語文評課評語小學語文評課評語.doc

1、語文評課評語 小學語文評課評語聽、評課評語老師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所表達，但課堂內(nèi)容略顯薄弱，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面知識點歸納條理明晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結合物理現(xiàn)象給予解析，學生容易理解。復習內(nèi)容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。知識點歸納條理明晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題標準，針對學生根底少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實根底，值得肯定。習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探究、學生口答、學生模擬練習、學生板

2、演等多種形式，使學生根本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于承受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。能激發(fā)學生學習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理明晰。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。語言幽默幽默，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待進步。板書工整明晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度

3、，課堂容量足，要加大學生參與面。1利用考慮題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態(tài)是為新課教學奠定了根底；2能利用簡單教具如賀卡化抽象教學為直觀教學，打破了教學的一些難點；3教學根本功較扎實，教學思路較明晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活潑師生互動較頻繁教學效果較好；4注意略微放慢課堂教學節(jié)奏，培養(yǎng)學生做筆記的習慣，另注意克制語言的重復；5建議：一道例題認真標準書寫，其它例題可直接點拔思路以增加課堂容量。1教學根本功較扎實，特別是教學邏輯思維才能較強；2能利用例引發(fā)學生考慮、討論、訓練學生思維才能；3能大膽進展教學方式改革，課堂氣氛雖不夠活潑，但能適應新課程改革，改

4、變教學方式，表達“三維目的”要求，促進師生互動，進步課堂教學質量特別是能設計以學生為主體，老師為主導的教學方式，讓學生上臺講課；1教學思路明晰，教態(tài)自然；2傳統(tǒng)式教學形式，師生活動局限于老師問、學生答的層面，課堂氣氛不夠活潑；3建議：應多創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生思維、討論、互動，進步課堂教學效果； 應讓學生朗讀這首詩，以獲得親自體驗、感受；應讓學生充分發(fā)表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極； 總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態(tài)度價值觀的 表達。1能立足雙基展開教學，知識點回憶較全面、詳細，能利用練習加以復習穩(wěn)固，從而夯實根底知識；2建議：分析p 講解題目時要注意

5、思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析p 問題加解決問題的才能；要注意創(chuàng)設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活潑課堂氣氛，1教學設計思路明晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創(chuàng)設情景：引發(fā)學生思維， 促進師生互動，課堂氣氛活潑；引導學生歸納總結，表達老師主導，學生 主體地位，培養(yǎng)學生分析p 例子，解決問題的才能，較好表達新課程的“三 維目的”；2教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新老師來說教學根本功較 扎實；3建議：可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節(jié)奏；創(chuàng)設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維；備課要考慮多種因素，上課要靈敏遇到例，可以讓學生討論。1引課能跟生活實際

6、相結合，引發(fā)學生討論，激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)學生 合作精神；2能創(chuàng)設例情景，引發(fā)學生考慮討論，促進師生互動，但應留有充分的時間 讓學生動手、動腦，訓練根本技能及培養(yǎng)學生的思維才能；3教學設計思路較明晰，教學目的能表達課程標準的“三維目的”；4這是一節(jié)整合課，應充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢實現(xiàn)師生互動，成果分享，培養(yǎng) 學生分析p 數(shù)據(jù)的才能，在這一點上老師還應加強；5較成功的一節(jié)課。1教學設計思路明晰，但施行呈現(xiàn)傳統(tǒng)化，如能創(chuàng)設例情景，但沒有引發(fā)同 學討論思維，課堂氣氛不夠濃重，教學效果不佳；2應注意培養(yǎng)學生分析p 資料問題和總結歸納資料解決問題的才能。1應學生如何容易處理數(shù)據(jù)，如何從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)結論規(guī)律；

7、2本節(jié)課實際上不需要利用網(wǎng)絡教學，只需要引用多媒體課件就足矣；3應留有一定的時間讓學生考慮、討論新老師的缺點，注意控制課堂節(jié) 奏、語言節(jié)奏4課堂教學方式較傳統(tǒng)，希望年輕老師要大膽探究、大膽改革。1能通過創(chuàng)設例情景，激發(fā)學生的求知欲；2能利用課件直觀解決教學中的“難點”；3能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習外語的根本技能；4教學思路較明晰，教學效果尚可，但應充分調動學生學習的主動性、積極 性，特別應鼓勵學生大膽發(fā)言、討論，引導學生參與課堂教學，充分表達學生的主體性；和美語文評課享受和美的語文課堂兼評語文“和美教育”專題課堂教學實驗小學 徐 丹盛新鳳老師倡導的“和美語文” 旨在克制小學語文教育特別是

