定稿語文教師教學(xué)能力與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析

1、本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）題目語文教師教學(xué)能力與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析 姓名 符曉霞 學(xué)號 2012410011 院系 文學(xué)院 專業(yè) 漢語言文學(xué) 指導(dǎo)教師 周春波 職稱 講 師 2016年 4月 21 日歡迎下載目 錄摘要1關(guān)鍵詞1Abstract1Key words1引言1一、語文教師必備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)1二、語文教師教學(xué)能力發(fā)展的知識基礎(chǔ)2（一）理論知識21.學(xué)科性知識22.教育學(xué)知識23.科學(xué)文化知識3（二）實踐知識3三、語文教師如何進行知識建構(gòu)以提升教學(xué)能力4（一）技能學(xué)習41.理論學(xué)習42.情景學(xué)習43.合作學(xué)習44.研討性學(xué)習45.把握學(xué)生的學(xué)習5（二）教育實踐5（三）教學(xué)反思61.個人反思

2、和總結(jié)62.集體反思與對話6結(jié)語6致謝6參考文獻7歡迎下載語文教師教學(xué)能力與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生 符曉霞指導(dǎo)教師 周春波摘要：在語文教學(xué)過程中，教師必須具備備課、說課、上課等基本的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，同時必須具備學(xué)科性知識、教育學(xué)知識、科學(xué)文化知識、實踐知識等完善的知識儲備為提升教學(xué)能力結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)。為了適應(yīng)新課改的要求，語文教師還必須通過學(xué)習、實踐、反思等途徑進行知識建構(gòu)完善基礎(chǔ)知識，提升語文教師基本教學(xué)能力。通過技能學(xué)習、教育實踐、教學(xué)反思進一步提升語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。關(guān)鍵詞：語文教師教學(xué)能力 知識基礎(chǔ) 知識建構(gòu)The relationship between teach

3、ing ability and knowledge structure of Chinese teachersStudent majoring in Chinese language and literature Fu XiaoxiaTutor Zhou ChunboAbstract：In the course of Chinese Teaching,teachers must have the preparation, teaching, teaching ability structure of basic class.At the same time, we must have the

4、knowledge of science, education, scientific and cultural knowledge, practical knowledge and so on.In order to adapt to the requirements of the new curriculum reform,Chinese teachers must also learn, practice, reflect, and other ways to improve the basic knowledge of knowledge construction,and Enhanc

5、e the basic teaching ability of Chinese teachers.Through skills learning, education practice, teaching reflection to further enhance the language teachers' professional quality and professional skills. Key words: Chinese teachers' teaching ability Knowledge base Knowledge

6、 construction 引言：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，語文教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求更加深入。為了能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)使語文課程改革深入進行下去，教師應(yīng)當加強對教學(xué)能力的學(xué)習與培養(yǎng)，使自身的教學(xué)達到較高水平。 葉瀾討論了教師在教學(xué)中的行為以及教師的自我提升1。傅道春從教育理念的變化和教師的職業(yè)化等方面剖析了新課改中教師能力的變化2。本文主要討論了教師在教學(xué)中必須要具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與必要的知識基礎(chǔ)，并從它們之間的關(guān)系出發(fā)討論了在教學(xué)中教師應(yīng)如何進行知識建構(gòu)。語文教師要出色的完成教學(xué)目標的要求，就需要具有良好的教育能力和充足的專業(yè)知識儲備。1、 語文教師必備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)語文教

7、師的基本教學(xué)能力是是教師進行高校教學(xué)的核心能力，語文教學(xué)能力是一個復(fù)雜的綜合體，教師具備的能力既可分解，又可綜合。從語文教學(xué)過程來看，可細分為備課、說課、上課、評課以及教研的能力；從另一方面來看，教師教學(xué)能力又可分為聽話教學(xué)能力、說話教學(xué)能力、閱讀教學(xué)能力和寫作教學(xué)能力；從更大層面說又可分為教師教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力等。這些能力看似分散又縱橫交錯，相輔相成。語文教師的教學(xué)能力與語文教學(xué)基本技能不同，不僅包含基本的語文素養(yǎng)與技能，還包括語文教師在長期的教學(xué)實踐中所掌握的學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)以及在進行具體教學(xué)時的教學(xué)方法、策略等。語文教師擁有優(yōu)秀的教學(xué)能力對語文教學(xué)的

