小學語文四年級上冊《開天辟地》第二課時實錄

1、人教版小學語文四年級上冊開天辟地第二課時實錄師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習中國古代神話故事開天辟地，還記 得故事的情節(jié)嗎？生：（齊）記得！師：好，看這些成語，你能用上它們講一段話，說說這個神話的 內容嗎？出示：混沌不分昏天黑地大刀闊斧開天辟地與日俱增頂天立地變化萬端改天換地生：很久很久以前，整個宇宙混沌不分，昏天黑地的?；鹕癖P古 大刀闊斧，開天辟地。之后，他又頂天立地幾千萬年，使天和地與日 俱增。盤古死后，他的身軀變化萬端，化成了萬物。從此，改天換地, 宇宙成了現(xiàn)在我們看到的樣子。【點評：開篇用8個成語復習課文內容，既回顧了神話故事的情 節(jié)，又積累了語言，收一石二鳥之效】師：不錯，成語用上了，內容也說

2、得完整清楚。但是給你提個意 見，在你這段話前面加上“傳說”兩個字：傳說很久很久以前知 道什么是“傳說”嗎？生：知道，“傳說”就是老百姓口頭流傳的，一代人告訴一代人 的故事。生：“傳說”故事是人們想像出來的故事，不是真事情。師：對。那么人們?yōu)槭裁磿胂癯鲞@么個故事，并且能世世代代 流傳到今天呢？讓我們走進開天辟地的神話世界，細細品味感悟。【點評：適時扣住“傳說”二字設疑，使文本的學習指向深邃悠 遠的傳統(tǒng)文化背景】師：瞧瞧，課文直接寫“開天辟地”內容的是哪一自然段？生：（齊）第二自然段。師：是的。自己讀讀這一段，一邊讀一邊在腦子里想像盤古開天 辟地的情形。（生讀書想像）師：讀完了？你看到盤古是怎么

3、開天辟地的？生：盤古昏睡了一萬八千年，醒來一看，周圍混沌一片，“他一 使勁翻身坐了起來”，隨手拿起身邊的板斧和鑿子，“左手持鑿，右手 握斧”，“一陣猛劈猛鑿”，大雞蛋破碎了。師：哦，這是盤古開天辟地的過程。你看見他左手持鑿，右手握 斧，你們知道“鑿”和“斧”是什么樣子的嗎?誰能簡單畫畫。（生畫“鑿”和“斧”）師：“鑿”是干什么的？生：戳穿東西，打開一個洞的。師：“斧”是干什么的？生：可以重重地劈，劈堅硬的東西。師：把“持”和“握”換個位置行不行?左手握斧，右手持鑿？生：不行?！俺帧笔悄米　Ｒ€(wěn)：“握”是緊緊地抓在手掌里面、 拳頭里面，斧子很重的，握住了才能有力量地劈過去。師：很好。你們聽我讀這

4、一句話，想像盤古開天辟地的畫面，耍 讓畫面動起來，像電影一樣，有形象，有顏色，有聲音的。師：（讀）大神見身邊有一把板斧，一把鑿子，他隨手拿來，左手 持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩 裂，“大雞蛋”破碎了。師：看見什么了？生1:我看見盤古威風凜凜，左一鑿，右一劈，巨石裂了，掉下 來，摔得粉碎。生2：我看見盤古雙手不停地揮舞著鑿和斧，拼命地砍呀，鑿呀, 劈呀，好像永遠都不會停下來。師：把你們的鏡頭再推近一些，要特寫鏡頭!再讀讀這一句。（生再讀）生1：我看到盤古簡直是一個巨人，他猛劈猛鑿，用盡渾身力氣, 手臂上的血管幾乎要爆裂了。生2：我看到他全身大汗淋漓，頭發(fā)全濕透了。

5、生3：我看到他的眼睛里射出堅定的光芒，好像在說：不把天地 劈開我決不罷休！生4：我看到他胸部隆起的肌肉，一鼓一鼓的。生5：我看到他一邊劈一邊張開大嘴，“啊呀呀”地吼叫，像非 洲獅子的吼聲!師：你們看清楚盤古勇武的形象了，你們感受到開天辟地的雄渾 之勢了，能把它讀出來嗎？（生讀第二自然段，氣勢磅礴）師：真好，讀書要學會透過文字，去想像出生動的畫面，這樣才 算真正地讀懂了故事，讀懂了故事里的人物?，F(xiàn)在你認識盤古了嗎? 你認為他是一個什么樣的神？生1:盤古是個力大無窮的神。生2：是個勇猛的神。生3：是個很有氣魄的神。生4：是個痛恨黑暗的神?！军c評：穿透文字，呈現(xiàn)畫面，是讀懂文章的重要方法。在教師 有

6、意識的引導下，學生經歷了了解開天辟地過程一一看到動態(tài)畫面一 一看到特寫鏡頭一一初步感知內在精神的幾個學習階段，層層深入， 值得回味】師：盤古開天辟地，“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而 濁的東西慢慢下沉，變成了地”。讀讀這句話，發(fā)現(xiàn)了嗎，這句話有 什么特別之處？生1：這句話里有兩對反義詞，“輕”和“重工“清”和“濁二生2：不止兩對，還有“上升”和“下沉”，“天”和“地”，也 是反義詞。師：讀讀這句話，把天的“輕而清”，地的“重而濁”讀出來。（生讀）師：這樣的句式相反相成，很對稱，讀起來朗朗上口，文中還有 這樣的句子嗎?畫出來，讀出來。生1: “左手持鑿，右手握斧J生2： “天和地分開后，盤

