語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思集1

1、語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思集1-第一單元2010-07-28 23:49 1 綠葉的夢(mèng)綠葉的夢(mèng)是一篇優(yōu)美的散文，描述的是作家葛翠琳對(duì)美好的童年生活的回憶。文章字里行間都散發(fā)出大自然濃郁、清新的氣息。   現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活豐富了，但接觸大自然的機(jī)會(huì)較少，所以他們渴望走進(jìn)大自然、更多地了解大自然。教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，引起情感上的共鳴。讓學(xué)生去美美的閱讀，細(xì)細(xì)的品味。體會(huì)綠葉給作者童年帶來(lái)的歡樂(lè),感受作家的情感，抒發(fā)自己對(duì)大自然的情懷。     首先我給他們講我小時(shí)候的故事：童年時(shí)，和我的伙伴們?nèi)ヅ郎剑覀冊(cè)跇?shù)林里撿

2、樹(shù)葉、摘果子、捉迷藏玩的特別開(kāi)心，直到現(xiàn)在，我還十分懷念大自然給我?guī)?lái)的樂(lè)趣。接著我讓學(xué)生默讀課文，選擇自己最喜歡，最感興趣的部分進(jìn)行朗讀。然后學(xué)生談自己獨(dú)特的感受。 學(xué)生通過(guò)讀課文，覺(jué)得作者的生活生動(dòng)有趣，和自己的生活一比較，孩子對(duì)作家的生活產(chǎn)生了羨慕之情。為了讓學(xué)生有真實(shí)的感受“那許許多多留做標(biāo)本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針狀的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶絨毛的” 我鼓勵(lì)學(xué)生去探索，搜集，從自然界中獲取更多的有關(guān)綠葉的知識(shí)。課后我讓學(xué)生親自去搜集樹(shù)葉，充分地給了孩子們親近大自然的機(jī)會(huì)。沒(méi)想到他們竟然搜集到了各種各樣的不同顏色、不同形狀樹(shù)葉，他們對(duì)自己的收獲喜形于色、津津

3、樂(lè)道。這不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，創(chuàng)造了一次讓學(xué)生親近大自然、充分利用自然資源學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而且容易引起學(xué)生情感的共鳴。2 蘆葉船蘆葉船這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫(xiě)得形象鮮明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí)，彼此可能會(huì)說(shuō)些什么，心里可能會(huì)怎么想？通過(guò)這樣的

4、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè)。當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)?，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的無(wú)限遐想。最后，總結(jié)作者的描寫(xiě)順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長(zhǎng)江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的活動(dòng) 3一只貝1、在矛盾處置疑，激活學(xué)

5、生的思維。于無(wú)疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 “作者為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？” 這是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。2、讀悟結(jié)合：這篇課文作者采用的是以物喻人的寫(xiě)作方法。學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，無(wú)法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過(guò)詞語(yǔ)的品析，句式的推敲，情感的體會(huì)等方法，達(dá)到積累語(yǔ)言，體會(huì)作者思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。3、注重課堂評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)的主體

6、是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性就成為課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，較好地調(diào)控了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4快樂(lè)的暑假     這篇略讀課文是一首兒童詩(shī)，應(yīng)以朗誦為主。我經(jīng)過(guò)悉心指導(dǎo)后，把我女兒的范讀錄音在班上播放。因?yàn)槲遗畠荷衔迥昙?jí)，和學(xué)生是同齡人，而且部分學(xué)生認(rèn)識(shí)我女兒。這樣貼近學(xué)生的生活。讓學(xué)生看到他們身邊的人竟能把詩(shī)歌讀得這樣好，感到讀好詩(shī)歌并不是一件困難的事。從而增強(qiáng)學(xué)生讀好詩(shī)歌的自信。在播放范讀錄音的同時(shí)，我又配上快樂(lè)星球的主題音樂(lè)。并且及時(shí)播放與課文內(nèi)容有關(guān)的

7、精美圖片。讓學(xué)生充分得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感享受，從而大大激發(fā)起朗誦的欲望。然后，我讓學(xué)生自由感情朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的模仿性很強(qiáng)。聽(tīng)完范讀錄音再朗讀，比老師講解應(yīng)怎樣讀，效果要好得多。5 古詩(shī)三首今天教了望洞庭這首詩(shī)，我的心里久久不能平靜，隨即我寫(xiě)下了這首詩(shī)的反思。望洞庭是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在

