三年級(jí)上冊(cè)語文說課稿 25.掌聲 人教

1、?掌聲?說課稿今天我說課的內(nèi)容是?掌聲?。請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)一個(gè)美麗感人的故事?掌聲? ,讓我們親身體驗(yàn)掌聲給予人的溫暖和力量。一、教材解讀：1.文本細(xì)讀：?掌聲?以樸實(shí)無華的語言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文 ,言簡(jiǎn)情濃 ,透過描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句 ,展現(xiàn)了兩次“掌聲帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重 ,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。2.教學(xué)目標(biāo)：1有感情地朗讀課文。2理解掌聲前后英子的變化 ,抓重點(diǎn)詞句體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程 ,體會(huì)掌聲給予英子的力量。3在體會(huì)英子內(nèi)心世界的過程中獲得對(duì)“掌聲內(nèi)涵的感悟 ,即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓

2、勵(lì)、尊重 ,主動(dòng)關(guān)愛他人 ,也珍惜他人的關(guān)愛。3.重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句 ,感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子內(nèi)心變化過程 ,體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲的內(nèi)涵。二、教學(xué)理念和策略：本課的設(shè)計(jì)理念是：引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā) ,鉆進(jìn)文字的里面 ,透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感 ,主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富 ,親歷情感體驗(yàn)?；谏鲜隼砟?,我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情 ,扎根于“讀 ,抓住課文中提到的兩次“掌聲為線索 ,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程為突破口 ,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界的閱讀方法。用心去學(xué) ,動(dòng)情

3、去讀。圍繞一個(gè)“愛字 ,深入體驗(yàn)感悟 ,張揚(yáng)情感。三、流程預(yù)設(shè)：我的教學(xué)過程由三個(gè)模塊組成。一以情促疑 ,直奔重點(diǎn)。1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：出示本課詞語請(qǐng)生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調(diào)這樣娓娓道來：同學(xué)們的詞語記得很牢固 ,那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰？板書：英子來 ,我們一起和她的打打招呼。我把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落 ,并用橫線畫出來然后讓學(xué)生交流。學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)集中在兩個(gè)片段：片段一：她很文靜 ,總是默默地坐在教室的一角。上課前 ,她早早地就來到教室 ,下課后 ,她又總是最后一個(gè)離開。片段

4、二：她和同學(xué)們一起游戲說笑 ,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上 ,還讓同學(xué)們教她跳舞。這兩個(gè)片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過英子的動(dòng)作展示掌聲前英子的自卑憂郁 ,而片段二簡(jiǎn)單明了 ,可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：1.朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)等字詞品讀體會(huì) ,想象體驗(yàn)：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子 ,天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子 ,目送著一個(gè)個(gè)同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子 ,內(nèi)心會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會(huì)英子是個(gè)可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再比照體驗(yàn) ,聯(lián)系我們平日的快樂生活 ,比照體驗(yàn)英子憂郁孤

5、獨(dú)的生活 ,喚起學(xué)生對(duì)英子的同情。我這樣說道：是啊 ,英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活 ,到操場(chǎng)上游戲 ,到舞蹈房跳舞 ,到林蔭下散步 ,到公園里游玩。可是她卻沒有。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是不愿意 ,不愿意 ,擔(dān)憂所以她總是默默地 ,早早地最后一個(gè)課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣的小姑娘。那就是憂郁！板書：憂郁面對(duì)著這樣一個(gè)不幸的孩子 ,你的心里會(huì)怎么想？在學(xué)生深刻體會(huì)了英子的憂郁孤獨(dú) ,內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)英子的同情和關(guān)心的根底上 ,順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀 ,就讓我們讀出內(nèi)心的同情 ,讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！2.自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。板書：開朗3.

