語文市骨干教師競賽作品第18課茅屋為秋風所破歌教學設(shè)計方案蘇教版九年級下

1、鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)實踐活動教學設(shè)計方案教學目標分析（結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）：新課程標準主張中學語文教學應(yīng)致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學， 則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主， 并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。針對這首詩的特點，我設(shè)計了以下學習目標：知識目標：正確把握文言字音、字義，理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。能力目標：通過朗讀培養(yǎng)學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌的現(xiàn)實主義創(chuàng)作風格。情

2、感目標：體悟杜甫推己及人、憂國憂民的思想及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。學習者特征分析（結(jié)合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）：新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現(xiàn)狀的分析必不可少。 茅屋為秋風所破歌面對的學習群體是一群15 歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20 世紀九十年代， 受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設(shè)置教學過程， 精心安排問題， 巧妙使用類

3、比手法啟發(fā)學生思維， 做到兼顧全體 “優(yōu)等生吃好， 中等生吃飽， 次等生吃了” 。比如簡單的問題， 可由全體學生同步完成； 稍難的，學生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點評；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。教學過程（按照教學步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境） ：一、導入“李杜詩篇萬口傳” ，熟讀唐詩三百首的你，對杜甫了解多少？關(guān)于杜甫，老師把他概括為以下主要信息-（幻燈片）今天老師和大家一起來學習杜甫的一首詩茅屋為秋風所破歌。誰知道這首詩的寫作背景？這段敘述中，給你

4、印象最深的是什么？（安史之亂親友幫助）題目中的“為所”如何理解？經(jīng)關(guān)于體裁?！案琛?，能唱的詩，古代詩歌的一種體裁。二、研讀。過渡：都說“書讀百遍，其義自見” 。今天老師就是要讓大家在讀中感知、理解、體悟課文。首先是要求“音讀” 。（一）音讀。音準句清，字正腔圓。1. 請大家大聲朗讀課文，并特別關(guān)注以下生詞、多音字的讀音。2. 正音。3. 齊讀。（提醒：坐姿端正，昂首挺胸）（二）意讀。疏通大意，描述畫面。過渡：在正確朗讀的基礎(chǔ)之上，還必須要了解詩歌的大意。所以我們還要學會“意讀”。請大家：1. 默讀課文，結(jié)合注釋，了解文意。質(zhì)疑、交流，教師點撥。2. 詩歌的畫面感很強，每一小節(jié)都是一幅畫。請嘗試

5、給每一小節(jié)擬一個標題。明確：秋風破屋群童抱茅長夜沾濕祈求廣廈3. 重難點釋疑：（ 1）秋風破屋中， “茅飛渡江”為何要詳寫？（動詞牽動著詩人的視線，撥動著詩人痛苦的心弦。焦灼、怨憤。學生表演。 ）（ 2）群童抱茅中，如何理解“忍能對面為盜賊”？( 為何要咒罵頑童？ )（ 3）長夜沾濕中， . 為什么要寫“嬌兒惡臥”？（似乎游離主題？為下文寫屋破漏雨造勢，營造雪上加霜的氛圍；從具體的角度寫出生活的艱辛。）（ 4）祈求廣廈中，作者的愿望是什么 ?怎么理解“吾廬獨破受凍死亦足”？（推己及人，憂國憂民。舍己為人，至死不悔的決心。聯(lián)想：這種情懷與那位古人在那篇文章中的情懷基本一致？名句是 - ？）（三）

6、情讀。字字含情，句句融情。過渡：“情感是詩歌的靈魂” ，了解了課文內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解詩人的情感，通過聲音的輕重緩急、抑揚頓挫來表現(xiàn)詩人的情感。在“情讀”這一環(huán)節(jié)中。我們要求大家做到“字字含情，句句融情” 。1. 先請大家來欣賞“名家朗讀” 。說說他的朗讀好在哪里？2. 下面請大家來聽聽老師的一段朗讀（配樂） ，看看和剛才的名家區(qū)別在哪里？（杜甫簡歷）賞析比較。（四）美讀。創(chuàng)造想像，讀出意境。過渡： “創(chuàng)造是一種美。 ”同學們根據(jù)自己對詩文的理解，可以仿讀，歡迎創(chuàng)造性地美讀，邊讀邊想像，進入到詩境中去，努力獨讀出畫面美、韻律美、情趣美，使己之情與作者之情共鳴。1. 用自己喜愛的方式讀。