8、閱讀教學中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美?！蓖ㄟ^構建“亦雅亦俗”、“雅而俗”兩種和美語文閱讀教學范式，追求課堂教學的高雅之美和通俗、實用之美，努力創(chuàng)造兩極融通之和的小學語文綠色“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。本次小學語文“和美教育”專題研討會的四節(jié)課例讓我們一起享受著和美的盛宴，也讓我們?nèi)玢宕河辏顼嫺事?。一?老師語言和美1、利用靈敏的體態(tài)語言在二年級稱贊的教學中，金老師靈敏的體態(tài)語，親切的教學語言為孩子們創(chuàng)設了童心盎然的語文課堂。金老師的舉手投足之間引領孩子們走進濃濃的語文課、美美的兒童課。是良師又是益友，他們在課堂上共同學習，共享和美。2、多用贊賞的鼓勵語

9、言在中年級的兩堂閱讀課中，執(zhí)教老師送給孩子們很多贊賞的鼓勵性的語言，例如：“對，你很會讀書，讓我們把掌聲送給他?！薄拔覐哪愀吒邠P起的頭顱仿佛目空一切的姿態(tài)中感受到了傲慢?！薄澳愕睦斫庹媸侨肽救职。　币龑йx躍發(fā)言，積極考慮。特別是在重點語句的朗讀指導中，兩位老師更是一次次地用欣賞的語言鼓勵和引領孩子在讀中感悟文本。3、巧用無聲的目光語言趙老師執(zhí)教只有一個地球時，很多時候老師是給孩子們足夠的實間去考慮，也給足夠的時間讓學生說。這種“讓位”后，老師巧用無聲的目光語言與孩子們交流，或肯定、或贊賞、或疑惑、或提醒，孩子們心領神會。和諧與默契在課堂中流淌。二、 人文性與工具性的通融盛老師指出：雅俗共賞的

10、課，應是人文性和工具性融通，語言和精神同構共生的課。人文和工具交融的過程也是個言中有意、意中有言的過程。本次研討會的四堂課例為我們很好地詮釋了這一精神。稱贊一課中，金老師在語言文字上做足文章，采用多種語言訓練形式，對語言文字沉潛品味，領悟語言文字表達規(guī)律，悟用結合，遷移運用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語言味、兒童味。例如在教學“一比”時，老師既讓孩子們學會了說短語，又讓孩子用上這樣的短語去夸夸身邊的同學，真正做到了雅中務實。又例如，王老師在教學孔子拜師第二板塊時，讓學生用四字詞語來說說“學習是沒有止境的”的意思之后又讓學生舉例說話“你身邊有這樣的人嗎？”。王老師在教學中巧妙地引領學生從文本走向生活，學生

11、既有語言訓練，又不在純粹機械地進展語言訓練，學生的語言表達，交融了很多情感因素：對身邊謙虛好學人的贊嘆之情。在白鵝的教學中，趙老師通過各種教學手段充分品讀課文語言，讓學生感悟了白鵝的傲慢后，老師播放鵝叫的聲音，讓學生進展想象說話。這種留白的設計，能給人以想象與聯(lián)想的空間，滿足人的審美需求。當我們的教學能同時兼顧語言和精神，讓學生在理解、感受語言文字魅力的同時，享受豐富的文化大餐，經(jīng)歷難忘的精神之旅時，學生就能幸福地棲居在和美的語文課堂上了。三、 教學合一 ，互促互融縱觀如今的小語閱讀教學現(xiàn)狀，“教”大多是大于“學”的，學生的“學”大多在“教”控制的范圍之內(nèi)。其實，假如在教學過程中，“學”超越了

