小學(xué)語文低段群文閱讀教學(xué)策略研究

1、小學(xué)語文低段群文閱讀教學(xué)策略研究【摘 要】 ： 小學(xué)語文低段的群文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)其對(duì)語文的興趣， 同時(shí)有效地提升學(xué)生的閱讀量， 更好的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展， 擴(kuò)展學(xué)生的眼界。 教師在小學(xué)語文低段群文閱讀的實(shí)踐過程中， 主題要具有趣味性，文章的選擇既要簡單又要精煉優(yōu)美，教學(xué)方式靈活多變，教學(xué)過程循序漸進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】 ： 小學(xué)語文，低段教學(xué)，群文閱讀，教學(xué)策略一、群文閱讀群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱。 群文閱讀教學(xué)， 是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種教學(xué)模式。 群文閱讀教學(xué)是擴(kuò)展閱讀教學(xué)的一種新形式，旨在提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，同時(shí)使學(xué)生在多樣化

2、、個(gè)性化的閱讀材料中積累豐富的知識(shí)， 提高閱讀能力， 從而培養(yǎng)學(xué)生自主、 合作、探究的良好閱讀習(xí)慣。二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀現(xiàn)行的語文教科書 （人教版） 一般都是按照單元進(jìn)行編排的， 雖然每一單元都有一個(gè)相對(duì)明確的議題， 但每篇文章之間的關(guān)聯(lián)性并不是十分緊密。 在教學(xué)的時(shí)候， 教師引導(dǎo)學(xué)生所采用的教學(xué)方式基本上還是以精讀為主。 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的閱讀要求也不斷地發(fā)生變化。因此，我們語文教師，不僅要擅長精讀教學(xué)，還要運(yùn)用多種方式促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的提升。三、小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)的意義（一） 有益于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)低段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，他們對(duì)外界充滿了好奇，

3、樂于嘗試。群文閱讀教學(xué)的課堂開闊了學(xué)生的閱讀視野， 使學(xué)生獲得豐富的、 多元化的閱讀體驗(yàn)， 喚醒他們的閱讀興趣。 群文閱讀教學(xué)要求教師在課堂上精講， 同時(shí)保證學(xué)。生在課堂上有大量閱讀的時(shí)間。 而學(xué)生只有在大量閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。群文閱讀教學(xué)的課堂十分開放，合作、討論、交流、質(zhì)疑是課堂教學(xué)的基本模式， 而這些方式符合小學(xué)低段學(xué)生活潑好多、 表現(xiàn)欲望強(qiáng)力的心理特點(diǎn)和年齡特征。（二）增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野“不積小流無疑成江河，不積跬步無以至千里。 ”我們?cè)陂喿x過程中，積攢到了一定的閱讀量我們自身就會(huì)發(fā)生一個(gè)質(zhì)變的過程。 如果只依靠教材中的課文， 學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)

4、不夠的。 因此， 我們需要給學(xué)生提供更多的閱讀量， 向?qū)W生展示了更多的閱讀層面，為全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。（三）有助于提高學(xué)生的閱讀速度這是一個(gè)信息爆炸的自媒體時(shí)代。 為了獲取更多的信息量， 提升自身的素養(yǎng)，應(yīng)該增大閱讀量并加快閱讀速度。 按照新課標(biāo)的要求， 小學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該是每分鐘 300 字左右。閱讀速度是一種技能，通過科學(xué)的訓(xùn)練即可得到提升。（四）更好地促進(jìn)思維發(fā)展群文閱讀課堂倡導(dǎo)多元發(fā)散思維， 讓學(xué)生在思維的交流和碰撞中構(gòu)建自己對(duì)于議題的認(rèn)知。 小學(xué)低段學(xué)生處于想象力與創(chuàng)造力非常豐富的階段， 群文課堂的教學(xué)能有效地推動(dòng)他們更快更好地建立學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

5、方法， 感受學(xué)習(xí)樂趣。四、議題選擇議題是群文閱讀的一個(gè)核心詞， 指的是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題。 它是開啟群文閱讀的鑰匙， 是組織群文閱讀的中心線索。 文本因它而選，教學(xué)因它而立，建構(gòu)因它而生。群文閱讀的主題具備可議性和開放性。它有多種選擇角度：例如“作家” 、 “體裁”等，結(jié)合低段群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)行如下思考。（1） 緊扣新課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。 ”如在課標(biāo)第一學(xué)段的“識(shí)字與寫字”要求中提出： “喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)。識(shí)字、寫字的愿望。 ”從這一標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以確定議題

6、“趣味漢字” ，選擇漢字是怎樣來的 、 破解漢字中的密碼 、 能干的辨與辯一組課文，用這一組課文來展示漢字的特點(diǎn)。 學(xué)生在這個(gè)議題的指引下， 探索漢字的奧秘， 激發(fā)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（2） 以教材為“本”教材是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的依托， 入選教材的每篇文章都是專家根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合新課標(biāo)精心選編而成的。 因此， 結(jié)合教材中文本的主題、 體裁等進(jìn)行延伸，確定議題，能夠起到深化鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)死亡發(fā)散、提高系統(tǒng)認(rèn)知能力等效果。（三）貼近時(shí)代群文閱讀是單篇閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充， 使閱讀教學(xué)更加貼近時(shí)代， 貼近學(xué)生，更“接地氣” ?，F(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)題材往往是學(xué)習(xí)最好的素材，如果教師能夠敏感地捕捉到，

