體育心理學(xué)試題與答案

1、.上篇 試 題第一章 體育心理學(xué)概論第二章 體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)第三章 運(yùn)動(dòng)興趣第四章 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的理論與應(yīng)用第五章 運(yùn)動(dòng)中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向第六章 運(yùn)動(dòng)歸因第七章 體育鍛煉與心理健康第八章 運(yùn)動(dòng)損傷的心理成因與康復(fù)第九章 注意與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)第十章 心境狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)第十一章 應(yīng)激、喚醒、焦慮與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)第十二章 心理技能訓(xùn)練概述第十三章 運(yùn)動(dòng)中的行為干預(yù)方法第十四章 運(yùn)動(dòng)中的認(rèn)知干預(yù)方法第十五章 體育運(yùn)動(dòng)中的凝聚力第十六章 體育運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)心理問題第十七章 運(yùn)動(dòng)中的攻擊性行為第十八章運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)第十九章 提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法第二十章 體育教學(xué)中的個(gè)別差異下篇 參考答案第一章 體育心理學(xué)概論

2、第二章 體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)第三章 運(yùn)動(dòng)興趣第四章 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的理論與應(yīng)用第五章 運(yùn)動(dòng)中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向第六章 運(yùn)動(dòng)歸因第七章 體育鍛煉與心理健康第八章 運(yùn)動(dòng)損傷的心理成因與康復(fù)第九章 注意與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)第十章 心境狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)第十一章 應(yīng)激、喚醒、焦慮與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)第十二章 心理技能訓(xùn)練概述第十三章 運(yùn)動(dòng)中的行為干預(yù)方法第十四章 運(yùn)動(dòng)中的認(rèn)知干預(yù)方法第十五章 體育運(yùn)動(dòng)中的凝聚力第十六章 體育運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)心理問題第十七章 運(yùn)動(dòng)中的攻擊性行為第十八章運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)第十九章 提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法第二十章 體育教學(xué)中的個(gè)別差異. v.第一章 體育心理學(xué)概論一、填空題（將正確的答案填入空格）1體育心

3、理學(xué)側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。2運(yùn)動(dòng)心理學(xué)側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。3鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。4與廣義體育這一概念相對(duì)應(yīng)，體育心理學(xué)所研究的問題就涵蓋了 、 、 領(lǐng)域中的心理學(xué)問題。5體育學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一種 活動(dòng)，也是一種 活動(dòng)。6體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個(gè)階段： 、 。7Triplett于1898年調(diào)查了一個(gè)今天我們稱作 現(xiàn)象。8Griffith于1925年創(chuàng)建了世界上第一個(gè) 。9運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家三種類型包括 、 和 。10 年國際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)聯(lián)合會(huì)成立。111942年，吳文忠和肖忠國編譯出版了我國第一部 。12 年成立了中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)會(huì)。13應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)可進(jìn)一步

4、分為 和 。14教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究集中于運(yùn)動(dòng)員的 和 。15臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究集中于運(yùn)動(dòng)員的 。二、單項(xiàng)選擇題1體育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、鍛煉心理學(xué)是三門 學(xué)科。 A. 相同的 B. 認(rèn)知的 C.不同的 D. 基礎(chǔ)的2體育心理學(xué)側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。 A. 體育教育教學(xué) B. 競技運(yùn)動(dòng)和比賽 C.體育鍛煉 D. 娛樂3本書所指的體育心理學(xué)是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這一特定情境中 進(jìn)行研究的科學(xué)。 A. 情感和意志 B. 個(gè)性和意志 C.心理和行為 D. 認(rèn)知和個(gè)性4體育心理學(xué)是一個(gè)包含 學(xué)科的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。 A. 一種 B. 兩種 C.三種 D. 多種5學(xué)習(xí)體育心理學(xué)是 的需要。 A. 體育實(shí)踐工

5、作和體育科學(xué)研究 B. 體育實(shí)踐工作 C.體育科學(xué)研究 D. 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練6體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個(gè)階段： 。 A. 20世紀(jì)50年代前和50年代后 B. 20世紀(jì)40年代前和40年代后 C. 20世紀(jì)60年代前和60年代后 D. 20世紀(jì)30年代前和30年代后7世界上第一個(gè)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)是由Triplett于 年完成的。 A. 1901 B. 1896 C.1905 D. 18988 建立了世界上第一個(gè)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 A. Scripture B. Anshel C.Griffith D. Wann9中國體育心理學(xué)的發(fā)展歷史主要分為兩個(gè)階段： BA20世紀(jì)60年代前和60年代后 B.