6、比擬質(zhì)疑。板書課題：掌聲文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子的不同表現(xiàn) ,第一句寫英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視 ,而后一句那么寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)生發(fā)開去 ,比擬質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段比照著讀。讀著讀著 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住 ,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲！以“掌聲的內(nèi)涵為突破口 ,再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。到達(dá)課堂行云流水 ,疏密有致 ,情深意濃。二以情激情 ,多元感悟。1學(xué)生自主研讀“掌聲段落。1首先是個(gè)人默讀 ,老師巡視指導(dǎo) ,鼓勵(lì)

7、學(xué)生圈點(diǎn)批注 ,“不動(dòng)筆墨不讀書。接著小組交流 ,每人挑一處感受最深的語句讀一讀 ,說說自己的體會(huì)。然后全班交流。在全班交流時(shí) ,老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)為根底 ,以合作為途徑 ,以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,運(yùn)用了“自主合作探究法 ,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟的方法 ,讓學(xué)生通過讀書感悟 ,自己走入文本 ,與文本對(duì)話 ,以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。2交流、點(diǎn)撥、感悟。句子一、英子猶豫了一會(huì)兒 ,慢吞吞地站了起來 ,眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下 ,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻 ,教室里驟然間響起了掌聲 ,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里 ,

8、我們看到 ,英子的淚水流了下來。句子三：故事講完了 ,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬 ,然后 ,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫“慢吞吞地站“一搖一晃地走等引領(lǐng)學(xué)生展開想象 ,深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來 ,通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。B、想象育情：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象 ,我旁白。就在全班同學(xué)的注視下 ,英子帶著紅紅的眼圈 ,低著頭 ,一搖一晃地 ,艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜 ,靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這缺乏十米的距離 ,此刻對(duì)英子來說 ,顯得那么漫

9、長(zhǎng)。一步兩步五步近了更近了終于 ,英子走上了講臺(tái)此時(shí)此刻你仿佛看到了什么？“那一刻英子的心里會(huì)是怎樣？ 這里 ,我用了“情景再現(xiàn)法 ,在教師深情語言的描繪下 ,學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中 ,使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中 ,喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng) ,掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng) ,甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。C、追問生情。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？追問：就在此時(shí) ,熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍 ,螺旋上升 ,學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾

10、出丑的情況都沒有出現(xiàn) ,相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲 ,這掌聲中有最真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重 ,更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了 ,感動(dòng)了 ,同時(shí)也點(diǎn)燃了！D、引讀喚情。師引入：是??！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)?。∫x：就在英子剛剛站定的那一刻生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻生再讀 在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻生又讀 學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句 ,這樣層層鋪陳、重錘出擊 ,把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致 ,掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮 ,實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融 ,促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量這種生命化的感悟！E、換位傳情。a、此

11、時(shí)你是英子的同學(xué) ,你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學(xué)們的掌聲 ,如果你是英子 ,你會(huì)想些什么？在這里我用“角色互換“移情體驗(yàn)的方法 ,把文中的“此情此景變成學(xué)生的“我情我景。這樣 ,學(xué)生就容易融“我入境 ,于“身臨其境中推測(cè)、想象、探索 ,感悟語言 ,體悟情感 ,在閱讀中思考 ,在思考中沉醉 ,在沉醉中感知 ,在感知中升華！F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬和“一搖一晃這兩個(gè)詞 ,在老師的語言引領(lǐng)下 ,通過一遍遍地回環(huán)朗讀 ,讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子 ,再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻 ,無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng) 。此

12、時(shí)此刻她覺得再多的語言也缺乏以表達(dá)她內(nèi)心的感謝 ,于是 ,她向大家生接：深深地鞠了一躬 ,然后 ,在掌聲里 生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。掌聲喚醒了英子的自信 ,掌聲鼓起了英子的勇氣 ,掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起 ,聽 ,故事講完了生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬 ,然后 ,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“

13、教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。G、聚情導(dǎo)思：語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、

14、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。學(xué)生通過充分的體會(huì)、感悟、想象、表達(dá) ,心中涌動(dòng)著真情 ,這份真情在蕩漾流淌 ,課堂沐浴著人文的光芒。此時(shí)讓學(xué)生比擬兩次掌聲 ,體味“掌聲的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì) ,這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？?jī)纱握坡暤闹赶螂m有不同 ,卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛、尊重和期

15、待啊！板書：愛自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實(shí) ,心靈得以飽滿！(三) 以情導(dǎo)行 ,品悟“愛的真諦。1.叩擊“微笑著面對(duì)生活。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生 ,使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩 ,瞧 ,英子來信了。屏示：英子的信指生讀后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活的理解。讀書不僅要讀出人家的味道 ,更要評(píng)出自己對(duì)人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考 ,以情導(dǎo)行 ,把語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。2.拓展練筆 ,學(xué)會(huì)如何去愛：從英子的變化 ,你想到了什么？你想把