8、上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。     之后，我還讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很優(yōu)美，想象豐富。看來(lái)，只有學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，才能讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章。在理解詩(shī)意思時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

9、形象思維，根據(jù)詩(shī)句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，開(kāi)展合理的想象，或者用自己的語(yǔ)言加以描述，或者通過(guò)畫(huà)面頂活動(dòng)方式，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的意境，沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單的意譯層面上。重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)，采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)，緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的思考，把握詩(shī)中的感情基礎(chǔ)。 當(dāng)然，在此堂課中，也有一些不足之處。例如，老師在課堂上，講得過(guò)多，對(duì)學(xué)生難以理解的部分，老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來(lái)，有點(diǎn)將老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生的味道，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。     

10、0;       6 觀潮 觀潮一課通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮。潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。首先讓學(xué)生找出自己最喜歡的地方讀，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見(jiàn)解，允許有不同意見(jiàn)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題，全班交流，大家各抒已見(jiàn)。其次

11、，全文的教學(xué)采取了自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。如讀到“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí)，有同學(xué)說(shuō)那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說(shuō)像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)，有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度?！白h”、“評(píng)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。 7 火燒云我開(kāi)始上課的時(shí)候，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上有了認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，讓學(xué)生觀看幻燈片并談?dòng)^后的感受，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。

12、并且，在這部分中，我輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。在這里的教學(xué)中，我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記，就很難達(dá)到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓(xùn)練中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮

13、魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。    為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書(shū)方法，由老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內(nèi)容是：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。    我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？

14、通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，我想效果會(huì)更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流，學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是一只飛機(jī)學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。    通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程

15、度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文，作為素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)的方法多種多樣，渠道豐富多彩。其中注重讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)勤練筆，發(fā)掘?qū)W生的想象點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的一條行之有效的途徑。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，從不同角度、多種形式、有效地溝通諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其相關(guān)內(nèi)容能夠在邏輯上密切地聯(lián)系起來(lái)，相互滲透，共同作用于學(xué)習(xí)對(duì)象。促使學(xué)生在自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，情感升華，由讀向?qū)戄椛?，又由?xiě)向讀還原，讓學(xué)生設(shè)身處地去感悟，去理解，去表述，以此在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育的目的。

16、60;                                                 

17、60;                                                 

18、60;    8 四季童話1.請(qǐng)同學(xué)們選自己最喜歡的自然段讀一讀，細(xì)細(xì)品味，想一想：哪些句子或詞語(yǔ)讓你印象最深？你是從哪些地方了解到季節(jié)的特點(diǎn)的？2.學(xué)生選內(nèi)容，找句子，圈詞語(yǔ)，寫(xiě)感受，感情朗讀。 3.在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師點(diǎn)撥。4.小組內(nèi)以各種形式品讀句子，體會(huì)“把景物形象化”的寫(xiě)作奧秘。注：是本人精心收集于網(wǎng)上，不是原創(chuàng)，僅供參考交流使用，不負(fù)責(zé)其它任何責(zé)任。語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)火燒云教學(xué)反思2010-07-29 00:05        一、以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀 

19、   讀先于寫(xiě)，所以扎實(shí)地抓好閱讀教學(xué)是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，只要踏踏實(shí)實(shí)地去閱讀，就一定能輕輕松松地寫(xiě)。就如杜甫詩(shī)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，多讀多寫(xiě)，再講究些實(shí)效，效果一定很明顯。教師的責(zé)任就是在有限的時(shí)間里教讀有限的精品、名篇，讓學(xué)生盡可能多的獲益。 現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀就是一種構(gòu)造過(guò)程。當(dāng)讀者原來(lái)的知識(shí)與文章內(nèi)容相趨一致時(shí)，通過(guò)推斷，就可達(dá)到認(rèn)知的同化，讓文章的內(nèi)容有機(jī)地融入讀者的原有知識(shí)中，使讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨牢固。也就是說(shuō)，閱讀者把文章的各種信息合在一起時(shí)，就形成“某種新思維”、“某種新東西”，通過(guò)小學(xué)生試圖探求產(chǎn)生這種“新東西”的方式方法，使閱讀進(jìn)入新的殿

20、堂。心理學(xué)研究表明，學(xué)生選擇感興趣的學(xué)習(xí)對(duì)象。能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在課堂上以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。如：我在上我國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅寫(xiě)的一篇散文火燒云時(shí)。就要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频模客ㄟ^(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅寫(xiě)出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫(xiě)出了人們?cè)诳椿馃茣r(shí)的心情和感想，這才是我們寫(xiě)這類(lèi)文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許