6、 20世紀(jì)80年代前和80年代后 C. 20世紀(jì)90年代前和90年代后 D. 20世紀(jì)50年代前和50年代后10在中國， 最早論述了體育心理學(xué)的有關(guān)問題。 A. 吳文忠 B. 馬約翰 C.肖國忠 D. 馬啟偉11眾多的研究和實(shí)踐表明，高水平的競技運(yùn)動(dòng)比賽中，獲勝的因素中 歸于心理因素。A.70 B.80 C.90 D. 60三、多項(xiàng)選擇題1運(yùn)動(dòng)心理學(xué)集中研究 對(duì)運(yùn)動(dòng)成績的影響。A.動(dòng)機(jī) B.個(gè)性 C.焦慮 D. 認(rèn)知2運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究 的心理和行為。A.運(yùn)動(dòng)員B.教練員C.運(yùn)動(dòng)心理咨詢者 D. 觀眾3鍛煉心理學(xué)具體研究 。A學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮 B.參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)C. 運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練 D. 體育

7、鍛煉堅(jiān)持性4本書所講的體育心理學(xué)主要探討 領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。A.體育教育教學(xué) B.娛樂 C.競技運(yùn)動(dòng)D. 體育鍛煉5Anshel提出，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究在運(yùn)動(dòng)參與背景下的人類行為以及人類行為如何被 三種基本來源所影響。A.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)B. 運(yùn)動(dòng)員 C.個(gè)體相互作用的環(huán)境條件D. 觀眾6學(xué)習(xí)和掌握體育心理學(xué)的理論和方法主要有兩個(gè)目的 。理解心理因素如何影響個(gè)體的生理表現(xiàn)B. 理解社會(huì)因素如何影響個(gè)體的生理表現(xiàn)C. 理解參與體育活動(dòng)如何影響個(gè)體的心理發(fā)展、健康和幸福D. 理解理解環(huán)境因素如何影響個(gè)體的心理和行為7教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)主要探討 等方面的問題。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和記憶過程B.提高動(dòng)機(jī)水平C.調(diào)節(jié)情緒和感

8、覺狀態(tài)D. 降低焦慮程度8體育社會(huì)心理學(xué)主要探討 。A. 運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性B. 心理學(xué)對(duì)教練有效工作的影響C. 影響團(tuán)體凝聚力和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的因素 D. 觀眾特性對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的影響9近些年來，個(gè)性運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家更多地集中研究運(yùn)動(dòng)員的 影響運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的程度。A.個(gè)性 B.情緒 C.風(fēng)格D. 思想10日本在70年代體育心理學(xué)的研究重點(diǎn)分為兩類. 。研究體育教學(xué)中的心理學(xué)問題B.研究學(xué)生的認(rèn)知問題C.研究運(yùn)動(dòng)員的情緒激動(dòng)狀態(tài)D. 研究運(yùn)動(dòng)員的心理學(xué)問題11我國著名體育教育家指出，運(yùn)動(dòng)場可以 。A. 批評(píng)錯(cuò)誤 B.陶冶情操 C. 鼓勵(lì)高尚 D. 激勵(lì)品質(zhì)12近十年來，中國體育心理學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 。

9、競技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的心理學(xué)問題B.大眾的體育鍛煉心理學(xué)問題C.體育教育教學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)問題 D. 體育心理學(xué)的研究方法問題13未來的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)將繼續(xù)強(qiáng)化兩個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域，即 。臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)B學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)C應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)D 教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)14所謂質(zhì)性研究方法就是通過 ，從而推論其心理狀態(tài)和行為傾向。A.實(shí)驗(yàn) B.觀察或訪談收集資料 C.分析被試的言詞 D. 故事或敘述. v.六、簡答題1體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)各自的研究側(cè)重點(diǎn)是什么.2本書取名為“體育心理學(xué)”基于哪些方面的考慮.3何謂體育心理學(xué).4體育心理學(xué)的多維性含義是什么.5體育社會(huì)心理學(xué)主要研究哪些問題.6教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)主要研究

10、哪些問題.7簡述體育心理學(xué)發(fā)展史上的七個(gè)重大事件.七、論述題1學(xué)習(xí)體育心理學(xué)對(duì)您未來的工作有什么意義.2試述體育心理學(xué)的未來發(fā)展方向。. v.第二章體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)一、填空題1行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展分為三個(gè)階段： 、 、 。2根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)主要分為 、 、 三個(gè)階段。3羅杰斯將學(xué)習(xí)分為 、 ，前者主要死記硬背那些沒有生氣、枯燥乏味、無關(guān)緊要、對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展無實(shí)際意義的知識(shí)；后者則主要指那些能影響學(xué)生的行為、態(tài)度、個(gè)性以及選擇未來行動(dòng)方針的學(xué)習(xí)。 4建構(gòu)主義心理學(xué)是 心理學(xué)的一個(gè)重要分支，于20世紀(jì)90年代在西方逐漸流行。5 理論主張學(xué)習(xí)就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化