7、往往會(huì)取得意想不到的結(jié)果。例如，前一段時(shí)間月亮之上這首流行歌曲風(fēng)靡大江南北，教師就可以以此作為“引子” ，選擇一組跟“月亮”有關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。五、小學(xué)低段群文閱讀的操作方法（一）主題有“趣”低段群文閱讀教學(xué)的主題應(yīng)當(dāng)具有趣味性。 低段的學(xué)生對(duì)于生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象以及擬人化的事物特別感興趣。 因此， 在確定主題的時(shí)候可以挑選一些有趣的童話、 兒歌、 寓言、 歇后語、 謎語等等。 如主題 “一分耕耘， 一份收獲”中，選擇小白兔和小灰兔 、 兩只小獅子、 小貓釣魚三篇故事為一組，感受種瓜得瓜， 種豆得豆的道理。 曲折起伏的情節(jié)緊緊吸引著孩子們的注意力。 再比如“顛倒歌” ，在孩子

8、們興趣高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤” ，感受顛倒歌的樂趣以及兒歌的韻律。（二）文本選擇力求簡潔群文閱讀教學(xué)圍繞著一個(gè)中心主題選擇一組內(nèi)容相近的文章， 學(xué)生在這個(gè)過程中通過多個(gè)文本從不同層次和角度來看待同一個(gè)事物， 開闊學(xué)生的視野， 提升 閱讀效率。 因此， 群文閱讀在課堂中一般要同時(shí)推進(jìn)三個(gè)或三個(gè)以上的文本。 低段學(xué)生的閱讀能力相對(duì)必將弱。 因此， 所選文章不能太長， 內(nèi)容力求淺顯易懂且 優(yōu)美。（三）方式求活低段學(xué)生的自我約束力比較差， 但對(duì)于感興趣的事物卻可以保持較長時(shí)間的注意力。根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求活潑新穎的教學(xué)方式，如游戲、競賽、情境營造、表演、動(dòng)手操等，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)

9、習(xí)興趣。曹海棠執(zhí)教的二年級(jí)群文閱讀課 一圈一圈往下繞 時(shí)， 選擇了五個(gè)文本： 房子里有箱子 需要什么我底下有什么 要是你給老鼠吃餅干 打瞌睡的房子 ，讓學(xué)生感受環(huán)繞詩的好玩有趣。 教學(xué)中， 老師先拿出一個(gè)俄羅斯套娃， 讓學(xué)生演示體會(huì)套娃的特點(diǎn)。然后出示一組詩歌： 沙發(fā) 房子里有箱子 花一朵 ，讓學(xué)生找出具有俄羅斯套娃特點(diǎn)的文本， 并試著將自己的發(fā)現(xiàn)畫成圖。 然后借用手勢(shì)的大小和聲音的高低讀出房子里有箱子 “一圈一圈往下繞”這一特點(diǎn)。（四）過程循序漸進(jìn)群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程中的循序漸進(jìn)。 教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用。例如，在執(zhí)教“漢字兒歌中的聯(lián)想”時(shí)，設(shè)計(jì)如下流程： （ 1 ）兒

10、歌引入，設(shè)疑激趣； （2 ）學(xué)習(xí)兒歌，感知漢字兒歌的特點(diǎn)； （ 3 ）群文閱讀，發(fā)現(xiàn)兒歌中的天馬行空的想象； （ 4 ）發(fā)揮想象，創(chuàng)編兒歌； （ 5 ）課后延伸，推薦閱 讀。想要做好低年段的群文閱讀教學(xué)， 教師應(yīng)當(dāng)從兒童的角度出發(fā)， 以兒童的眼睛去觀察、去感受、去體悟這個(gè)世界。 “我閱讀，我快樂” 讓學(xué)生通過群文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)之美，收獲幸福和快樂的童年。參考文獻(xiàn)1 鄭錚論低年級(jí)閱讀教學(xué)中的讀寫雙向互動(dòng)J 福建基礎(chǔ)教育研究， 2015 （ 3） .2 蔣軍晶 語文課上最重要的事- 關(guān)于單篇到 “群文” 的思考 J 人民教育， 2012 （ 12） .3黃玲玲.低段群文閱讀教學(xué)探究J.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,6 （6）.4李小華.群文繪本，主題閱讀J.課堂研究，2015 （5）.5劉曉軍.群問閱讀：基于語文課程改革的本土創(chuàng)生J.語文教學(xué)通訊，2015, (12)6 于澤元、 王雁玲、 黃利梅.群問閱讀：從形式變化到理念變革 J. 中國教育學(xué)刊 .2013.7 李亞 “兒童故事”的教育價(jià)值研究以人教版小學(xué)語文教科書為例 D 上海：上