21、多奇麗的景象，有無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們，贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗(yàn)，大膽去寫(xiě)，也一定能寫(xiě)出像火燒云這樣的好文章。    二個(gè)性閱讀，注重引導(dǎo)    閱讀是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在著從眾的心理傾向，或順著教師的思路去思考，或停留與語(yǔ)言文字表面的意義思考，而許多富有思維價(jià)值的創(chuàng)新信息經(jīng)常處于萌芽狀態(tài)，這就需要教師引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，教師始終把握住思維發(fā)展的軌跡，與原有教學(xué)步驟連接，創(chuàng)建新的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)其潛在的教學(xué)資源。使學(xué)生閱讀感興趣的文章，在閱讀中

22、加深理解、品味感悟，體會(huì)到語(yǔ)言文字隱含的深層意義，包括語(yǔ)言文字在文章中的表達(dá)作用，并組織成文，同時(shí)充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才能在寫(xiě)的過(guò)程中，寫(xiě)出自己的感情。如在教學(xué)火燒云這類(lèi)課文時(shí)，我有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)通過(guò)各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的寫(xiě)作順序，讓學(xué)生寫(xiě)一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過(guò)程。    三、重點(diǎn)品味，體會(huì)樂(lè)趣    閱讀教學(xué)不僅要理解課文內(nèi)容，而且要積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)。讀好一篇文章，讓學(xué)生理解文章生動(dòng)的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者獨(dú)巨匠

23、心的設(shè)計(jì)思路，對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)，同時(shí)思想也得到啟迪。宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性，就是要求讀者潛心閱讀，深入到字里行間，與文中萬(wàn)物同喜同悲，把自己融入其中。而小學(xué)生要求做到這一點(diǎn)，從興趣著手就顯得十分重要。在教學(xué)火燒云時(shí)，我在構(gòu)思課堂導(dǎo)入部分時(shí)，向?qū)W生們展示了一組火燒云顏色變化多端的照片和錄像，營(yíng)造了濃濃的課堂氣氛，學(xué)生們被深深地感染、被深深地吸引住。    “以讀促寫(xiě)”，讓同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣，進(jìn)而發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫(xiě)”，“寫(xiě)

24、”帶動(dòng)“讀”，加深了對(duì)課文的理解，也錘煉了思維！讀寫(xiě)結(jié)合，起到相得益彰的效果。 在火燒云的備課過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想；但是，我的設(shè)想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢？因此，我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。 比如，我在講課中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)：一、用“燒”和用“紅”的比較. 師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！斑@句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個(gè)題目

25、學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)政，大家你一言，我一語(yǔ)，越說(shuō)興致越高。生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復(fù)了。生2：課題是火燒云，用“燒”字起點(diǎn)題作用。生3：用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應(yīng)。 生4：“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動(dòng)作，會(huì)給我們一種動(dòng)感。這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。二、說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)師：火燒云還有什么

26、其他名稱(chēng)？生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語(yǔ)訓(xùn)練，能加深對(duì)“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語(yǔ)，并能讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么，我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色？生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō)，而且爭(zhēng)著說(shuō)。當(dāng)然，也有說(shuō)錯(cuò)的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)榉绞叫路f，要求具體。四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化師：用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快？生：五顏六色、變幻莫測(cè)。師：用一個(gè)詞

27、語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快？生：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習(xí)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯(cuò)的。它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復(fù)衡量、反復(fù)琢磨而篩選出來(lái)的。又如，經(jīng)過(guò)篩選，我安排了一項(xiàng)片斷說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習(xí)，仿中有創(chuàng)，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足；因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言，竟至欲罷不能。語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思集3-第三單元2010-07-29 00:06   

28、9 滿(mǎn)山的燈籠火把學(xué)習(xí)的過(guò)程是孩子們眼看、耳聽(tīng)、用心體悟、內(nèi)化于心升華為思想的過(guò)程,教學(xué)方法的選擇,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,除了滲透文化知識(shí)教育外,更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí).滿(mǎn)山的燈籠火把是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，這是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。 一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)文興趣 葉老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生