11、為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)的過程，即SOR。6認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的 和呈現(xiàn)方式的 。7建構(gòu)主義心理學(xué)理論更強(qiáng)調(diào) ，重視認(rèn)識(shí)中的 。8人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是 。二、單項(xiàng)選擇題1如下圖所示的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程是基于 心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。 A. 行為主義 B. 認(rèn)知心理學(xué) C. 人本主義 D. 建構(gòu)主義動(dòng)作示范（提供刺激）體育教師接受信息（加工處理）學(xué)生評(píng)價(jià)反饋（強(qiáng)化機(jī)制）“跟我學(xué)”（作出反應(yīng)） 2如下圖所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)是 心理學(xué)派的理論觀點(diǎn)。 A.行為主義 B.建構(gòu)主義 C. 認(rèn)知心理學(xué) D. 人本主義最高層高一級(jí)層次高一級(jí)層次基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層3以

12、下哪個(gè)心理學(xué)家是建構(gòu)主義心理學(xué)派的代表人物 。A. 斯金納 B. 羅杰斯 C.皮亞杰 D. 赫爾 4建構(gòu)主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào) 的學(xué)習(xí)策略。 A. 自下而上 B. 自上而下 C. 由簡單到復(fù)雜 D. 由復(fù)雜到簡單5 在1913年發(fā)表了行為主義者眼中的心理學(xué)，標(biāo)志著行為主義的誕生。A.華生 B.斯金納 C.弗洛伊德 D. 班杜拉6行為主義對(duì)體育學(xué)習(xí)影響較大的學(xué)習(xí)理論首推美國心理學(xué)家斯金納的 。A.反饋學(xué)說 B.強(qiáng)化學(xué)說 C.聯(lián)結(jié)理論 D.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)說 7強(qiáng)調(diào)多角度、多層次地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)是 學(xué)派的理論。 A.行為主義 B.認(rèn)知心理學(xué) C.建構(gòu)主義 D.人本主義 8在教學(xué)實(shí)踐中形成“支架式”、“拋錨式”等教

13、學(xué)方法和模式的學(xué)習(xí)策略是 。A.自上而下 B.自下而上 C.由簡單到復(fù)雜 D.由復(fù)雜到簡單9人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)該是 。 A. 注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能力 B將沒有問題的學(xué)生教得有問題C. 將有問題的學(xué)生教得沒問題 D. 注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力10. 人本主義強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中更多的是。A.決策者 B.執(zhí)行者 C.傳授者 D.促進(jìn)者五、判斷題1行為主義者認(rèn)為行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 2認(rèn)知心理學(xué)在研究方法上只重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，不重視主觀實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。3以“學(xué)生為中心”的教育理念是基于行為主義心理學(xué)理論提出來的。4建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)的過程。5建構(gòu)

14、主義心理學(xué)理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己獨(dú)特的精神世界。6認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)歸結(jié)為單純的內(nèi)部心理過程和意識(shí)系統(tǒng)。 7人本主義心理學(xué)理論非常重視社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的制約作用。 8行為主義未能揭示人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和多樣性，忽視了人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。 9認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都應(yīng)首先讓學(xué)生接觸最基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。 10人本主義心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)是由人創(chuàng)造的，并受其價(jià)值觀和文化的影響。六、簡答題簡要評(píng)價(jià)行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論。簡要介紹行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論的觀點(diǎn)。簡單

15、介紹斯金納的程序教學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的原則。七、論述題1試述認(rèn)知主義心理學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。2試述建構(gòu)主義心理學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。3試述人本主義心理學(xué)理論的主要特點(diǎn)及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第三章運(yùn)動(dòng)興趣一、填空題1運(yùn)動(dòng)興趣的效能高低主要表現(xiàn)為 以及 。2 有趣 是人們對(duì)于新事物或有趣現(xiàn)象的直接興趣，是在感知中由于興奮性增強(qiáng)形成的一種不太穩(wěn)定的愉悅傾向，屬于始發(fā)狀態(tài)的低層次興趣，是由事物的新異刺激而引起的好奇心。3 是繼發(fā)狀態(tài)的中層次興趣。4運(yùn)動(dòng)興趣的效能是指 。5“有趣”不斷地發(fā)展積累，由量變引起質(zhì)變，由被動(dòng)的、觀賞性的興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的興趣，由不太穩(wěn)定的愉悅傾向發(fā)展成為比較穩(wěn)定

16、的熱愛傾向，其動(dòng)力效應(yīng)大大增強(qiáng)，從而形成 。6 是樂趣與志向的結(jié)合，是推動(dòng)人實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想目標(biāo)的迷戀性的、最穩(wěn)定的動(dòng)力傾向，是學(xué)生獲得好成績的最寶貴的心理動(dòng)力。7學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的產(chǎn)生、發(fā)展和形成，一般都要經(jīng)歷“”的過程。8 是以人的精神需要為基礎(chǔ)的興趣，表現(xiàn)為對(duì)運(yùn)動(dòng)的偏好和渴望。二、單項(xiàng)選擇題1運(yùn)動(dòng)興趣的 直接影響到運(yùn)動(dòng)興趣的性質(zhì)。 A. 廣泛性 B.有效性 C.傾向性 D.穩(wěn)定性2以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)用品（如對(duì)運(yùn)動(dòng)服裝、運(yùn)動(dòng)器材等物品）的興趣，即 。 A. 物質(zhì)興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣3由于對(duì)體育活動(dòng)本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對(duì)參與體育活動(dòng)、觀

