人教版語(yǔ)文七下第6課《黃河頌》第7課《最后一課》教案

1、人教版語(yǔ)文七下第6課黃河頌第7課最 后一課教案第6課黃河頌教案課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.了解黃河大合唱的創(chuàng)作背景和其他相 關(guān)內(nèi)容。反復(fù)朗誦并理解歌詞內(nèi)容，感受中華民族的英雄氣概。教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：一、播放黃河大合唱音樂片斷，以雄壯激越的音樂 演唱和朗誦來感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生。二、學(xué)生們把預(yù)習(xí)所查資料展由并匯報(bào)交流，共同了解 黃河大合唱由八個(gè)樂章組成，黃河頌中其第二章。 由光未然作詞，冼星海作曲的黃河大合唱?jiǎng)?chuàng)作于抗日戰(zhàn) 爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)由中華民族的苦難和不屈的斗爭(zhēng)精神。三、整體感知教師范讀后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。梳理作者思路，明確劃分“序曲一一主體一一尾聲”三 個(gè)部分，并能概括大意。主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？“啊

2、！黃河”在詩(shī)中反復(fù)由現(xiàn)，有什么作用?詩(shī)歌從什么角度表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情的？有何歷 史和現(xiàn)實(shí)意義？四、內(nèi)容探究.頌歌的首尾如何呼應(yīng)的？.為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？.“啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)”是不是病句？為什么要 詞性活用？.探究課堂上生成的各種相關(guān)問題。五、小結(jié)六、欣賞黃河頌音樂第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：.朗誦并學(xué)唱黃河頌.拓展延伸提高教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：一、概述上節(jié)課內(nèi)容，組織黃河頌的朗誦表演二、學(xué)唱黃河頌三、組織學(xué)生表演唱四、再組織學(xué)生欣賞并演唱保衛(wèi)黃河并討論：為什 么保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)國(guó)家？目標(biāo)是為了更深入地理解課文黃河頌五、比較閱讀長(zhǎng)江之歌再次進(jìn)行愛國(guó)主義情感教育。如能閱讀和演唱結(jié)合效果更

3、好。欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，得到充分的藝術(shù)享受。閱讀材料見語(yǔ)文課課練練習(xí)設(shè)計(jì)：練筆1.評(píng)析黃河大合唱其他樂章的歌詞賞析你平日里喜愛的歌曲之一為你熟悉的一段音樂填寫由歌詞第7課最后一課教案教學(xué)目標(biāo)介紹小說的時(shí)代背景。理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。分析韓麥爾先生形象。分析環(huán)境描寫的作用。利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn)心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫 所包含的思想感情。課時(shí)一、教學(xué)過程導(dǎo)入新今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇最后 一課。在這篇里，通過一堂課，向我們揭示了一

4、個(gè)深刻的 主題一一愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè) 無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師， 又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？簡(jiǎn)介課文背景70年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。 法王拿破侖三 世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó) 在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大 敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó) 政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50億法郎， 并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪 陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤 情緒和爰國(guó)

5、精神。根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：個(gè)階段序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察 和感受。第二個(gè)階段開端。通過小弗郎士的觀察，寫由上課之前教室里的情景。一一課前第三個(gè)階段發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及 小弗郎士的感受，這是小說的主體。一一課上第四個(gè)階段高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。一一下學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段我由描寫小弗郎士心理活 動(dòng)的句子，并分析其作用。分析階段。一一幼稚、怕提問* “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：怕提問。* “這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了” 說

6、明了什么？明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。* “又生了什么事啦？”設(shè)置懸念，*這一部分內(nèi)容與中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情 節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。分析第二階段。一一疑惑、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？平時(shí)上課最后一氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一占'" 八、“我”

7、遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士 “快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托由"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。分析第三階段。一一難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二戰(zhàn)由有關(guān)語(yǔ)句。*"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表

8、達(dá)了他難過、憤慨的心情。* 課后練習(xí)二：說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到 學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé) 任感。表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí) 祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)由小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué) 習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。分析第四階段。一一悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯 得崇高、偉大。小結(jié)：作者運(yùn)用人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫 的手法，寫生了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪 玩一

9、一疑惑、詫異一一難受、懊悔一一悲憤、懂事，充滿愛 國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突生了 主題，使更真切感人。板書設(shè)計(jì)：情節(jié)人物小弗郎士上學(xué)路上幼稚、怕提問課前疑惑、詫異線課上難受、懊悔索下課悲憤、懂事心理第二課時(shí)一、教學(xué)過程導(dǎo)入新上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今 天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公一一韓麥爾先生。分析韓麥爾先生人物形象。討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫： "韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪 著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西

10、都裝的眼睛 里帶走似的。"這寫生了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè) 的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部 思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言精!寫：* 指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)由這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。* "我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把 的開監(jiān)獄大門的鑰匙", “監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人 民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的 愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)

11、民族和祖國(guó)前 途的堅(jiān)定信念。* 結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。完成課后練習(xí)三。討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的 起伏變化？上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅 "的語(yǔ)調(diào)說話。"柔和 "表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不由書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué) 生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不 幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢 查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接 著，又

12、深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心 書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課 '”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。"深情、悲痛一一思索、內(nèi)疚一一沉思、悲憤 "是韓麥 爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略 者無比的痛恨。形成板書：情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上幼稚、怕提問課前疑惑、詫異線深情、悲痛課上難受、懊悔索思索、內(nèi)疚下課悲憤、懂事沉思、悲憤心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言環(huán)境描寫在本中的作用。找由序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確："天氣那么暖和，那么晴朗！ ""畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，

13、鋸木廠后邊草地上，普魯 士兵正在操練。"這是本文中小弗郎士早晨由門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了 自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課的具體時(shí)間和時(shí) 代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分 簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘 酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張，但它威力極大， 逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托由"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍， 又進(jìn)一步加深懸念

14、?！拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄泵鑼懙淖饔茫棵鞔_：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)由小弗郎士對(duì)被迫不能 學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)由這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否 相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給 你們上課了今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”這幾句話 在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教 室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語(yǔ)課！ "這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的

15、心情?！卑? 這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一 課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得 懂事成熟起來了。重復(fù)由現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最 后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。拓展閱讀：導(dǎo)入：這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候, 所體現(xiàn)由來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的 踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀 老舍先生四世同堂中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁 瑞宣老師上堂課的一段文字。四世同堂簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的 長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖 掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者 的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。比較最后一課與四世同堂片段：最后一課四世同堂片段作家都德老舍背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng) 后的