8、過程和結(jié)果都影響頗大，尤其是在信息化網(wǎng)絡(luò)化的今天，語文教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊，同時新課改又對教師提出了更為復(fù)雜的要求，都對語文教師提出了新挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，提高教學(xué)能力，是廣大語文教師的必然選擇。2、 語文教師教學(xué)能力發(fā)展的知識基礎(chǔ)語文教師提高語文教學(xué)能力必須要有完善的知識結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)。所謂完善的知識結(jié)構(gòu)，就是既要具有精深的學(xué)科專門知識，又要有廣博的文化知識面，同時要有最合理、最優(yōu)化的知識體系。從語文教師結(jié)構(gòu)功能方面出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為理論知識和實踐知識兩個方面。 （一）理論知識 理論知識是指由抽象概念、抽象命題組成的知識3。理論知識主要解決的是“為什么”的問題，它能幫助人“知其所以然”

9、。理論知識屬于顯性知識，一般可以通過閱讀和傾聽來獲得，包括學(xué)科性知識、教育學(xué)知識、科學(xué)文化知識等原理類知識。 1.學(xué)科性知識教師的學(xué)科性知識是指教師所具備的特定的學(xué)科專門知識，也可以說是教師的專業(yè)知識，語文教師的學(xué)科性知識是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，一切知識都是圍繞專業(yè)學(xué)科知識進行有效傳授的，而教學(xué)的最終績效是由學(xué)生掌握的專業(yè)學(xué)科知識的質(zhì)量來衡量的，所以具備豐富的語文學(xué)科專門知識是成為一個好的語文教師的必要條件。舒爾曼強調(diào)，成功的教學(xué)不僅需要教師掌握學(xué)科理論知識，而且需要嫻熟的、能夠根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)科理論知識加工、轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的學(xué)科教學(xué)法知識3p6。這就要求語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際，

10、在套用教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，適當采取其他有效的組織安排，幫助學(xué)生建立起多樣化的聯(lián)系，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。具有豐富的專業(yè)性知識，是語文教師從事教育工作的基礎(chǔ)。馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他不學(xué)無術(shù)?！毙抡n改指出，語文教師不僅要熟悉所教學(xué)科的基本內(nèi)容，還要形成全面完整的學(xué)科知識體系，這是語文教師進行基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求，不僅如此，語文教師在教學(xué)中還要進行更深入的學(xué)習，掌握新信息，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，才能加速自身由經(jīng)驗型向科研型教師的轉(zhuǎn)化。比如在語文詩詞教學(xué)過程中，語文教師可以在一首詩的基礎(chǔ)上進行拓展，使學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的背景以及在同一背景下進行創(chuàng)作的其他詩人的相

11、似詩歌，以便于學(xué)生的有意義記憶。在開始一堂課之前教師也可以通過與學(xué)生回憶之前所學(xué)的有關(guān)的知識引出所教內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生更快的過渡到新課文，更能幫助學(xué)生鞏固舊知識，使學(xué)生在原有舊知識的基礎(chǔ)上建立起與新知識之間的有機聯(lián)系。這就需要語文教師要有系統(tǒng)邏輯的語文學(xué)科知識體系，能將學(xué)科知識進行很好的串聯(lián)。 2.教育學(xué)知識教育學(xué)知識是教師順利進行教學(xué)的重要保障，要成為一位好的語文教師，扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育知識和理論是補充。教育學(xué)知識既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識，又應(yīng)包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了

12、解心臟的構(gòu)造?！痹诮虒W(xué)過程中，語文教師不僅要知道教什么內(nèi)容，還要知道用什么方法教和為什么選擇這樣的方法教，學(xué)習教育學(xué)知識有助于幫助教師用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐，使自身成為學(xué)生心智的研究者。語文教師的教育學(xué)知識能夠幫助教師了解學(xué)生心理，重新審視自身的日常教學(xué)行為，同時也能幫助教師靈活運用教學(xué)方法，有助于實現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。語文教師也可以在進行一堂課前利用掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識了解學(xué)生學(xué)習的心理特點，根據(jù)學(xué)生的心理要求設(shè)計課堂教學(xué)，明確所要傳授的課堂內(nèi)容、所采用的教學(xué)方法以及要達到的預(yù)期教學(xué)目標。所以語文教師必須學(xué)習教育學(xué)知識，把語文學(xué)科知識心理學(xué)化才能有效地發(fā)展教師的個人智慧，