17、看體育比賽等方面的興趣，即 。A. 物質(zhì)興趣B. 直接興趣C.中心興趣D. 間接興趣4對(duì)踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運(yùn)動(dòng)來鍛煉身體的興趣是 。A. 廣泛興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣5. 是興趣發(fā)展必備的基礎(chǔ)，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。A. 樂趣 B. 廣泛興趣 C.有趣 D. 直接興趣6運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)生以一定的 為基礎(chǔ)。A. 運(yùn)動(dòng)需要 B.運(yùn)動(dòng)愛好 C.運(yùn)動(dòng)誘因 D. 技術(shù)基礎(chǔ) 7培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣必須首先由 開始。 A.樂趣 B.直接興趣 C. 有趣D. 物質(zhì)興趣8 主要指學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的自身價(jià)值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）所產(chǎn)生的一種渴求趨

18、勢，或想掌握某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的一種需要。A.運(yùn)動(dòng)興趣 B.運(yùn)動(dòng)愛好 C.運(yùn)動(dòng)誘因 D.運(yùn)動(dòng)需要 9在廣泛興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)某一類（項(xiàng)）體育運(yùn)動(dòng)（如球類運(yùn)動(dòng)）或體育運(yùn)動(dòng)的某一方面（如運(yùn)動(dòng)心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是 。A.中心興趣 B核心興趣 C.重點(diǎn)興趣 D.唯一興趣 10.學(xué)生對(duì)一切新知識(shí)和新技能都感到新鮮，但沒有把精力集中到學(xué)習(xí)和練習(xí)中，這種興趣是。A. 樂趣 B.有趣 C.直接興趣 D.物質(zhì)興趣 六、簡答題何謂運(yùn)動(dòng)興趣，運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)需要之間有什么關(guān)系.簡述運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)愛好的關(guān)系。簡述直接興趣和間接興趣的聯(lián)系和區(qū)別。簡述培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展具有哪些重要作用.影響運(yùn)動(dòng)

19、興趣水平的主要因素有哪些"七、論述題1應(yīng)該如何利用運(yùn)動(dòng)興趣的各種品質(zhì)，激發(fā)與提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣.2試述運(yùn)動(dòng)興趣的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)水平的不同特點(diǎn)及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第四章 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的理論與應(yīng)用一、填空題 1. 推動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動(dòng)因是 。2. 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)和鍛煉行為起著發(fā)動(dòng)、選擇、 和 的功能。3. 根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因是以生物性需要，還是以社會(huì)性需要為基礎(chǔ)的，可將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)分為 和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。4. 根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因是以生物性需要，還是以社會(huì)性需要為基礎(chǔ)的，可將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)分為生物性動(dòng)機(jī)和 。5. 為了獲得刺激

20、、運(yùn)動(dòng)愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個(gè)體的生理性需要，而參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，屬于 。6. 為了在體育活動(dòng)中與同伴接近、交往，得到認(rèn)同，發(fā)展友誼，追求完美，施展才能，獲得成功，贏得榮譽(yù)，滿足個(gè)體的社會(huì)性需要，而參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，屬于 。7. 根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉參與的心理動(dòng)因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來還是由外界條件誘發(fā)而來，可以將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)劃分為 和外部動(dòng)機(jī)。8. 根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉參與的心理動(dòng)因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來還是由外界條件誘發(fā)而來，可以將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和 。9. 來自于學(xué)生自身好動(dòng)、好奇或好勝心理，如渴望從體育活動(dòng)中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊

21、心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要的動(dòng)機(jī)，屬于 。10. 由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)，如教師的表揚(yáng)、同學(xué)的賞識(shí)、競爭獲勝的獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)，或因?yàn)槠扔趬毫?、避免懲罰與升學(xué)考試等原因而參加體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，屬于 。11. 根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因指向于體育活動(dòng)過程還是指向于體育活動(dòng)的結(jié)果，可以將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)分為 和間接動(dòng)機(jī)。12. 根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因指向于體育活動(dòng)過程還是指向于體育活動(dòng)的結(jié)果，可以將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)分為直接動(dòng)機(jī)和 。13. 指向于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前、直接特征的動(dòng)機(jī)，是 。14. 指向于體育活動(dòng)可能帶來的

