以信息技術(shù)與課程整合的三種模式探研初中語文綜合性學(xué)習(xí)課題研究

1、以信息技術(shù)與課程整合模式，探研初中語文綜合性學(xué)習(xí)課題研究結(jié)題報告一、課題研究的背景及意義：1、語文綜合性學(xué)習(xí)是順應(yīng)時代的要求。全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃綱要提出的在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要“重視課堂教學(xué)體系及模式的創(chuàng)新研究”的要求。2001年教育部頒布全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），以實踐性和綜合性為取向的語文綜合性學(xué)習(xí)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點。而且中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，電腦的普及，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了條件。目前借助信息技術(shù)推動初中語文綜合學(xué)習(xí)的策略研究只停留在輔助的工具性上，在整合中還沒有構(gòu)建一個“真正有效的學(xué)習(xí)環(huán)境”，教學(xué)體式在原基礎(chǔ)上沒有創(chuàng)新方式，大多數(shù)教師仍未實現(xiàn)二者深入

2、地、有機地結(jié)合，為初中語文綜合性學(xué)習(xí)開辟更廣闊的空間，使學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)落到實處。 2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的徐曉東在2004年2月撰寫的基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的分析（上）中著重指出信息技術(shù)與課程整合的最終結(jié)果以綜合性學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)，并歸納、列舉了五種信息技術(shù)與課程整合條件下的綜合性學(xué)習(xí)的課程類型。（2）美國的信息技術(shù)與課程整合來促進綜合性學(xué)習(xí)的研究起步較早，有面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)課程與技術(shù)整合一書。其內(nèi)容是針對他們自己獨特的國情，以整合的形式推動研究型的綜合性學(xué)習(xí)。 以上兩項研究一個是從信息技術(shù)技術(shù)與課程整合的結(jié)果歸納綜合性學(xué)習(xí)的課程類

3、型，另一個是將二者整合來完成研究型的綜合性學(xué)習(xí)，本課題的研究是根據(jù)我國的教育國情，依照全方位的信息技術(shù)與課程整合模式來助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)。依照綜合性學(xué)習(xí)的課程類型采取幾種方法策略的穩(wěn)定組合，使信息技術(shù)與課程內(nèi)容水乳交融，渾然一體，形成新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即信息技術(shù)與課程整合的三種模式學(xué)科本位型課程模式、學(xué)科輔助型課程模式、學(xué)科研究型課程模式。二、課題研究的理論支撐與理論假設(shè)本課題以馬克思人的發(fā)展的學(xué)說為核心理論支撐。根據(jù)馬克思主義的基本原理，人的素質(zhì)的發(fā)展和完善就是一個人類文化的傳承、積累和改造的過程。人的素質(zhì)正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善。本課題在具體策劃與實施中以現(xiàn)代認(rèn)知理

4、論、現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論為支撐理論，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”是語文綜合性學(xué)習(xí)的價值所在，體現(xiàn)著“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神。為了更好地落實這一精神，我把“信息技術(shù)作為語文綜合性學(xué)習(xí)的支撐點”，科學(xué)地提出 “以信息技術(shù)與課程整合的三種模式助動語文綜合性學(xué)習(xí)”的實驗假設(shè)。我們的實驗依據(jù)關(guān)系論與建構(gòu)主義理論，把學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“復(fù)雜性、偶然性、不確定性”當(dāng)作教育本質(zhì)來加以研究。在教育教學(xué)實踐中去完善教（學(xué)）案，在過程中形成教學(xué)目標(biāo)。我們的實驗強調(diào)參與，強調(diào)動手，強調(diào)合作，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，提高學(xué)生

5、的信息素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力為宗旨。本課題是一個應(yīng)用性研究的課題。本課題研究的理論假設(shè)是：充分發(fā)揮新課程教材體系與新課程實施策略的構(gòu)建等途徑。以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。據(jù)此，我們在承擔(dān)以信息技術(shù)與課程整合的三種模式助動語文綜合性學(xué)習(xí)課題研究任務(wù)時，把信息技術(shù)作為語文學(xué)習(xí)的支撐點，當(dāng)然也是語文綜合性學(xué)習(xí)的支撐點。使語文綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化；將語文綜合性學(xué)習(xí)過程探究化；使語文綜合性學(xué)習(xí)活動網(wǎng)絡(luò)化；將語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)新化。培養(yǎng)學(xué)生成長為“一個生活在和諧世界中的完美