13、讓學(xué)生更好的理解知識、掌握知識。語文教師學(xué)習教育學(xué)知識還有助于認識學(xué)生發(fā)展的普遍規(guī)律，便于研究語文教學(xué)應(yīng)達到的適合于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標，以及開發(fā)出學(xué)生普遍樂于接受又能提高學(xué)習效率的方法等。 3.科學(xué)文化知識教師具有廣泛的文化知識在很大程度上決定了學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師傳播文學(xué)文化的職業(yè)特點和語文學(xué)科多元綜合的特殊性，要求語文教師不僅單單了解和掌握語文學(xué)科的知識和理論，還要對其它相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識和理論進行廣泛的學(xué)習和了解?；A(chǔ)教育課程改革要求各學(xué)科之間的聯(lián)系不斷加強，所以語文教師應(yīng)形成“大教學(xué)觀”，加強與其他學(xué)科的溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。語文教師的工

14、作充滿了“人文性”的特點，因為工作對象是那些有待于進一步塑造的未成熟的學(xué)生，所以語文教師只有具備了廣博與扎實的基礎(chǔ)文化知識才能夠滿足每一個學(xué)生全面發(fā)展的需要，才能更好的幫助自己理解所教學(xué)科以及教育學(xué)知識。但由于文理科的差異，每個教師所要掌握的文化知識是不同的，一般來說，語文教師所要學(xué)習的科學(xué)文化知識包括：包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識在內(nèi)的基本哲學(xué)理論知識；現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識；社會科學(xué)的理論與觀點等等。掌握廣泛的科學(xué)文化知識一方面有利于語文教師上課時對學(xué)生進行課外拓展，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好的掌握知識；另一方面也有利于提升自身綜合素養(yǎng)，完善自身知識結(jié)構(gòu)，促進語文課堂教學(xué)的順利

15、完成。 （二）實踐知識實踐知識不同于外顯的理論知識，但卻對語文教師接受的理論知識進行篩選，指導(dǎo)教師對理論知識的學(xué)習及運用。實踐知識是語文教師在實現(xiàn)教學(xué)目標的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是語文教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。語文教師的實踐知識主要是讓教師理解如何做的問題，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，語文教師具備的學(xué)科知識和教育學(xué)知識只有與實踐知識進行整合，才能使教師有效地開展教育活動。實踐知識是指導(dǎo)語文教師進行教學(xué)活動的“無形的指揮棒”，在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。語文教師實踐知識是語文教師在教學(xué)活動中總結(jié)出來的，同時又能指導(dǎo)教學(xué)活動的知識，這是語文教師自己慢慢生成與獲得的知識

16、，同時實踐知識的獲得也要與具體學(xué)科相結(jié)合。因此，語文教師應(yīng)在充分了解語文學(xué)科知識的基礎(chǔ)上促進實踐性知識的總結(jié)。教師在高師學(xué)習以及進行培訓(xùn)時，總是學(xué)習過多的理論知識而很難與實踐相結(jié)合，在實際課堂教學(xué)中會遇到意想不到的問題，這時教師發(fā)現(xiàn)單單利用學(xué)到的理論很難解決實際問題，這就要求語文教師在正式的教學(xué)前要有充足的實踐性知識。比如一位語文教師在進行古文教學(xué)時要充分考慮好課上學(xué)生會提問的到的問題，古文教學(xué)不比現(xiàn)代白話文，學(xué)生的自身理解能力還不足以理解全部的古文問題，所以語文教師必須具備一定的實踐能力，能夠在課前考慮好學(xué)生會問到的問題以及在課上面對學(xué)生出其不意的提問做出圓滿的回答。實踐性知識不僅要求語文教

17、師在課前做出充分準備，還對語文教師本身的能力提出了要求。比如，一位語文教師講課生動豐滿、妙趣橫生，但其寫作時卻往往詞不達意，寫作時最基本的實踐，所以，語文教師不僅僅需要課堂上的實踐，還需要具備語文學(xué)科基本要求的實踐性知識。 語文教師要不斷提升自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的新要求，而完善必備的知識結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)能力的必要途徑，語文教師只有不斷學(xué)習新知識才能促進自己在實際教學(xué)中的進步。3、 語文教師如何進行知識建構(gòu)以提升教學(xué)能力教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，教師提高自身教學(xué)能力的過程也是一個終身過程。語文教師要提升自身的教學(xué)能力，全面完善自身的知識結(jié)構(gòu)，必須通過一定的途徑，進行知識建構(gòu)的主要途徑有學(xué)習