22、生理、心理和社會(huì)的延遲、間接結(jié)果的動(dòng)機(jī)，是 。15. 有機(jī)體由遺傳獲得的、與生俱有且不學(xué)而能的行為方式是 。16. 斯金納通過對(duì)操作條件反射的研究，提出有機(jī)體的操作性行為是通過強(qiáng)化形成的，且強(qiáng)化對(duì)行為還起著 的作用。17. 馬斯洛的“需要層次說”將生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要等稱為 ；而將心理需要稱為 。18. 班杜拉認(rèn)為，人除了通過直接學(xué)習(xí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)外，更多的時(shí)候是通過對(duì)他人行為及其獲得的積極強(qiáng)化結(jié)果的觀察來獲得 。19. 個(gè)體對(duì)自己能夠完成某一行為任務(wù)的實(shí)際能力的推測與主觀評(píng)價(jià)是 。20. 自我效能感是學(xué)生身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)的一個(gè) ，學(xué)生的身體能力、技術(shù)水平與行

23、為表現(xiàn)是否一致受自我效能感的影響。21. 影響體育學(xué)習(xí)自我效能感形成的主要因素有直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、 和 。22. 面臨某種不確定性情境而產(chǎn)生的激活狀態(tài)被稱之為 。23. 德西和瑞安認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)作為一種外部事件可能具有 和 兩種功能。24. 促使學(xué)生從沒有體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)到形成活動(dòng)動(dòng)機(jī)的過程是 ，而將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來的過程是 。25. 個(gè)體積極主動(dòng)地從事自認(rèn)為重要或有價(jià)值的活動(dòng)，并力求達(dá)到完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向是 。26. 通過與學(xué)生的談話、討論，可使他們對(duì)與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的自我行為產(chǎn)生 。27. 通過游戲、競賽或其他相關(guān)活動(dòng)安排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)置目標(biāo)、采用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行

24、為策略與成敗的關(guān)系，以及成敗對(duì)情感體驗(yàn)的影響，獲得成功與失敗經(jīng)歷的 。28. 通過對(duì)與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的“運(yùn)動(dòng)目標(biāo)”、“心理定向”、“成功標(biāo)準(zhǔn)”等概念的講授與理解，使這些觀念在學(xué)生頭腦中 。29. 對(duì)學(xué)生多強(qiáng)調(diào)其運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉前后的比較，可使他們獲得更多的“成功機(jī)會(huì)”，變“常模參照”為 。30. 體育教師通過強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)目標(biāo)(如，是競爭獲勝、合作學(xué)習(xí)，還是個(gè)人提高)、反饋(如，是贊許獲勝者、互動(dòng)者，還是進(jìn)步者)、制定成功標(biāo)準(zhǔn)(如，是戰(zhàn)勝對(duì)手、小組成功，還是超越自我)等可以在教學(xué)中制造出競爭、 和 的課堂教學(xué)氣氛。31. 一般來說，競爭可分為個(gè)體間、團(tuán)體間和 三種形式。32. 以學(xué)習(xí)小組為基本組織

25、形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用師生尤其是學(xué)生之間的相互作用來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是 。33. 大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都是按小組形式進(jìn)行的。每個(gè)小組4-6人，按照“組內(nèi)異質(zhì)， ”的原則組成。34. 將學(xué)生的測驗(yàn)成績得分與他們以往測驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)他們達(dá)到或超過先前成績的程度來計(jì)算分?jǐn)?shù)，這種計(jì)分方法叫做 。35. 許多合作學(xué)習(xí)的方法都將小組間的競爭作為激勵(lì)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行合作的手段，簡而言之，就是 。36. 體育教學(xué)中，教師采用“當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生”的形式進(jìn)行的反饋，屬于 。37. 體育教學(xué)中，教師采用“在成績單上給某個(gè)同學(xué)畫小紅旗”的形式進(jìn)行的反饋，屬于 。38. 體育

26、教學(xué)中，教師采用“根據(jù)學(xué)生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)”的形式進(jìn)行的反饋，屬于 。39. 體育教學(xué)中，教師采用“以排名次的方法給學(xué)生打分”的形式進(jìn)行的反饋，屬于 。40. 學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉所持有的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)是 。41. 凱恩經(jīng)過研究，提出體育活動(dòng)具有六種價(jià)值，即健康和健身、社會(huì)交往、感官刺激、美感體驗(yàn)、 和 。42. 學(xué)生以旁觀者的身份觀看他人的行為表現(xiàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程是體育態(tài)度的 ；仿照別人的態(tài)度和行為舉止采取行動(dòng)，使自己的態(tài)度和行為與榜樣的一致是體育態(tài)度的 。43. 學(xué)生通過榜樣行為的示范，直接學(xué)到積極的體育態(tài)度和行為方式，是體育態(tài)度的 學(xué)習(xí)

27、。44. 學(xué)生通過模仿報(bào)刊、廣播、電視、電影等媒介所展示的榜樣來形成自己的體育態(tài)度和行為，是體育態(tài)度的 學(xué)習(xí)。45. 學(xué)生將各種榜樣的體育態(tài)度和行為方式綜合成全新的態(tài)度體系表現(xiàn)出來，是體育態(tài)度的 學(xué)習(xí)。46. 學(xué)生為避免懲罰或得到獎(jiǎng)勵(lì)，而從表面上接受社會(huì)、學(xué)校的規(guī)定、要求，聽從體育教師的說教，在體育行為表現(xiàn)上與他人保持一致的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 。47. 學(xué)生逐漸自愿地接受他人的體育觀點(diǎn)和群體規(guī)范，使自己的體育態(tài)度與社會(huì)、學(xué)校和體育教師的要求逐步接近的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 。48. 學(xué)生真正從內(nèi)心深處相信和接受他人的體育觀點(diǎn)、信念，并把這些新的觀點(diǎn)、信念納入自己的價(jià)值體系之中，徹底轉(zhuǎn)變了自