12、“教”的范疇，偏離了“教”的軌道，造成“學”大于“教”的場面，教學反而會生成意想不到的精彩。不難發(fā)如今本次研討會的課例中，執(zhí)教老師充分考慮了“學”和“教”的比重，做到了“以學定教、順學而導”。例如在稱贊的課例中，老師在教學“我怎么能要你的椅子呢？”這個反問句的教學難點時，先引導學生用自己的話來理解句子的意思，在學生充分的理解之后再點明這是“反問句”，學生就能馬上明白了反問句真正想表達的意思了。在孔子拜師第二個教學環(huán)節(jié)時，老師讓學生用“學無止境”來說說身邊的人時，一開場站起來的學生說不上來，來時就順勢給了學生一個臺階“這個人都已經(jīng)怎么樣了，還怎么樣，這就是”老師給出的這把云梯，使課堂化險為夷，出

13、現(xiàn)“柳暗花明又一村”之境的細節(jié)，這個細節(jié)處理，也使課堂內(nèi)生命之氣越聚越濃，呈現(xiàn)出生命的活力。又例如趙老師在執(zhí)教只有一個地球之前，讓學生做了充分的課前預習工作，搜集了很多關于“自然資”、“可再生資”、“生態(tài)災難”等科學資料。這種設計培養(yǎng)了學生的自學才能，又無形中進步了“學”的高度。老師在學生已有的知識層面上設計教學，并和學生站在同一高度解讀文本，補白文本，從而使課前預習、課中學習和課后拓展到達了互相協(xié)調、互相消長、互相補充的和諧之美。四、如何走向雅俗共賞以“雅”見長的課的特征是美的，有很強的藝術性和鑒賞性。以“俗”見長的課的特征是樸實簡單、語言為本、注重實用，切合兒童的需要。就課的本質而言，“雅

14、”“俗”共融于一體，“雅”中見“俗”，“俗”中見“雅”，是無法截然分開。因為只有合適兒童成長開展的需要，雅俗和諧共生的課，才稱得上“好課”，這同樣必須表達雅俗共融。只有一個地球是一篇文質兼美的說明文，文本本身是一個語文課的材料，那么在設計教學中我們要立足“語文課”的特點，關注“語文味”的教學，讓向我們的課堂教學姓“語文”。本次研討會中只有一個地球的教學設計，老師在“精讀感悟”后設計“總結寫法”這一教學環(huán)節(jié)，這種設計將“雅”的一面在課的前三非常鐘集中呈現(xiàn)，將“俗”的實用的一局部寫作指導又孤立拎出，成了“雅”歸“雅”，“俗”歸“俗”。其實語文教學應充分挖掘文意，使課堂情深意長、意味深長，還應關注老

15、師語言、課堂構造，使課堂成為一個可供鑒賞的完美藝術品。假如能把說明文的寫作方法這種實用的“俗”穿插在雅致的精讀感悟中，關注說明文遣詞造句的特點，那么“語文味”會更濃，更能接近真正的雅中務實，俗中求美，雅俗共賞。語文教學是養(yǎng)心的藝術，以“和”相約，以“美”潤澤，以“愛”期盼，以“圓”守侯，以出世的目光看語文，以入世的態(tài)度教語文，也許，這就是“和美的語文課堂”的真諦所在。語文評課語語文評課：1、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。2、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想像與

16、創(chuàng)作。3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養(yǎng)了學生的朗讀才能。5、通過學生自由讀與默讀，讓學生進展自主的體會，強調學生的自我體驗。6、形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質。7、教態(tài)自然，語言親切，組織教學的才能很強是一位素質較高的老師。8、教學思路明晰，開課時老師一下子調動了孩子們的學習興趣，提醒了課題。9、文本與情感比擬完美地結合起來，創(chuàng)設的情境真實，把學生引入了一個美妙的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進展了情感雙方的內(nèi)心體驗，進入了課文豐富的感情世界。10、運用

17、課件創(chuàng)設識字，朗讀的情境，激發(fā)學生學習的興趣；注意感情朗讀的訓練；語言文字訓練注重聯(lián)絡生活實際，并扎實有效；理解詞語的方式靈敏多樣。11、擅長組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生學習的興趣。12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養(yǎng)了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的學習方法。13、這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目的，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的根底上體會擅長發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。14、抓住了本年級的特點，所以老師在學法與寫

