信息技術與語文教學整合

1、信息技術與語文教學整合 在實踐中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。經過研究學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養(yǎng)。 （一）識字教學方面 識字是小學語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件

2、（課件）自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。 （二）閱讀教學方面 在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環(huán)境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體參與教學，形成發(fā)現(xiàn)問題積極探究追求創(chuàng)意的模式，促進學與教的優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析找出與信息技術相結合的“點”來，把教學內容細化為具體“學習任

3、務”，通過“校校通”或“校園網”用課件、網頁等形式呈現(xiàn)給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。 如：小猴子下山的教學過程： 1、朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描寫小猴子特點的詞句。 2.創(chuàng)設情境，自主理解。根據(jù)課文內容，學生選擇自己喜歡的一段課文，通過計算機打開教師自制的課件，自主學習理解相關段落。教師先要求學生從文中圈出描寫小猴子動作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求學生各自通過操作看小猴子做的這些

4、動作，再自己做做這些動作，分析扛、捧、抱的不同之處。然后請一位學生朗讀課文，其它學生用上“桃子、玉米、西瓜”等學具上臺表演課文內容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而歸的掃興樣子，掀起了課堂教學的高潮。學生通過說說演演，深刻地理解了這些動詞。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神，活靈活現(xiàn)?？吹膶W生津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣促使學生動口、動手、動腦，加深了對詞語的準確理解；同時使學生的認識水平得到了提高，思維得到了發(fā)展。 3.討論匯報，深化理解。最后老師從學生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從

5、課文內容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生認真討論，闡明自己的觀點，把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。 閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據(jù)課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協(xié)作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱

6、的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想象豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。 （二）作文教學方面 作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內容。比如在科學、數(shù)學的寫作中插入專業(yè)符號，在藝術與科學的寫作中配上插圖

7、等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高自己的寫作能力。其次根據(jù)不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創(chuàng)設情境，引發(fā)學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協(xié)作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區(qū)都有自己的網頁。在這種教學環(huán)境中學生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多

8、高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。 課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術與小學語文教學整合的新途徑。 二、轉變理念，總結信息技術與語文教學整合實驗新體會。 信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，同時得到了一些體會： 1、轉變了教學理念。隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破

9、了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。 2、改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用鉛筆、橡皮那樣自然，潛移默化中培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。 3、建立了新型模式。在實驗中，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題"任務"驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，為學生尋求答案、

10、解決疑難問題提供了舞臺。 4、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文教學中，根據(jù)學生特點，在網絡環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。 5、培養(yǎng)了自主學習能力和合作精神 中小學信息技術課程的一個很重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。如教師可指導學生進行語文信息資料的搜集、加工、處理或者利用計算機進行自主式閱讀與寫作。同時，還可以通過網上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)中小學生的合作學習能力。學生借助于電子郵件能夠進行大規(guī)模的協(xié)作學習，通過校園網或Internet來實現(xiàn)一個班的學生與另一個班、另一個學校甚至另一個國家的學生交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。 總之， 信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著信息技術課程教學任務從單一學科知識的學習向學生信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)