28、己體育態(tài)度的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 。二、單項(xiàng)選擇題1. 推動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動(dòng)因是 。A運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī) B. 體育習(xí)慣 C. 運(yùn)動(dòng)興趣 D. 體育態(tài)度2. 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)和鍛煉行為起著動(dòng)力和 的作用。A. 驅(qū)動(dòng) B. 引誘 C. 阻礙 D. 定向3. 體育活動(dòng)的愿望達(dá)到一定水平，推動(dòng)采取學(xué)生行動(dòng)，投入到體育活動(dòng)之中。這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能。A. 發(fā)動(dòng) B. 選擇 C. 強(qiáng)化 D. 維持4. 學(xué)生的體育活動(dòng)行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動(dòng)目標(biāo)。這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能。A. 發(fā)動(dòng) B. 選擇 C. 強(qiáng)化 D

29、. 維持5. 學(xué)生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能導(dǎo)致的。A. 發(fā)動(dòng) B. 選擇 C. 強(qiáng)化 D. 維持6. 學(xué)生參與體育活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間不等。這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能造成的。A. 發(fā)動(dòng) B. 選擇 C. 強(qiáng)化 D. 維持7. 為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運(yùn)動(dòng)愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個(gè)體的生理性需要，這種參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，屬于 。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.生物性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)8. 為了在體育活動(dòng)中與同伴接近、交往，得到認(rèn)同、發(fā)展友誼，追求完美、施展才能、獲得成功、贏

30、得榮譽(yù)，滿足個(gè)體的社會(huì)性需要，這種參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)屬于 。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.生物性動(dòng)機(jī)D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)9. 來自于學(xué)生自身好動(dòng)、好奇或好勝的心理，如渴望從體育活動(dòng)中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要的動(dòng)機(jī)，屬于 。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.生物性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)10. 由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)，如教師的表揚(yáng)、同學(xué)的賞識(shí)、競爭獲勝的獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)，或因?yàn)槠扔趬毫?、避免懲罰與升學(xué)考試等原因而參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，為 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.生物性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)11. 指向于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉

31、的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前特征的動(dòng)機(jī)，是 。 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.直接動(dòng)機(jī) D.間接動(dòng)機(jī)12. 指向于體育活動(dòng)可能帶來的生理、心理和社會(huì)的延遲結(jié)果的動(dòng)機(jī)，是 。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.直接動(dòng)機(jī) D.間接動(dòng)機(jī)五、判斷題1、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)是由運(yùn)動(dòng)環(huán)境誘因引起的。 2、體育教師可從學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉中的行為表現(xiàn)上觀察和推測出他們的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3、體育教學(xué)應(yīng)注重互幫互助、人際交往、才能展示、合作與競爭等內(nèi)容的安排，以滿足學(xué)生的生物性需要。 4、行為強(qiáng)化的理論與實(shí)驗(yàn)研究表明，對(duì)于初學(xué)某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能或剛剛參加體育活動(dòng)的參與者，在表現(xiàn)出正確行為后，立即給予表揚(yáng)、肯定強(qiáng)化，效果較佳。5

32、、班杜拉認(rèn)為，自我效能感適用于一般的任務(wù)情境。 6、在激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)注意，不恰當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)因會(huì)削弱學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從為了自身的樂趣參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱双@得教師的獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉。 7、就運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉動(dòng)機(jī)而言，從表面上看，追求成功和逃避失敗的傾向都能促進(jìn)學(xué)生努力參與體育活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生心理和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)效果產(chǎn)生同樣的影響。 8、在小組合作活動(dòng)基礎(chǔ)之上展開的中等程度的競爭活動(dòng)，即適量和適度的小組合作與競爭方法的結(jié)合，才會(huì)發(fā)揮個(gè)體與小組間的廣泛互動(dòng)作用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。 . v.六、簡答題1、簡述運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)行為之間的關(guān)系。

33、2、簡述內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影響。3、簡述直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影響。4、簡述學(xué)生體育成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。5、如何保證競爭對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)產(chǎn)生積極作用.6、合作學(xué)習(xí)有哪些特征.7、體育教學(xué)中的反饋形式有哪些.8、在體育教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng).9、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的觀察和模仿學(xué)習(xí)受到哪些強(qiáng)化的作用與影響.七、論述題1、試述運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)2、試論體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的階段與條件. v.第五章 運(yùn)動(dòng)中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向一、填空題人們的一切活動(dòng)都是由_引起的，它是人們一切活動(dòng)的起點(diǎn)。成就目標(biāo)定向是一種重要的_變量，它是指個(gè)體參與某一活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的_。成