29、找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊.所以在學(xué)習(xí)之前我先讓學(xué)生通讀導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)文的欲望。 二、自讀自悟感情朗讀體味真情 1.談話導(dǎo)入,質(zhì)疑課題 愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。出示課題后我讓學(xué)生們提出他們想說(shuō)的問(wèn)題,想知道的問(wèn)題,或不懂的問(wèn)題.激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。 2.初讀課文,整體感知 學(xué)生有了讀文的強(qiáng)烈愿望,我便讓他們輕聲讀全文,了解梗概,把文章的內(nèi)容理出個(gè)脈絡(luò),邊讀邊思考:故事發(fā)生的原因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又怎樣呢?讓學(xué)生初步知道事情發(fā)生的原因經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，整體感知課文之后,我再讓學(xué)生細(xì)品課文,體會(huì)作者之濃情,這樣安排順應(yīng)了孩子們

30、的認(rèn)知規(guī)律. 3.再讀課文,細(xì)致品讀 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)于“我不小心掉入井里,剛開(kāi)始胡亂掙扎,最后又保持清醒的頭腦,不再叫了,也不再喊了,為什么?體現(xiàn)了作者的一種什么?”這感人場(chǎng)面,我先是讓學(xué)生自己自由讀課文,自己找出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句,最感動(dòng)的情景,并說(shuō)說(shuō)從這句中你體會(huì)到了什么,在書(shū)中勾勾畫(huà)畫(huà),然后再全班交流,學(xué)生找到哪一句,我就引導(dǎo)有感情的讀哪一部分,最后由老師小結(jié),引讀。 4.課內(nèi)外結(jié)合,拓展閱讀空間 從作者的身上,你受到什么啟

31、發(fā)?采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。 10樹(shù)葉都是綠色的嗎課文寫(xiě)的是我國(guó)著名的婦產(chǎn)科專(zhuān)家林巧稚，總是稱(chēng)贊中小學(xué)時(shí)期老師講授知識(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，為了讓學(xué)生弄清楚樹(shù)葉的顏色和形狀，帶領(lǐng)學(xué)生采集樹(shù)葉標(biāo)本，說(shuō)明“只有留心觀察，才能正確、全面地認(rèn)識(shí)事物?！苯虒W(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。課文18段簡(jiǎn)明易懂，我讓學(xué)生自學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的講解。第9、10段是課文的難點(diǎn)部分。我讓學(xué)生讀熟，理解重點(diǎn)句子

32、。引導(dǎo)學(xué)生明確在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師的教導(dǎo)固然重要，但更重要的是從老師的教導(dǎo)中領(lǐng)會(huì)老師的用心。從中得到啟迪，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，是自己在事業(yè)上獲得成功的重要因素。林巧稚正是這樣，才在醫(yī)學(xué)事業(yè)上取得了顯著的成績(jī)。通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生很快明白了課文，受到了教育。11成 長(zhǎng)成長(zhǎng)這篇課文通過(guò)小約翰送報(bào)買(mǎi)香腸這個(gè)故事，告訴學(xué)生從小要培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力，有利于成長(zhǎng)的道理。人們常說(shuō)，教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師。作為孩子的老師，我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，在童年獨(dú)立成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。但現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，孩子是家長(zhǎng)的掌上明珠，都是嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大的，都過(guò)得是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切都是就家長(zhǎng)包辦

33、的生活。根本就沒(méi)什么生活經(jīng)歷，不懂得勞動(dòng)鍛煉是培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力，更不懂得培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力有利于成長(zhǎng)的道理。偶爾見(jiàn)到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對(duì)這種情況，教學(xué)本課是非常有意義的。如何使孩子們對(duì)本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預(yù)習(xí)課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內(nèi)發(fā)表演說(shuō)。課堂上，我檢查了預(yù)習(xí)情況，結(jié)果出乎我的預(yù)料，竟然沒(méi)一個(gè)不喜歡的。尷尬中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。是我低估了我的學(xué)生的感情態(tài)度嗎？我的這種做法是多余的嗎？其實(shí)，孩子的情感態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比，不能協(xié)調(diào)一致。情感驅(qū)使所想，驅(qū)