18、、實踐和反思。 （一）技能學(xué)習語文教師做為傳播文化知識的重要載體，學(xué)生要學(xué)習知識，教師更應(yīng)該通過不斷的學(xué)習提升自身的教學(xué)能力，以滿足教學(xué)專業(yè)活動和學(xué)生全面發(fā)展的需要。語文教師進行學(xué)習的途徑也有很多。 1.理論學(xué)習 理論學(xué)習是語文教師進行知識建構(gòu)的基本途徑，語文教師要進行知識建構(gòu)就要不斷完善提升自己的知識廣度和深度。專業(yè)學(xué)科的學(xué)習是基礎(chǔ)，對教育學(xué)以及其他學(xué)科的理論知識學(xué)習是補充。語文教師只有先豐富自己的知識儲備才能更好更充分的傳授給學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識。 2.情境學(xué)習語文教師要進行情境學(xué)習必須與教學(xué)案列相結(jié)合，學(xué)習不僅是要學(xué)習書面上的符號，更要參與到實際活動中，提升自己的實際經(jīng)驗。語文教學(xué)中教師的說

19、課與上課能力的提升便可以通過學(xué)習，通過聽課學(xué)習積累經(jīng)驗。語文教師進行情景學(xué)習不僅只有現(xiàn)實案例，文本中，視頻中的案例也值得借鑒學(xué)習。通過情境學(xué)習可以學(xué)到理論知識無法表達的東西。 3.合作學(xué)習教師總是在一個群體中進行教育實踐，所以一個優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會在群體中互助學(xué)習，互相聽課評課，每個語文教師之間交流經(jīng)驗，就會產(chǎn)生一加一大于二的效果。人的學(xué)習過程是在人與人的交往活動中進行的，語文教師在群體中學(xué)習，對于語文教師的說課、上課以及評課都會有很大的幫助。 4.研討性學(xué)習語文教師面對的是一個個獨立具有獨特個性的學(xué)生，同時也處在一個不斷發(fā)展變化的環(huán)境中，教學(xué)過程充滿各種可能。語文教師學(xué)習的理論知識或者之前

20、的經(jīng)驗可能不適合教學(xué)中出現(xiàn)的新的情況，所以教師要對即將出現(xiàn)的新情況做出預(yù)測，并對此進行研究、創(chuàng)造。但是語文教師的研討性學(xué)習不應(yīng)只局限于自身琢磨，也不應(yīng)局限于同水平同事之間的探討，必要時還要與語文教育專業(yè)研究人員和學(xué)校的骨干教師進行交流，語文教育專研人員可以提供理論支持，學(xué)校的骨干教師可以提供豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗。與他們進行研討不僅能增進自身理論知識的學(xué)習，還能學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，促進自身語文課堂教學(xué)的順利進行。 5.把握學(xué)生的學(xué)習語文教師在進行教學(xué)過程中對學(xué)生要有很好的把握，在備課時要考慮好學(xué)生已有知識以及可接受新知識的能力，并且在進行教學(xué)時要隨時考慮學(xué)生可能發(fā)生的各種狀況。語文教師把握好學(xué)生是正視學(xué)

21、生主體性存在的表現(xiàn),有利于提高學(xué)生學(xué)習的能動性、自主性。所以，教師應(yīng)當主動學(xué)習新理念，加強與學(xué)生的交流，形成“學(xué)習共同體”。語文教師可以利用自己的教育學(xué)方面的理論性知識深入的把握學(xué)生心理發(fā)展狀況，充分考慮學(xué)生的需求，在進行語文教學(xué)時基于學(xué)生需求做好充足的準備，保障授課的順利進行。學(xué)習不僅是學(xué)生的任務(wù)，同時也是教師進行知識建構(gòu)的重要途徑，終身學(xué)習是適應(yīng)于各個職業(yè)各個年齡階段的，對于語文教師來說，教學(xué)各個階段能力的提高都可以通過學(xué)習實現(xiàn)。 (二)教育實踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文教師要切實提高自己的教學(xué)能力必須通過不斷的實踐。實踐不同于情境學(xué)習。情境學(xué)習是語文教師可以通過聽課，看視頻