7、 （可配樂）2. 自薦讀或推薦讀。三、小結(jié)。1. 說一說。今天我們來學習了杜甫的茅屋為秋風所破歌，通過“四讀法”感受了美、欣賞了美、評價了美，甚至創(chuàng)造性地再現(xiàn)了美。請大家不妨再創(chuàng)造性地說一說，詩歌中，除了茅屋為秋風所破外，還有為所破，2. 小結(jié)。正如大家所說的：茅屋為秋風所破不怕！布衾為嬌兒所破不怕！可怕的是理想為現(xiàn)實所破！可怕的是祖國為喪亂所破！于是乎，通過一個“破”字，我們可以感受到詩人一顆滾燙卻又破碎的心！四、作業(yè)。課后，請大家不妨再次體驗感受本文-把這首詩改寫成記敘文，要在原文的基礎(chǔ)上，展開想像，把秋風破屋、群童抱茅、長夜沾濕的情景具體描繪，特別要具體描繪杜甫這個人物形象，要具體描寫出

8、他在各種情境下的神態(tài)、動作、語言、心理。教學資源（說明在教學中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：本課的教學以PPT課件為輔助教學資源，搜集大量的內(nèi)容并運用不同的方式呈現(xiàn)出來。主要有：1. 運用網(wǎng)絡(luò)進行文字資料整理與搜集。如搜集整理學過的杜甫的詩歌、杜甫的簡歷，了解本文的寫作背景，都有利于學生正確把握文章的思想，體悟杜甫推己及人、心憂天下的高尚情懷。2. 運用網(wǎng)絡(luò)搜集圖片。在百度上搜集杜甫關(guān)于本課的圖片，或者課文內(nèi)容相關(guān)的形象設(shè)計，便于理解詩歌內(nèi)容和情感。3. 運用網(wǎng)絡(luò)找尋名家視頻朗讀。課前搜尋了本課大量的名家朗讀，并進行比較、鑒別，以期與教師的范讀形成鮮明對比。4. 運用網(wǎng)絡(luò)搜集音頻資料，用于

9、教師或?qū)W生的配樂朗讀。搜尋秋風的聲音，聲效不太明顯，最終選擇了北風呼嘯，雖然與事實不符，但效果較為明顯。5. 運用 PPT，展示板書。對于課文的朗讀，在不同階段有不同的要求-音讀、意讀、情讀、美讀，可以逐一展示出。6. 運用 QQ圖片，展示動畫效果。在揭示文章主旨時，亦可運用圖片加文字疊加而產(chǎn)生非同尋常的效果。如 QQ中“心碎”的圖片后面隱藏一個“破”字，從而挖掘出山河的“破碎”、杜甫心的“破裂”等等。7從不同的教育網(wǎng)站資源上下載多個課件，選擇一個與本課思路最為接近的作為底稿，借鑒并修改。評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：1. 通過課堂表現(xiàn)來進行表現(xiàn)

10、性評價。課堂表現(xiàn)具有情境性和即時性。教師在當時的情境中即時給與評價，會比過后的評價要好些，如開頭導入時“你對杜甫了解多少”一問，教師隨機提問并即時予以肯定，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性。再如：最后小結(jié)時，問：詩歌中，除了茅屋為秋風所破外，還有為所破，學生的回答多半比較接近：祖國為敵人所破，杜甫的心為破碎的山河而破此時教師多進行表揚和鼓勵，以正強化為主，喚起了學生的個體承認欲求和成就欲求，促使他們做出更多的努力。2. 通過問題討論法講課內(nèi)評價和課外評價結(jié)合起來。 課前，教師通過學案布置學生課外搜集關(guān)于杜甫其人其詩，以及寫作背景的相關(guān)資料。課上，教師通過檢查的方法，并進行即時評價，將課內(nèi)評價和課外評價結(jié)合了起來。3. 通過語文學習檔案袋來進行檔案袋評價。 學生的情感態(tài)度和實踐能力， 以