6、的人”，成長為21世紀(jì)承擔(dān)復(fù)興民族大業(yè)、為人類作出更大貢獻的棟梁之材。三、課題有關(guān)概念的界定1信息技術(shù)與課程整合的概念目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，

7、促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進課程整體的變革?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。 信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實

8、踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。2教學(xué)模式的概念教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)上采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預(yù)期的效果或目標(biāo)時，就成為一種有效的教

9、學(xué)模式。3綜合性學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是語文綜合性學(xué)習(xí)的價值所在。 綜合性學(xué)習(xí)提升、拓展了語文課本學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探索創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過程的實踐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。這給語文教學(xué)帶來了嶄新的氣象和勃勃生機。四、課題研究預(yù)期目標(biāo)（一） 以信息技術(shù)與課程實現(xiàn)整體的有機的結(jié)合來推動初中語文綜合性學(xué)習(xí)。（二）提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變從知識積累

10、型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。 1、在教會學(xué)生認(rèn)識和掌握信息技術(shù)的同時，使學(xué)生學(xué)會運用多種技巧、方法，初步具有一定的使用信息技術(shù)能力，能初步理解、運用到語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐富自己的精神世界。能借助信息技術(shù)工具搜集、整理、創(chuàng)作具有一定的語言和文化底蘊、藝術(shù)和可鑒賞性的積累資料和個性化作品及成果。 2、以“語文教學(xué)跟生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接”為指導(dǎo)思想，初步形成“課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的語文新課程教學(xué)策略及以三種整合模式為目的語文綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。 3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極利用信息技術(shù)開發(fā)

11、課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。五、課題研究主要內(nèi)容、方法與對象（一）、課題研究主要內(nèi)容：1第一種模式-學(xué)科本位型課程模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)本位型課程模式將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，即信息技術(shù)課程，以傳授信息技術(shù)的基本知識與技能和培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)與能力為目的。2第二種模式-學(xué)科輔助型課程模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)輔助型課程模式是指在其他課程（此處指語文綜合性學(xué)習(xí)）教學(xué)中以信息技術(shù)作為教學(xué)工具提高教學(xué)效率和效果的整合，這種整合有多種表現(xiàn)形式。A、群體多媒體講授型，群體多媒體講授型模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。B、自主監(jiān)控型，自主監(jiān)控型基本特點是在網(wǎng)絡(luò)教室里進行，學(xué)生可以

12、根據(jù)自己所需及自己能力自行使用教師提供的教學(xué)資源（包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源），進行及時反饋的個別化評價；最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。C、交互討論型，交互討論型的基本特點是師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具實現(xiàn)在線討論或離線討論。最后教師對討論的問題作出總結(jié)，給予恰如其分的評價。這三種輔助型模式各有特點，實踐應(yīng)用中并不是截然分開的，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合可充分發(fā)揮優(yōu)勢。3第三種模式-學(xué)科研究型課程模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)研究型課程模式中，信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進思維，解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。該模式更強調(diào)學(xué)生的主體作用，但是教師的作用不可忽略，教師發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的作

13、用，教師指導(dǎo)的成功與否直接關(guān)系到研究型學(xué)習(xí)的成敗。這三種模式不可相互替代，也不是截然分開的，相互間存在內(nèi)在聯(lián)系，前兩種整合模式淺層次發(fā)揮作用，助動語文綜合性學(xué)習(xí)，但在我國教育事業(yè)上仍不容忽視。研究型課程整合模式對初中語文綜合性學(xué)習(xí)更具有深遠的影響。（二）實驗原則1、知識性與趣味性結(jié)合。拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，寓教于樂，用有趣的形式激發(fā)興趣，增強主觀能動性；2、課內(nèi)外結(jié)合。重視課內(nèi)引導(dǎo)和課外搜集，開展各種閱讀和寫作活動，開發(fā)課內(nèi)外資源服務(wù)于寫作。3、遠期規(guī)劃與階段目標(biāo)結(jié)合，分階段、有計劃地實現(xiàn)目標(biāo)，將總體目標(biāo)細(xì)化為階段目標(biāo)，通過階段目標(biāo)的逐步實現(xiàn)，達到最終目標(biāo)。（三）課題研究的主要方法1、調(diào)

14、查研究法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行觀察比較，為研究提供科學(xué)依據(jù)；2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材進行挖掘、分析和歸類；3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的實踐活動。求新語文與弘揚民族文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學(xué)的途徑。4、 經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法

