心頭不禁涌起好多疑問,你有什么問題嗎? 生1:到
5、底是誰創(chuàng)造了綠洲? 生2:創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡? 生3:這塊綠洲是怎樣創(chuàng)造出來的? 評:更重要的是我們還讀出了自己的疑問。 (二)走近青山,初識老人 1.聚焦數(shù)字,發(fā)現(xiàn)“奇跡”。 (1)帶著這些疑問,默讀課文,圈一圈、畫一畫,相信你一定能解開心中的謎團! (2)是誰創(chuàng)造了綠洲?(是一位老人) (3)這位老人到底創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡? 出示:15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。 從哪里看出這是了不起的奇跡?(生交流數(shù)字) 齊讀。 評:數(shù)字最有說服力。 (4)用心讀課文,我們解開了兩個疑問。那這塊綠洲是怎樣創(chuàng)造出來的? 出示:老人每天早晨抓把柴煮飯,帶上
6、干糧扛上鐵鍬進溝上山;晚上回來,吃過飯,抽袋煙睡覺。65歲那年,他組織了七位老漢開始治理這條溝,現(xiàn)在已有五人離世。 談一談 “每天”,是15年的每天,是5400多個每天,你又感受到什么?(十幾年如一日,有毅力) 從“他組織了7位老人,現(xiàn)在已有5人離世?!庇挚闯鍪裁??(治理時間漫長;工作辛苦) 把你的感受融入這段文字中,誰來讀? 就這樣,一日一日,一年一年,老人始終堅守在這里(出示,指讀) 他可敬的老伴,與他風(fēng)雨同舟一生;一天他栽樹回來時,發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了。 (另一生接讀)他唯一的女兒三番五次地從城里回來,接他去享清福,他不走。 老人覺得種樹是命運的選擇,屋后的青山就是他
7、生命的歸宿。請再讀讀這個了不起的奇跡 出示:15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。 評:真是令人驚嘆哪!(板書:奇跡) 2.聚焦寫法,學(xué)習(xí)表達。 (1)這個奇跡的背后融入了老人15年的心血,15年里,歷經(jīng)生離死別,經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨,靜靜地,再讀讀這段文字(第三自然段,配樂) (2)如果你是作家梁衡,你想問老人什么? (生交流) 評:梁衡就是這樣一次又一次的詢問著老人,老人不緊不慢地回答著梁衡。 (3)這么多對話作者都寫了嗎?沒有。老人這么多事例都寫了嗎?沒有。他僅僅用樸素的語言寫了5位老人離世、老伴過世,女兒
8、接他不走三件典型事例(板書:典型事例),這是人物專訪又一個特有的表達方法。 (4)抓住典型事例能夠讓人物留下更鮮明、更深刻的印象。通過朗讀,再一次感受老人的了不起?。ㄖ干x) 評:你的朗讀讓我們感受到老人對青山的一片深情。 (三)走進青山,再識老人 1.感悟楊柳之“品” (1)讓我們隨著這位執(zhí)著的老人,去看看綠洲之上的那一棵棵楊樹、柳樹。指生讀。 出示:楊樹、柳樹,如臂如股,勁挺在山洼山腰。看不見它們的根,山洪涌下的泥埋住了樹的下半截,樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形,依著一層層的樹形成一層層的梯。 (2)這是怎樣的楊樹、柳樹?(抓住“如臂如股”“勁挺”“頂住”等詞語感受楊樹柳
9、樹的茁壯、頑強、勇敢) (3)讀出楊柳的品格。 (4)樹的品格就是老人的品格,樹如人、人如樹。再讀。 評:你們不僅僅讀懂了一棵樹,還讀懂了老人的心,作者的心。 2.村口道別,深化主題 (1)師引讀: 出示:看完樹,我們在村口道別。老人拄著拐杖,慢慢邁進他那個綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸也許老人進去后就再也出不來了。作為一個山野老農(nóng),他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自已的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。 這位普通老人讓我領(lǐng)悟到:青山是不會老的。 (2)青山不老,為什么?(因為老人在這里奉獻了全部) (3)不老的僅僅是青山嗎?(還有老人) 為什么?(老人將自己的生命轉(zhuǎn)化
10、為另一種東西,他的無私奉獻與山川共存,日月同輝。) 評:老人的精神永遠不老(板書:不老) (四)走出青山,定格記憶 1.寫新縣志,銘記老人 (1)出示原來縣志:縣志載:“風(fēng)大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜?!?(2)這樣的縣志用在今天的青山還合適嗎?如果要寫一個新的縣志應(yīng)該寫什么,怎么寫,想一想寫下來。(交流) (3)小結(jié):縣志記載歷史,開創(chuàng)未來。在同學(xué)們寫的這一段段縣志上,我們知道了老人的背后是一座不老的青山,青山上有一位不老的老人。 2.補充資料,定格不老 (1)其實,生活中像這樣的老人還有很多,(課件出示) 代喜增(1899年2005年,享年106歲),吉林省東遼
11、縣遼河源鎮(zhèn)大架山村村民。為了實現(xiàn)山清水秀的愿望,從他46歲開始,領(lǐng)著全家人用鎬刨鍬挖的方法,義務(wù)栽樹百萬余棵,綠化荒山40多公頃。 馬永順,勞動模范。自1960年,40多年種樹不止。從一個人植樹到全家20多口人一齊上陣,乃至一大批干部、學(xué)生都參與植樹,到馬永順2000年逝世時,包括馬永順林場職工、馬永順中學(xué)師生在內(nèi)的壯大了的“馬家軍”已經(jīng)植樹5萬多株。 (2)2000年國家啟動京津風(fēng)沙源治理工程后,山西省各級政府組織以部門為實施單位,發(fā)動30多萬農(nóng)戶在大同、朔州、忻州3個市、13個縣(區(qū))和兩個國有林業(yè)局展開大規(guī)模的生態(tài)治理工程。 (3)同學(xué)們,此刻你們認為這青山會老嗎?(只要老人的精神不老,青山就不會老。) (4)回讀課題 (出示)青山不老 3.推薦閱讀 出示:2011年作家梁衡出版了以青山不老為題的散文集,書中精選了梁衡先生最知名的散文佳作,所選文章以入選中小學(xué)教材的篇目為主,分為寫人篇、記事篇、抒情篇、
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