校本課程開發(fā)的目的和意義

1、共享知識(shí)分享快樂校本課程開發(fā)的目的和意義（一）校本課程開發(fā)的目的各國(guó)實(shí)施校本課程開發(fā)的目的各不相同，就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來看，實(shí)施校本課程開發(fā)的最主要的目的可以簡(jiǎn)要地概括為三個(gè)方面。1.讓所有的學(xué)校都 “動(dòng)起來 ”校本課程開發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開發(fā)的主體。在制度化教育形成之前，學(xué)校是獨(dú)立的教育單位。但在制度化的教育形成之后，學(xué)校成了整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中的一分子。而隨著現(xiàn)代化教育體系的日益龐雜，單個(gè)的學(xué)校越來越?jīng)]有了自我。龐雜的教育體系很難靈活變動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的急劇變化，校本課程開發(fā)則再次確定了學(xué)校作為課程開發(fā)的責(zé)任單位的地位，讓每個(gè)學(xué)校都行動(dòng)起來。這樣既可以提高學(xué)校自身的實(shí)力

2、，也可以為國(guó)家減輕負(fù)擔(dān)。2.讓所有的教師都 “站起來 ”教師對(duì)待所教的科目及其內(nèi)容一直是敬畏有余的?？颇繉?duì)他們來說，是國(guó)家的規(guī)定，教材對(duì)他們來說， 是專家編寫的。他們被要求嚴(yán)格忠實(shí)(fidelity) 于國(guó)家的所有課程文件，甚至連教學(xué)的具體步驟都嚴(yán)格遵照教學(xué)參考書指定的教學(xué)步驟和課時(shí)數(shù)。教科書對(duì)他們來說是神圣不可侵犯的，他們跪拜于教科書的神威之下。然而，在校本課程開發(fā)的過程中，他們親自參與到課程編制的整個(gè)過程。國(guó)家提供的課程標(biāo)準(zhǔn)，成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)性綱要，國(guó)家提供的配套教材成了他們自主選擇的對(duì)象，不再是抗教師的(teacher-proof)課程集裝箱 (curriculum packa

3、ge) 。他們可以站在學(xué)校這塊基石上，鳥瞰國(guó)家的課程或其他學(xué)校的課程。.讓學(xué)校的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、校外課程專家和學(xué)科專家以及社區(qū)成員等等各方面的人員彼此 “溝通起來 ”。高度集中的課程管理體制使得所有的學(xué)校、所有的教師、頁眉內(nèi)容共享知識(shí)分享快樂所有級(jí)別的教育行政人員各自分別地對(duì)中央負(fù)責(zé)，他們彼此之間缺乏溝通和理解，校本課程開發(fā)使得不同方面的人士為了一個(gè)共同的目的走到一起，他們不僅更容易了解對(duì)方，而且更渴望了解對(duì)方。（二）校本課程開發(fā)的意義對(duì)我國(guó)來說，校本課程開發(fā)至少有以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義。1.可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的不足我國(guó)長(zhǎng)期以來一直遵守自上而下的國(guó)家課程開發(fā)模式，只強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，

4、忽視了地方性和個(gè)性。我們知道，我國(guó)地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經(jīng)濟(jì)和地域上的差異又如此之大，只有一統(tǒng)的國(guó)家課程開發(fā)或“準(zhǔn)一統(tǒng) ”的地方課程開發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地方上的不同需要。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需求。2.有助于促進(jìn)教育民主化民主至少有兩個(gè)方面的重要條件：一是政府權(quán)力的下放，一是民間參與意識(shí)和能力的增強(qiáng)，而這兩方面又是相互關(guān)聯(lián)的。沒有政府權(quán)力的下放，也就沒有參與的機(jī)會(huì)。沒有參與的機(jī)會(huì)，也就難以形成參與的意識(shí)和能力。反之，參與意識(shí)薄弱、參與能力差又會(huì)導(dǎo)致政府不愿意也不敢放權(quán)。平時(shí)所說的“一放就亂，一收就死 ”所說明的實(shí)際上就是政府權(quán)力下

5、放與民眾參與意識(shí)和能力之間的一種消極互動(dòng)。校本課程開發(fā)的一個(gè)重要意義就是要促進(jìn)這兩者之間的積極互動(dòng)。在我國(guó)，過去執(zhí)行的一直是中央集權(quán)的課程管理體制。教師和校長(zhǎng)都習(xí)慣了聽從外部的指令，他們沒有機(jī)會(huì)也不想有機(jī)會(huì)去參與課程的決策。目前即使國(guó)家為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，在某些方面已下放了很大的權(quán)力，但許多學(xué)校和教師由于缺乏參與意識(shí)和參與能力，反而認(rèn)為 “多一事不如少一事 ”，照常規(guī)辦事最省力。在這種情況下，實(shí)施校本課程開發(fā)十分有利于激發(fā)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與意識(shí)，也讓他們?cè)趨⑴c的過程中學(xué)頁眉內(nèi)容共享知識(shí)分享快樂會(huì)參與，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的一個(gè)首要前提是政府給予學(xué)校的自我開發(fā)空間，一個(gè)主要特征就是全員參與