18、法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、明晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下根底。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比擬單調。16、教學中老師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。17、合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。18、讓學生運用學法自由組合學習小組，經(jīng)過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性、自主性。19、注重培養(yǎng)學生自主學習的

19、意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選合適自己的學習方式，引導學生在理論中學會學習。20、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。21、積累遷移，將標準語言內(nèi)化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達出來，這也是標準學生語言的一個途徑。22、創(chuàng)設愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生間隔 ，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。23、小小的探究意在激發(fā)學生研究文章的興趣。24、引導初讀，漸漸深化，老師精心設計，符合課文內(nèi)容，

20、引導學生進入課文。25、由整體感知，品味課文，研讀課文。26、以讀為主線，把讀層層引向深化，讓學生體驗，探究。老師發(fā)揮積極引導作用27、以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。28、展開想象，讓學生自由說說。并且設計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受、體會。29、設計根底性作業(yè)表達學生自主，合作，探究。是傳統(tǒng)教學和開展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。30、以“演”入情境。朗讀在正確的根底上逐步到達“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的方法就是讓學生入情入境，表演

21、能很快地讓學生進 入情境，把自己當作是故事中的人物。32、老師開發(fā)了語文課程資，憑借教材的優(yōu)勢，開展豐富多彩的語文理論活動，創(chuàng)造性地 進展口語交際教學，真正、更快、更有效地進步學生的口語交際才能，以及愿意、主動和別 人交流的習慣。33、老師創(chuàng)造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷進步學生聽的才能、說的程度、 參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。34、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。35、在本課的教學中教者沒有過多分析p ，讓學生在整體感知的根底上，找到了自己感受比擬深化，比擬喜歡的局部讀一讀，并說一說為什么喜

22、歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。36、老師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此根底上讓學生朗讀自己認為優(yōu)美的段落，背一兩局部，積累詞句。37、安排小導游活動，進展遷移訓練，促進學生積累內(nèi)化語言。整節(jié)課較好地落實了新課程的理念，全面進步學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。38、情境營造，激發(fā)興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于 語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發(fā)學生追蹤， 調動了學習39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音

23、樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。40、充分表達了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以老師為主導， 步步設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題，解決問題。41、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。42、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。老師在教學過程中教 予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進展考慮，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。43、內(nèi)外知識，新舊知識相結合，相貫穿。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機的結合課外知 識，從而也將學生所學知識融會貫穿，溫故而知新。44、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發(fā)

24、了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有 所學，在考慮中有所學，更好地承受知識。45、在課堂教學中注重創(chuàng)設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是 平等和諧的。46、老師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到 學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活潑，增強語文的學習積極性。47、老師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份鼓勵學生，喚起學生對 學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和 民主。48、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地 表述自己見解，不強求學

25、生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見 解。49、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所表達的作者的感情，通過學生的情緒體 驗來展現(xiàn)不同的心理感受。51、體驗了課文的內(nèi)含，又讓學生在課文原有材料根底上進展拓展，使得生成與開掘成為學 生的自主行為，使得教材內(nèi)容和表達的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現(xiàn)了 倍增效應。52、注重了學生的理論性，讓學生的學習轉變?yōu)閭€性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的 過程。53、對學生評價標準的改變，注重開展與進步。54、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展 了學生的視野，并且超越了文本的局限

26、性。55、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創(chuàng)設情景，激發(fā) 學生的想像與創(chuàng)作。56、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的說，如何更好地引導學生體驗其中的情感， 如何使學生融入文章，那么顯得更重要。57、這位老師發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的 把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，那么培養(yǎng)了學生的朗讀才能。58、學生自由讀與默讀，讓學生進展自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積 極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對

27、文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學生熱愛大 自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質。59、建立“大語文”觀念，側重培養(yǎng)學生的學習力。文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學生閱讀課文的才能；讓學生做做小詩人、小作家，從而養(yǎng)他們的轉化才能與體驗力。60、簡化課堂構造，優(yōu)化教學過程的思想，而且思路明晰。61、教學手段多樣化，整堂課采用的教學方法靈敏多樣。62、利用電教手段激發(fā)學生興趣，尊重了學生的個性體驗。63、識字講方法，詞語理解生活化。64、整個識字過程，始終注重兒童中心。65、引導學生聯(lián)絡生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態(tài)開展的。66、精心的教學設計，不但讓