22、的方式參與到教學(xué)情境中，學(xué)習積累教學(xué)經(jīng)驗。而實踐則是要求語文教師要通過多次的練習進行完善。眾多的知識經(jīng)驗都是通過練習不斷習來的，語文教師的小技能例如板書、語言表達都可以通過練習不斷提升。練習的越多，積累的實踐經(jīng)驗就越豐富，對課上的板書，表達都有一定的幫助，教師有吸引人的板書設(shè)計和語言，學(xué)生學(xué)習也有很大積極性。大的方面來說比如語文教師可以在正式上課之前面對同行或者其他人進行試講，而后聽取意見，完善教學(xué)。又比如現(xiàn)實中每逢語文教師進行公開課時，都要先在其他班級進行試講，以便于正式教學(xué)的順利進行，這便是語文教師實踐學(xué)習的實際應(yīng)用。再或者，語文教師也可以在正式教學(xué)前自己面對自己試講一遍，自己對自己試講可

23、以保障正式講課時流暢順利，并對時間的預(yù)算有一個很好的把握。將時間往前轉(zhuǎn)移，語文教師曾經(jīng)做為高師的學(xué)生時進行的教育實習便是實踐的重要體現(xiàn)。在高師學(xué)習過程中只學(xué)到從教的理論知識，而很少與實際的教學(xué)相結(jié)合，所以教育實習是成為一名正式的語文教師之前的重要實踐來源。很多語文教師早期的經(jīng)驗思維都是在實習階段獲得的，所以每個語文教師要珍惜教育實習機會，學(xué)習積累經(jīng)驗，為以后自己講課的順利進行做鋪墊。很多語文教學(xué)專家的教學(xué)理論都是內(nèi)隱性知識，但這并不意味著這些內(nèi)隱知識就難以獲得，一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐，并從實踐從獲得的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對理論進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的總結(jié)，使內(nèi)隱知識外顯，再次反過來指導(dǎo)實

24、踐。實踐是語文教師順利進行授課的保障，也是語文教師提高自身語文教學(xué)技能的重要途徑?！白鲋薪蹋鲋袑W(xué)，做中求進步”便是說明了實踐學(xué)習的重要性。所以，語文教師不僅要學(xué)習充足的理論知識，運用理論指導(dǎo)實踐，更要學(xué)會通過實踐不斷豐富理論，促進語文教學(xué)改革。 (三)教學(xué)反思教學(xué)反思，是語文教師對教學(xué)實踐的再思考、再認識，并以此為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高語文教育教學(xué)水平的過程。語文教師通過教學(xué)反思可以有效地提高個人教學(xué)水平，提升教育教學(xué)能力。語文教師要學(xué)會從自己的教育教學(xué)實踐中審視自己的得失，通過教育案例或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。 1.個人反思和總結(jié)日記是一種普遍的記錄自己生活的形式，語文教師

25、在結(jié)束了一天的教學(xué)工作后，可以記錄下自己的經(jīng)驗以及出現(xiàn)的問題，以此反思自己，同時也可以與其他教師進行討論分析，進一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。個人反思日記也有多種形式，可以在一節(jié)課后總結(jié)思考，這對新教師來說非常重要；可以在一周課或一個單元之后進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正；也可以在考試之后進行整合思考，做一個宏觀的反思。 2.集體反思與對話語文教師可以相互觀摩彼此的教學(xué)，具體闡述他們的所感所想，進行探討分析。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同討論謀求解決的辦法，探究用以改進教學(xué)的行動方案，促進教學(xué)實踐的改進。集體反思不僅是在教師中，還要深入到學(xué)生中去，通過與學(xué)生交流溝通，把握學(xué)生學(xué)習的特點，了解學(xué)生學(xué)習的知識結(jié)構(gòu)，制定出與此相適合的教學(xué)方案。在集體中，合作是重要的，做為教學(xué)的主體，語文教師之間的相互反思是有必要的。同樣，做為學(xué)習的主體，教師在理解每個學(xué)生的思想時可以擴大到整體，每個學(xué)生的學(xué)習同樣可以成為其他學(xué)生甚至是語文教師反思的鏡子。教與學(xué)的社會性本質(zhì)決定了反思不僅僅是“閉門思過”，同時與外界的交流與溝通也是進行教學(xué)反思的重要途徑。一個優(yōu)秀語文教師的成長過程要不斷的進行教學(xué)反思，從而進一步地