34、就目標(biāo)定向不是具體要達(dá)到的行為的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是個(gè)體內(nèi)心所追求的_。_是指通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。_是指通過尋求有利的評(píng)價(jià)和避免負(fù)面的評(píng)價(jià)來顯示和證明自己的能力 。追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為_是可以培養(yǎng)、發(fā)展的，因而力求掌握新的知識(shí)和提高自己能力。有關(guān)目標(biāo)定向研究通常認(rèn)為_學(xué)習(xí)_是適應(yīng)性的，它與一系列積極的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和行為中介變量以及積極的結(jié)果聯(lián)系在一起，而_則是非適應(yīng)性的，它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。在后天的教育過程中由父母、同學(xué)、老師所組成的_和_是促使個(gè)體采取某目標(biāo)定向的主要原因。具體、明確、可測量且容易觀察的目標(biāo)是可以用_和可用_的目標(biāo)，即可以用次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)等

35、可測定的量來確定的數(shù)字目標(biāo)。長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的結(jié)合最理想的是使用“_”目標(biāo)設(shè)置。技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)是指_，如在網(wǎng)球發(fā)球向前揮拍時(shí)，要伸直手臂。結(jié)果目標(biāo)是指_，如在比賽中要擊敗對(duì)手。團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)_而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的_。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)置的環(huán)節(jié)有_環(huán)節(jié)、_環(huán)節(jié)、_環(huán)節(jié)、_環(huán)節(jié)。二、單選項(xiàng)選擇題1目標(biāo)定向和目標(biāo)設(shè)置理論屬于_理論。A 動(dòng)機(jī)理論 B 歸因理論 C 本能理論 D 認(rèn)知理論通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己能力的目標(biāo)定向是屬于_。A 成績目標(biāo)定向B 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向C 自我目標(biāo)定向D 結(jié)果目標(biāo)定向通過尋求有利的評(píng)價(jià)和避免負(fù)面的評(píng)價(jià)來顯示和證明自己能力的是屬于_A 成績目標(biāo)定向B

36、 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向C 掌握目標(biāo)定向 D 結(jié)果目標(biāo)定向追尋成績目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為_是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對(duì)自己能力的有利評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。A 智力或能力 B 性格或氣質(zhì) C 性格或能力 D 智力或氣質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是_。A 適應(yīng)性的 B 主觀的 C 非適應(yīng)性的 D 非主觀的在后天的教育過程中，由父母、同學(xué)、老師所組成的_是促使個(gè)體采取某種目標(biāo)定向的主要原因。A 環(huán)境因素和動(dòng)機(jī)氣氛 B 學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境C 動(dòng)機(jī)氣氛和家庭環(huán)境 D 課堂環(huán)境和學(xué)校環(huán)境在體育領(lǐng)域，無論家長、教練員和隊(duì)員強(qiáng)調(diào)比賽獲勝還是技術(shù)掌握，會(huì)在一個(gè)運(yùn)動(dòng)集體中造成不同的心理氣氛，這被稱為_。A 課堂氣氛

37、B 動(dòng)機(jī)氣氛 C 教學(xué)氣氛 D 目標(biāo)氣氛“目標(biāo)設(shè)置理論”是由美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授_于1967年率先提出了的一種激勵(lì)理論。A 溫伯克 B 洛克 C 拉瑟姆 D 馬騰斯為了保證目標(biāo)既有難度又有可能實(shí)現(xiàn)，可將學(xué)生 _作為參考，并在必要時(shí)修正目標(biāo)以適應(yīng)情況的變化。A 最近的能力水平 B 最近的比賽名次 C 入學(xué)以來的成績 D 在班里的排名五、判斷正誤題1、成就目標(biāo)定向是一種重要的動(dòng)機(jī)變量。2、成就目標(biāo)定向是個(gè)體參與某一活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)取向。它是個(gè)體具體要達(dá)到的行為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。3、在目標(biāo)定向理論的早期，研究者大多把目標(biāo)定向分成兩種目標(biāo)傾向。4、成績目標(biāo)定向是指通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)

38、境來發(fā)展自己的能力。5、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是指通過尋求有利的評(píng)價(jià)和避免負(fù)面的評(píng)價(jià)來顯示和證明自己的能力 。6、追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為，智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的。7、追尋成績目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為，智力或能力是天生的、固定不變的。8、對(duì)于一個(gè)年輕的運(yùn)動(dòng)員來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向都高是最好的結(jié)合。9、目標(biāo)設(shè)置理論的提出主要是依據(jù)“有意識(shí)的目標(biāo)影響人的行為”這一假設(shè)。10、在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)，體育教師對(duì)學(xué)生體育成績?cè)诎嗉?jí)排名情況掌握是設(shè)置成功目標(biāo)的重要依據(jù)。11、目標(biāo)最好是學(xué)生需要經(jīng)過較大努力才能達(dá)到的。12、“在這次測驗(yàn)中罰球命中率達(dá)到70”是結(jié)果目標(biāo)。13、一般而言，長期目標(biāo)比短期目標(biāo)有效，對(duì)人的行動(dòng)