34、使行為活動(dòng)，但這種行為不能持之以恒。真正讓我們的學(xué)生去做一些力所能及的事，并堅(jiān)持做下去就未必了，教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。這么想，我的做法是有必要的，也是有意義的，接著引導(dǎo)深入學(xué)生學(xué)習(xí)本文，我引導(dǎo)學(xué)生抓住本文描寫(xiě)人物的外貌和語(yǔ)言的句子，通過(guò)頻度和有感情的朗讀來(lái)體會(huì)約翰所具備的良好習(xí)慣和獨(dú)立生活能力，先是極少數(shù)學(xué)生談點(diǎn)淺顯的體會(huì)，此時(shí)，我給學(xué)生談我讀后的體會(huì)，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報(bào)的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感，走進(jìn)約翰。使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)后，在總結(jié)全文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人？學(xué)了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)？自己也經(jīng)歷

35、過(guò)許多事，你認(rèn)為哪件有利于自己的成長(zhǎng)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，認(rèn)識(shí)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣，缺少獨(dú)立生活能力，缺少持之以恒的精神。從現(xiàn)在做起，就要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，培養(yǎng)做事堅(jiān)持到底的精神。由此說(shuō)來(lái)，我們的孩子，不是不能自食其力，是我們做老師的，做家長(zhǎng)的不重視培養(yǎng)孩子這些方面的能力，不給孩子自食其力的機(jī)會(huì)。12球王貝利球王貝利寫(xiě)貝利小時(shí)候家里很窮，居住在貧民窟里，他買(mǎi)不起足球，就踢塑料盒、汽水瓶、椰子殼，沒(méi)有地方踢就在院子里、巷口、能找到的任何一片空地上踢。教練送給他一個(gè)足球后踢得更賣(mài)勁了。當(dāng)圣誕節(jié)時(shí)，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)禮物送給教練的他為教練祈禱，還為教練的圣誕樹(shù)挖了一個(gè)坑，他

36、的真誠(chéng)感動(dòng)了教練，教練就收他為隊(duì)員。三年后，終于奪得了金杯。我在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，先通過(guò)對(duì)球王貝利的認(rèn)識(shí)，初步了解人物，并激發(fā)學(xué)生探索貝利能成為球王的原因的興趣。通過(guò)自學(xué)、同桌合作解決字詞的讀和理解的困難，培養(yǎng)他們自學(xué)能力和合作精神。再通過(guò)讀課文，能把書(shū)讀薄了，讀成幾個(gè)詞，來(lái)說(shuō)明貝利能成為球王的真正原因。直奔中心，抓出關(guān)鍵詞：喜歡、勤奮、真誠(chéng)。然后圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)找句子來(lái)說(shuō)明，從哪些句子里看出貝利很喜歡踢足球，踢得很勤奮，很真誠(chéng)？然后抓住學(xué)生找出來(lái)的重點(diǎn)句，逐一體會(huì)、理解、感悟，并指導(dǎo)好朗讀。在學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在課外書(shū)中和自己身邊像貝利一樣的經(jīng)歷的事例，目

37、的是讓學(xué)生感受到依靠勤奮能獲得成就的不僅僅是那些偉人，自己也可以做到。最后用一句勤奮名言“勤能補(bǔ)拙是良策，一分辛勞一分才?！眮?lái)結(jié)束全文，學(xué)生受到了很大的影響。注：是本人精心收集于網(wǎng)上，不是原創(chuàng)，僅供參考交流使用，不負(fù)責(zé)其它任何責(zé)任。語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思集4-第四單元2010-07-29 10:57                        

38、0;                                              13 麻 雀麻雀這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地

39、保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛(ài),學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門(mén)的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。最后我延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛(ài)的事，同學(xué)們說(shuō)到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們同學(xué)們最好異口

40、同聲地說(shuō)：我們應(yīng)該孝敬父母。整課得到了升華,也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的，聽(tīng)到這些我感到很欣慰。 當(dāng)然，整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處，如忽略了那些學(xué)困生，這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。                        

41、                       14讓它們自由生息1 讓它們自由生息這篇文章主要講的是瑞士日內(nèi)瓦這座既是聞名遐邇的旅游城市，又是國(guó)際性城市的獨(dú)特之處。這里的人們讓野草和鮮花自由生息，讓小鳥(niǎo)們也自由生息。表現(xiàn)了人與自然和諧、人與動(dòng)物和諧相處的生活情態(tài)。在教學(xué)“人與鳥(niǎo)兒和諧相處，小鳥(niǎo)自由生息”這一課文重點(diǎn)時(shí)，具體的課堂中呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)情境：師：同學(xué)們，這里的小麻雀一