15、。 （四）、課題研究對象： 本校各年級學(xué)生。六、研究的主要步驟本課題的實施步驟分為四個階段：準(zhǔn)備階段 2006年1011月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點。第一階段 2006年12月2007年5月：開始實施課題：    2006年12月：A）課題開題；B）整理新教材中綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制訂教學(xué)方案；2007年1月2007年5月：A）討論研究課題實施策略；B）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的目錄和老師依照班級實際情況，制訂信息技術(shù)與課程整合模式助動綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，整理完善研究方案。第二階段 2007年5月2008年7

16、月：實施課題研究方案：2007年5月2007年9月：A)開始實施信息技術(shù)與課程整合模式助動綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式；B）邀請專家指導(dǎo)課題。2007年9月-2008年3月：A)開展語文實踐活動。B)舉行信息技術(shù)與課程整合模式助動綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式展示課。C) 關(guān)注該課題的發(fā)展動向，廣泛虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真深入研究，探尋最科學(xué)、有效的信息技術(shù)與課程整合模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法，竭力提高課堂效益。各參與研究的教師負(fù)責(zé)完成一份能體現(xiàn)課題研究思想的優(yōu)秀論文或案例。力爭有作品在公開發(fā)行的報刊上發(fā)表。D)各語文課題研究教師應(yīng)充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的重要作用和影響。200

17、8年3月2008年7月：課題階段總結(jié)：A）每人完成一個教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，一個最能代表自己水平的教學(xué)方案評析。B）整理資料。C）完成課題階段總結(jié)報告。第三階段 2008年7月2009年5月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。2008年7月9月：借助三種整合模式，開展課余綜合性學(xué)習(xí)活動。2008年9月2009年1月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。2009年1月-5月：課題總結(jié)：整理資料，完成課題總結(jié)報告。七、課題研究的主要策略：本課程的研究借鑒國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)的研究成果并作進一步的深入研究。重點放在全方位信息技術(shù)與課程整合模式來助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建中。（一）、結(jié)合教學(xué)

18、內(nèi)容分別借助三種整合模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)，生成研究成果。1第一種模式-學(xué)科本位型課程模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)本位型課程模式將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，即信息技術(shù)課程，以傳授信息技術(shù)的基本知識與技能和培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)與能力為目的。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導(dǎo)下的本位型課程模式有以下兩種表現(xiàn)形式：A、帶疑探究講授示范動手操作型。教師首先根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)提出具有吸引力和探究性的問題，并用激勵性和引導(dǎo)性的語言點撥學(xué)生進行思考與自主探究，引導(dǎo)學(xué)生運用已具備的信息技術(shù)技能主動探索解決問題。上機示范操作相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過動手產(chǎn)生和維持語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣和動機。最后

19、教師開展評價。B、任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)習(xí)型，這種模式采用了任務(wù)驅(qū)動策略。教師首先根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的水平高低、教師特長和社會背景等，靈活多變地設(shè)計任務(wù)，呈給學(xué)生并分組合作學(xué)習(xí)探究（這些任務(wù)可以是信息技術(shù)學(xué)科的知識，也可以是融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的語文學(xué)科中綜合性學(xué)習(xí)的知識或社會性問題），最后，師生開展總結(jié)性評價。2第二種模式-學(xué)科輔助型課程模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)輔助型課程模式是指在其他課程（此處指語文綜合性學(xué)習(xí)）教學(xué)中以信息技術(shù)作為教學(xué)工具提高教學(xué)效率和效果的整合，這種整合有多種表現(xiàn)形式。A、群體多媒體講授型，群體多媒體講授型模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。B、自主監(jiān)控型，自主監(jiān)控型基本

20、特點是在網(wǎng)絡(luò)教室里進行，學(xué)生可以根據(jù)自己所需及自己能力自行使用教師提供的教學(xué)資源（包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源），進行及時反饋的個別化評價；最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。C、交互討論型，交互討論型的基本特點是師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具實現(xiàn)在線討論或離線討論。最后教師對討論的問題做出總結(jié)，給予恰如其分的評價。這三種輔助型模式各有特點，實踐應(yīng)用中并不是截然分開的，恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合可充分發(fā)揮其優(yōu)勢。3第三種模式-學(xué)科研究型課程模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)研究型課程模式中，信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進思維，解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。該模式更強調(diào)學(xué)生的主體作用，但是教師的作用不可