39、更最容易產(chǎn)生推動(dòng)作用。14、對(duì)運(yùn)動(dòng)員或?qū)W生的階段性反饋應(yīng)以積極肯定為主，并指出其今后努力提高與改進(jìn)的方向。15、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)工作成績大小、質(zhì)量高低的尺度。. v.六、簡答題1簡述體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者和成績目標(biāo)定向者的區(qū)別。2簡述體育活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)置的作用。3簡述團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)置確定目標(biāo)環(huán)節(jié)需要注意哪些。4簡述團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的作用。5簡述團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)。6簡述設(shè)置團(tuán)隊(duì)目標(biāo)應(yīng)該注意的問題。七、論述題1試述體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向.2試述體育活動(dòng)中有效目標(biāo)設(shè)置的原則。3試述團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)置過程中的三個(gè)階段、四個(gè)環(huán)節(jié)。. v.第六章 運(yùn)動(dòng)歸因一、填空題（將正確的答案填入空格）1. 歸因是指個(gè)體對(duì)

40、自我或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行 、 和_的認(rèn)知過程。2歸因理論是對(duì) 進(jìn)行認(rèn)知分析的理論。歸因活動(dòng)是一種 普遍的心理現(xiàn)象，它滲透在人們 和 的各個(gè)領(lǐng)域。3歸因理論最早是由美國心理學(xué)家_提出的。該理論認(rèn)為，人們都有一種_、_和_周圍環(huán)境的需要。4. 根據(jù)Heider的意見，行為的結(jié)果可以歸因于 或 的力量，或者同時(shí)歸因于 因素。5根據(jù)Heider的意見，有效的個(gè)人力量是由 和 的因素所構(gòu)成。環(huán)境力量是由 和 所構(gòu)成。6. 目前，比較有影響的歸因理論包括：_理論、 理論、 理論和 理論。7所謂“相應(yīng)推斷”是指 的行為是由行動(dòng)者內(nèi)在的_直接引起的。8. 根據(jù)Jones等人的觀點(diǎn)，在從行動(dòng)者意圖到行動(dòng)者個(gè)

41、性本質(zhì)的推斷過程中，應(yīng)考慮的三個(gè)基本 、 和 。9. Kelley認(rèn)為，人們?cè)跉w因的過程中總是涉及三個(gè)方面的因素： 、 和_。這三個(gè)方面構(gòu)成一個(gè) 的立體框架。10三度理論遵循的總原則是_。對(duì)三度理論的各個(gè)因素的歸因都取決于行為的 、 和 三個(gè)變量。11Weiner提出，可以根據(jù) 、 和 三個(gè)維度對(duì)成敗的原因分類。12根據(jù)協(xié)變性原則，個(gè)體在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，當(dāng)自己與別人的成績相一致時(shí)，會(huì)把它歸于 的原因；當(dāng)自己與別人的成績不一致時(shí)，會(huì)把它歸于 的原因。 13再歸因訓(xùn)練的具體方法很多，常用的有_、_和_。14研究已經(jīng)表明，運(yùn)動(dòng)員把成功或失敗歸于穩(wěn)定的原因，還是歸于不穩(wěn)定的原因，與_和_有關(guān)。1

42、5習(xí)得性無助感的概念最初是由_和他的同事研究 行為時(shí)提出的。隨后，心理學(xué)家又證明，這種習(xí)得性無助感在 行為中也會(huì)出現(xiàn)。16有關(guān)研究指出，我國青少年運(yùn)動(dòng)員有隨著年齡的增長而從 歸因?yàn)橹髦饾u地 較為平衡的方向發(fā)展的趨勢。這是心理 的表現(xiàn)。 17習(xí)得性無助感是指個(gè)人經(jīng)歷了 與 后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的 、 的心理狀態(tài)與行為。18Weiner在對(duì)歸因的研究中區(qū)別了兩類主要情 依賴情緒和 依賴情緒。前者的情緒反應(yīng)中 的成分；后者的情緒反應(yīng)中 的成分。 19習(xí)得性無助感個(gè)體的心理特征有： 、 、 、 和 。20對(duì)男女歸因方面的差異，主要有下列不同的解釋： 、 和 。21. Vallerand提出的運(yùn)動(dòng)情境中的情緒模型涉及到 評(píng)價(jià)和 評(píng)價(jià)兩種情緒過程。前者是 生成的評(píng)價(jià)；后者是有歸因過程 產(chǎn)生的評(píng)價(jià)。22Vallerand提出的運(yùn)動(dòng)情境中的情緒模型涉及到 評(píng)價(jià)和