42、看到有人在餐桌前坐下，就會(huì)飛到桌子上，一蹦一跳地向面包靠近。假如你就是其中的一名客人，面對(duì)這種情景，你會(huì)怎么做？生：我會(huì)撕幾塊面包讓它們吃。生：看著這么可愛(ài)的小麻雀，我真想把它們放在手心，這不是掃了游客們的興致嗎？反思：面對(duì)這樣的“擔(dān)憂”，我不能斷言這位學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，倒覺(jué)得這位同學(xué)說(shuō)的也是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象，但承載著教育思想和文本理念讓它們自由生息，體現(xiàn)人與鳥(niǎo)兒和諧相處的教學(xué)設(shè)計(jì)以及我，應(yīng)如何面對(duì)這突如其來(lái)的課堂生成呢？在全班學(xué)生的笑聲之余，毫無(wú)思想準(zhǔn)備的我只能以風(fēng)趣幽默的方式來(lái)“解決” 了 當(dāng)時(shí)我便半開(kāi)玩笑說(shuō)：“同學(xué)們，這么靈性乖巧的鳥(niǎo)兒哪能在客人面前出丑呢！”課雖然結(jié)束了，可我卻因?yàn)檎n堂生成的

43、這一事件沒(méi)有妥善處理而耿耿于懷，又找了一些關(guān)于如何處理課堂生成事件的資料來(lái)看，可依然是茫然一片，沒(méi)有找到更合適的方法來(lái)對(duì)應(yīng)我的課堂事件。面對(duì)這種情景，我深刻地認(rèn)識(shí)到：課堂，是豐富多彩的，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的基地。今后的教學(xué)，我會(huì)更加珍惜每一節(jié)課，收集能促進(jìn)我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的素材。2 課文語(yǔ)言生動(dòng)，分別介紹了日內(nèi)瓦人民是怎樣讓野草和鳥(niǎo)兒自由生息的，文章處處體現(xiàn)了人文氣息，激發(fā)了人們對(duì)自然的熱愛(ài)之情。理解日內(nèi)瓦人是如何讓鳥(niǎo)兒和野草自由生息的，使學(xué)生從中體會(huì)到文章所要表現(xiàn)的人文氣息并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和

44、思考。                 15 蒲公英的夢(mèng)1蒲公英的夢(mèng)這篇科學(xué)童話寫(xiě)的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了她的愿望。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園。在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課。所以教學(xué)過(guò)程中我采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶

45、到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在學(xué)習(xí)蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內(nèi)容時(shí)，作者寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到蒲公英的“難受”，我就讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)到蒲公英的“難受”，對(duì)蒲公英的遭遇產(chǎn)生同情，自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。另外通過(guò)學(xué)生形象生動(dòng)的表演，也可以體會(huì)到作者對(duì)蒲公英的描寫(xiě)是那樣生動(dòng)形象，從而也體會(huì)到的擬人寫(xiě)法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，比較沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試，并且進(jìn)行了“汽車(chē)發(fā)出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過(guò)”這部分內(nèi)容的表演。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

46、系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)：“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊？時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，這節(jié)課我對(duì)時(shí)間的把握不足，以后應(yīng)該多注意些。 2采取齊讀、部分學(xué)生讀、個(gè)別學(xué)生感情朗讀等多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生通過(guò)十一、五、八，三重點(diǎn)段及“愁眉苦臉”“震耳欲聾”幾個(gè)重點(diǎn)詞在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿

47、整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情。 本課的教學(xué)我抓住“夢(mèng)中的蒲公英是怎樣的？”“開(kāi)花前的蒲公英是怎樣的感情？”“開(kāi)花后的蒲公英是怎樣的遭遇？”三個(gè)問(wèn)題為主線貫穿課文始終。問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式具有開(kāi)放性，如“為什么蒲公英會(huì)開(kāi)不出漂亮的花呢？”“你想怎樣幫助蒲公英？”以及續(xù)說(shuō)故事都是一些開(kāi)放性的問(wèn)題提升學(xué)生思維。夢(mèng)中的蒲公英是（        ），課文中用的詞是快樂(lè)，而學(xué)生卻能說(shuō)出來(lái)高興、美麗的等感情，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生能在問(wèn)題中理解課文內(nèi)容，感悟作者表達(dá)的思想感情。通過(guò)找問(wèn)題然后找到文中的重點(diǎn)

48、句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。存在問(wèn)題及不足之處：在時(shí)間安排上把握得不夠好，以至于后來(lái)的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。