6、，集體審議。3.有助于推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育改革的深化首先，素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征就是全民教育。在基礎(chǔ)教育階段， 素質(zhì)教育就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管他們的性別、 種族、智力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如何。我國(guó)過去的“升學(xué)教育 ”只注意到少數(shù)考分高的學(xué)生的發(fā)展，而忽視了那些低分和處于中間水平的大多數(shù)。當(dāng)這些人畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)，他們成了 “失敗者”。學(xué)校將大批 “失敗者 ”推向社會(huì)，而社會(huì)中的絕大多數(shù)工作又將由這些“失敗者 ”來承擔(dān)，這樣必然會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全民的總體素質(zhì)水平。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。美國(guó)、英國(guó)的很多學(xué)校都有一種補(bǔ)救

7、性課程，這類課程就是為滿足學(xué)習(xí)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生的特殊需要而開設(shè)的。其次，素質(zhì)教育的另一個(gè)重要特征就是全方位教育。這也就是說， 要打破 “應(yīng)試教育 ”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、 態(tài)度、動(dòng)作技能、社會(huì)交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程開發(fā)大多數(shù)集中于體驗(yàn)型、表現(xiàn)型、實(shí)踐型和操作型的課程領(lǐng)域，這十分有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。4.有利于學(xué)校更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求我國(guó)自 20世紀(jì) 80年代以來，各地出現(xiàn)了一批私立或民辦的學(xué)校。這些學(xué)校的課程基本上都是校本開發(fā)的。例如上海世界外國(guó)語學(xué)校就是一所民辦公助的學(xué)校，學(xué)校的課程都是圍繞外國(guó)語學(xué)校的特殊的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置的。這些學(xué)校的校本課程開發(fā)不僅僅為公

8、立中小學(xué)的校本課程開發(fā)樹立了榜樣，同時(shí)也對(duì)公立中小學(xué)提出了挑戰(zhàn)，他們?cè)谥鸩秸碱I(lǐng)教育的市場(chǎng)。頁眉內(nèi)容共享知識(shí)分享快樂如今，越來越多的家庭寧愿多花錢，也要上好學(xué)校。教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性投資的概念以被多數(shù)家長(zhǎng)所接受。家長(zhǎng)擇校一方面受高考驅(qū)動(dòng)，另一方面也在為孩子選擇一個(gè)合適的教育環(huán)境。在城市和發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村，如今受教育但更要享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求。公立學(xué)校如果抱殘守缺，裹足不前，很容易失去“”市場(chǎng)的份額。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策、自主開發(fā)，特別有利于公立學(xué)校提高其教育品質(zhì)，更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，并逐步提升自己在市場(chǎng)中的位置。5.有利于教師的專業(yè)發(fā)展前面已經(jīng)提及，教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件就是享有專

9、業(yè)的自主權(quán)。校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個(gè)由各方面人士參加的合作和探究的過程，在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思他們自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案。這樣的探究和合作顯得十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。國(guó)內(nèi)外的許多校本課程開發(fā)實(shí)踐表明，校本課程開發(fā)的最大受益者是教師。6.有利于形成學(xué)校特色校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校利用自身的資源、自主規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)。這十分有利于學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色。過去，我們總是批判我國(guó)的學(xué)?！啊鼻Ｒ幻?，而如今，只要去一些實(shí)施校本課程開發(fā)的學(xué)校看看，我們便會(huì)感嘆那里的“絕 ”和 “獨(dú) ”。如 “和田十二創(chuàng)造技法 ”、大同中學(xué)的 “知識(shí)論 ”課程、華東模范中學(xué)的“雙通道 ”辦學(xué)模式級(jí)課程設(shè)計(jì)、華東師大附一中的 “跨學(xué)科系列學(xué)習(xí)主題”的設(shè)計(jì)、北京北方交大二附中的“環(huán)保課程”、北京十一中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)系列，等等。7.有利于促進(jìn)教育的合作和交流校本課程開發(fā)需要得到大學(xué)研究者的幫助，這時(shí)的學(xué)校不得不主動(dòng)地與大學(xué)建立聯(lián)系。頁眉內(nèi)容共享知識(shí)分享快樂這十分有助于促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)之間合作伙伴關(guān)系的建立。