28、學生形象地理解了詞語，而且讓學生回到文本再一次感情朗讀， 增強體會。高一語文評課高一語文評課今天上午 聽了杜慧敏老師執(zhí)教的復習課必修一文言單元檢測練講課，覺得有以下兩個特點：一、該老師教學態(tài)度端正，專業(yè)知識扎實，備課認真。課前杜老師通讀了必修一文言單元的所有課文，疏通了文言根底知識，對多音、多義詞進展了仔細查證，對課堂上學生的表現(xiàn)做了多方面的預設，并誠懇地征求備課組老師的意見，博采眾長。二、課堂上表達了“生本”“學本”的理念。遵從學生學習新知識遺忘復習進步的認知規(guī)律。將課堂分成了自主學習共同研討老師引深拓展三個階段。顯示了較明晰的教學步驟。分小組完成任務，節(jié)約了時間；各自展示作題思路和結果，又

29、挖掘了課堂學習的優(yōu)勢，到達了互相啟迪、共同進步的效果。作為一節(jié)復習課，本節(jié)課借助學案，來完成對文言單元知識的復習、穩(wěn)固任務，教學內(nèi)容較單一，限制了執(zhí)教者對課堂的嶄新設計，這是教學內(nèi)容和教學時間造成的局限。另外在板書設計上，這堂課宜在時間允許的情況下，給學生梳理特殊句式及標志，讓學生掌握認知規(guī)律。評課人：李老師20_-1-30如何聽評語文課如何聽評語文課一、關于聽課聽課的作用1、理解情況，檢查工作2 、發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，汲取營養(yǎng)3 、發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決1發(fā)現(xiàn)講課老師的詳細問題，幫助解決。對個體進展指導2發(fā)現(xiàn)教學帶有傾向性的共性問題，研究解決。對全校教學進展指導對于指導干部來說，聽課有檢查教學工作的重要作

30、用，但更重要的聽課是自己向老師學習的時機，是搜集信息的時機。指導干部研究教學、指導教學首先是從聽課開場的。假如你不大清楚指導什么，怎樣指導；假如你還沒有掌握指導教學的主動權；假如有些老師對你還不太服氣；假如你不清楚抓什么研究專題那就從聽課開場吧！二聽課前的準備1 、長期準備課標的學習：把握學科教學的根本特點，理解學科教學要求。1識字：遵循漢字構字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習慣。2閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學生思維與表現(xiàn)方法多

31、樣化，學用結合；鼓勵學生質疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視詳細過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界。教材的學習：理解教材內(nèi)容，教學要求。其他資料的學習特別是小語教學刊物：理解教改信息、經(jīng)歷。2、課前準備通讀教材，理解內(nèi)容研究課后題，理解教學要求。通讀教參相關內(nèi)容，借鑒參考?？紤]問題：教學要求，重點難點，主要環(huán)節(jié)和方法。三聽課的根本要求聽課是評課的根底。聽得不好，肯定不會評得好精力高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。耳聽：聽老師的要求、講解、提問，聽學生的發(fā)言。眼看：看老師的教態(tài)、板書、演示

32、，看學生動作、神態(tài)。腦想：想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法的目的、作用、必要性這樣安排好不好？為什么？有無更好的方法？。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)絡。手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)精彩之處，典型的問題；記下自己考慮的內(nèi)容。四聽課注意的問題1、 聽課既要看老師，又要看學生?？蠢蠋煟航虒W觀念，教學設計，組織引導作用，應變才能等看學生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質量高不高，效果如何。學生出現(xiàn)的問題要從老師的角度找原因。2 、不同內(nèi)容的課，聽課的側重點有所不同。如，識字課：是否注重教給識字方法，培養(yǎng)識字才能。閱讀課：是否重視學生的讀書并給予指導，是否重視閱讀才能的培養(yǎng)作文指導課