21、忽略，教師發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，教師指導(dǎo)的成功與否直接關(guān)系到研究型學(xué)習(xí)的成敗。這三種模式不可相互替代，也不是截然分開的，相互間存在內(nèi)在聯(lián)系，前兩種整合模式淺層次發(fā)揮作用，助動語文綜合性學(xué)習(xí)，但在我國教育事業(yè)上仍不容忽視。研究型課程整合模式對初中語文綜合性學(xué)習(xí)更具有深遠的影響。（二）、通過信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)的互動性整合，促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)。1、師生進行信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，為與初中語文綜合性學(xué)習(xí)的互動性整合作準(zhǔn)備。，一方面利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，一方面通過學(xué)校圖書館訂閱相關(guān)書籍，鼓勵督促教師借閱學(xué)習(xí)，另外，積極安排相關(guān)教師出外學(xué)習(xí)理論。2、

22、開展相關(guān)的教師計算機水平培訓(xùn)。開展課題之余，為了提高教師的計算機水平，經(jīng)常組織教師在業(yè)余時間進行集體學(xué)習(xí)，特別是教師制作一般課件的能力，如制作powerpoint、網(wǎng)頁以及一般的上網(wǎng)收集信息能力。通過多次集體培訓(xùn)和教師自學(xué)相配合，老師全部都會上網(wǎng)搜集信息，大部分老師能制作精美的powerpoint，小部分老師還能自己制作flash及網(wǎng)頁。3、開展師生間的教、學(xué)觀摩活動。為了讓每一位參與者都能更好更熟悉地掌握課堂教學(xué)中的計算機操作，特別開展了一系列的教學(xué)觀摩活動。在這些觀摩活動中，我們發(fā)現(xiàn)基本上每一位老師都做了很漂亮、生動的課件，另外，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫了不少關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的感想，并且

23、制作了漂亮的電子作業(yè)或卡片送給老師。這次活動可以說是上下團結(jié)一致，師生親密合作的成功嘗試，讓教師和學(xué)生親身體驗了網(wǎng)絡(luò)的神奇、信息技術(shù)的美妙，也初步了解了網(wǎng)絡(luò)資源與課堂內(nèi)外整合此課題的內(nèi)容。（三）、結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，將三種整合模式相互融合共同助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)，生成研究成果。A)開展語文實踐活動。B)舉行信息技術(shù)與課程整合模式助動綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式展示課。C) 關(guān)注該課題的發(fā)展動向，廣泛虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真深入研究，探尋最科學(xué)、有效的信息技術(shù)與課程整合模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法，竭力提高課堂效益。各參與研究的教師負(fù)責(zé)完成一份能體現(xiàn)課題研究思想的優(yōu)秀論文或案例。力爭有作品在公開發(fā)行

24、的報刊上發(fā)表。D)各語文課題研究教師應(yīng)充分發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的重要作用和影響。八、研究的主要成果實施這三種模式助動初中語文綜合性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)是不無裨益的。而信息技術(shù)與課程整合的最終結(jié)果以綜合性學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)，有五種課程類型，基于方案的、作業(yè)的、主題的、專題的、GBS（目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃）的學(xué)習(xí)。在實際學(xué)習(xí)中，經(jīng)常是幾種類型相互結(jié)合起來使用；這樣“龐大的工程”是離不開信息技術(shù)與課程全方位的整合的模式的。學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合的模式中，能夠逐步地、深入地、多層次地展開，并完成初中語文綜合性學(xué)習(xí)，既提高教學(xué)效率，又優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生

25、成為知識型和創(chuàng)造型雙面手。綜合性學(xué)習(xí)使語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合起來，提醒我們借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學(xué)會與人分享。這種活動打破了語文的局限性，讓學(xué)生視界更開闊，積累更豐富。因而在多年教學(xué)中，我把語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個課題進行了多方面的探索，力圖尋找一種可行的教學(xué)模式。我將信息技術(shù)與語文綜合性學(xué)習(xí)活動整合，構(gòu)建了“語文綜合性學(xué)習(xí)平臺”，形成了三個基本的模式。三個基本的模式將聽說讀寫有機融匯，有效地鍛煉了學(xué)生語文能力。首先，在計算機老師的協(xié)作下，指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)查找有關(guān)素材，并制作課件。分組活動：包括相關(guān)的歷史知識、地理知識、成語及諺語、環(huán)境污染知識、相關(guān)圖片等；各小組分工協(xié)作，根據(jù)主題上網(wǎng)查找、收集材料。準(zhǔn)備工作完成后，由組長