7、古就頭頂天，腳踏地.站在天地當中, 隨著它們的變化而變化。”生3： “天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著 長高生4： “這樣又經過了一萬八千年，天升得極高了，地變得極厚 了，盤古的身體也長得極長了J生5： “幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也 己精疲力竭師：一齊讀，感受它們的對稱美。（生齊讀）師：他們合在一塊兒說的什么？生：說的是盤古頂天立地，不讓天地合攏。師：（引讀）“他知道一一生：（齊）天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了師：你讀懂這句話了嗎?再讀讀。生1：盤古開天辟地，用盡了力氣，終于精疲力竭，倒下了。生2：盤古還在天地之間頂了幾千萬年，他是倒下來的，說明力 氣

8、耗盡了。師：你們只讀懂了 “倒下了”三個字，再讀。生1:盤古是“含著微笑”倒下的，他臨死時感到很欣慰，因為 他的事業(yè)完成了，人間再也不會混沌一團了。師：好。你讀懂了，“含著微笑”四個字，再讀。（學生再讀，未有新發(fā)現(xiàn)）師：我改一改課文，“他終于精疲力竭，就含著微笑倒下了。”行 不行？生：（恍然大悟地）不行!盤古不是因為沒有了力氣倒下的，而是 因為他知道天地再也不會合攏，他要做的事情終于成功了，才倒下的。師：如果天地還有可能合攏一一生：他就會繼續(xù)撐下去，即使沒有什么力氣了。師：如果還需要他撐上一年一一生：（齊）他就會再撐一年。師：如果還需要他撐上一百年一一生：（齊）他就會再撐一百年！師：如果還需要

9、他撐上一萬年一一生：（齊）他就會再撐一萬年！師：直到“天地再也不會合攏一一生：（齊）才“含著微笑倒下了”。師：現(xiàn)在你對盤古有了新的認識嗎？生1：我認為他是一個很負責任的神。生2：他是一個造福人間的神。生3：他是一個鞠躬盡瘁、死而后己的神。生4：他是一個不達目的、誓不罷休的神。【點評：對仗的六句話，主要通過誦讀感受，教師只用一句話小 結句式的特點，惜墨如金：蘊含人物靈魂的一句話，教師指導學生反 復誦讀品味，挖掘淺顯詞語的深刻意蘊，不惜濃墨重彩。處理得重點 突出，詳略分明】師：盤古雖然倒下了，但臨死的時候，他的身軀化成了萬物：口 中呼出的氣變成了一一生：（齊）風和云；師：發(fā)出的聲音變成了一一生：（

10、齊）轟隆的雷霆；師：左眼變成了一一生：（齊）光芒萬丈的太陽；師：右眼變成了一一生：（齊）皎潔明媚的月亮；師：隆起的肌肉變成一一生：（齊）三山五岳；師：流淌的血液變成了一一生：（齊）奔騰的江河；師：筋脈變成了一一生：（齊）縱橫交錯的大道；師：皮膚變成了一一生：（齊）萬頃良田；師：就連流出的汗水也變成了一一生：（齊）滋潤萬物的雨露甘霖。師：以后你們走在大自然的懷抱中。都可以想一想，這山，這水, 這風，這云，這日月雷電，都是盤古身體的哪一部分變的，你還可能想到什么？生：我會想盤古真是個偉大的神?。∩何視氡P古是個最最有奉獻精神的神。生：我想用一句詩來贊頌盤古大神：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成 灰淚始干

11、?！睅煟鹤屛覀儜阎钌畹木匆狻｝R讀最后一段，記住開天辟地的大 神盤古。（齊讀）【點評：教師很自然地指導學生在生活中復習背誦，并教會孩子 們擁有一顆感恩的心】師：還記得我們開頭提到的問題嗎?古代勞動人民在那荒蠻的時 代，為什么會想像出這樣的神話呢？生1：也許他們的日子很苦，希望有個像盤古這樣的大英雄來解 救他們吧。生2：也許他們常常想，天地是怎么有的呢?就想出這么個故事 來了。生3：可能他們發(fā)現(xiàn)山河日月都很像我們身體的一個部分，就覺 得那一定是個巨人變的。師：你們提出了有趣的設想，到底是不是這樣呢?去圖書館，或 者上網找找“古代神話的由來”，你會有新的發(fā)現(xiàn)。此外，世界上許 多民族都有自己的天地誕

12、生的故事，有興趣的同學不妨找來讀讀，對 比著研究研究。【點評：與開頭呼應，把問題的解決指向了課外，把更多的閱讀 放在了課外，把對比研讀的方法伸向了課外】【反思】開天辟地是一個神話故事，也是一個人物故事。因為它是一個以人物（盤古）為核心的故事，所以教師把對人物的 認識作為本節(jié)課的重點內容來處理。其處理方法是：由表及里，層層 深入。第一個層次是想像人物形象，這是“表”，但通向“里二引導 學生通過誦讀，穿透語言文字，在腦海中浮現(xiàn)生動畫而，感知人物形 象，這里在閱讀實踐中教給了學生一個重要的讀書方法。第二個層次 是感悟人物精神，分三步完成：從“開天辟地”感悟盤古的勇武氣魄, 從“頂天立地”感悟盤古的鞠躬盡瘁精神，從“改天換地”感悟盤古 的偉大奉獻。如此漸進漸深，一個外有偉岸形象，內有偉大靈魂的大 神盤古就從文本的閱讀