33、：是否注重調動學生的生活積累，是否幫助學生翻開了思路。3、 不同類型的課文，聽課的側重點有所不同。如、寫景的文章，是否抓住了景物特點，是否重視引導想象、引導入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點，引導學生領悟表達方法。說明性文章，一是能抓住要點，能掌握介紹的科學知識、生活常識；二是了理解文章的根本說明方法，學習這類文章的表達方式。敘事性作品，一是讀懂文章，理解梗概，描繪自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；二是從中得到情感體驗。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，領會詩歌的意境；二是體會詩人的情感，受到感染。二關于評課一評課的準備把自己聽課的感受、看法理出頭緒可邊聽邊做。1、 回

34、憶即回憶課的主要過程，典型環(huán)節(jié)精彩之處及問題；回憶自己已往對某個問題的理解、認識。2 、分析p 整理從以下三方面理出對課的根本認識列出簡要提綱或發(fā)言要點1主要優(yōu)點或成功之處，精彩之處。要形成理性的認識，這些認識要有課中的做法、實例做支撐。如重視學生的參與，什么證明了這一點。教學觀念新，哪些地方說明了教學觀念新。2缺乏之處及原因。3改良的詳細意見針對缺乏之處或需要研究的問題。還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做討論。二評課的標準1、教學目的是否明確語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的根本功訓練。教學目的是否明確，主要指語文根本功訓練的目的是否

35、明確，需要傳授哪些知識。進展哪些語文根本功訓練，每一項知識、訓練到達什么程度，都應十清楚確、詳細。例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進展語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位老師教學一夜工作的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統(tǒng)一起來。師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好似并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出根據(jù)。生：沒有增加。因為課文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。生：增加了。

36、因為課文里說“好似并沒有增加”，好似沒有增加，實際上是說增加了。師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話假如去掉“好似”，是什么意思？生：肯定沒有增加的意思。師：那么加上“好似”呢？生：加上“好似”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好似并沒有增加”呢？生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

37、對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的答復漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比擬好。如一位老師在講讀完得意的草塘后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。2、對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的根底。老師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心

38、思想的正確理解，對課文層次構造和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了老師的知識程度和語文才能。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和根底。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是老師鉆研教材的根本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的根底上，理解作者的寫作意圖、主要觀點。自己的花是讓別人看的：德國人養(yǎng)花，中國人養(yǎng)花，季先生的夢實現(xiàn)了嗎老師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但老

39、師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解表達中心的重點詞和句。對課文層次構造和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。3、對教材的處理是否恰當恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了老師的教學才能和教學程度。對教材的處理，主要始對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的根本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。1看對教學內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學語文課程標準強調，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進展系統(tǒng)

40、、集中的語法和修辭知識教學”不要求學生掌握語法、修辭之類的知識只要求學生局部地在實際中運用，假如教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違犯了課標的要求，即“超綱”。課標指出進入中年級，學生在閱讀時“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會文章所表達的思想感情”假如教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。2看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內(nèi)容和一些學生不易理解的內(nèi)容；二是根本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進展字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的根本功訓練過程中，選

41、擇一兩項著重進展訓練。如，鳥的天堂這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段1一4自然段作者和朋友劃船出去玩耍；第二段59自然段作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的風光；第三段10-13自然段作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段最后一個自然段作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段詳細描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應作為課文的重點；在語文根本功訓練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓練工程，把引導學生學習描寫景物的靜態(tài)和動

42、態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與根本功訓練的重點的統(tǒng)一。3看是否擅長從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比擬容易得以解決，就不必多費功夫，調整教學設計，使之更加合適教學的需要。4、教學過程是否表達了正確的教學思想分析p 一節(jié)語文課，當然要分析p 教學過程、教學方法。教學過

43、程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看老師在教學過程中，是否表達了正確的思想。表如今以下方面。1看老師如何處理教與學的關系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中老師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。詳細來說，包括四個方面：一看老師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，表達了學生自主的學習；三看是否表達了老師引導學生在不斷的探究中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的浸透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。2看課堂上學生是否有足夠的語文理論活動。主要指老師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。3看老

44、師如何處理傳授知識與培養(yǎng)才能、開展智力的關系。主要看老師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生才能的培養(yǎng)、智力的開展。特別要看老師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。4看老師是否講務實效。講務實效，就是要反對形式，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。5、老師的根本功、教學藝術如何語文老師的教學根本功，主要包括四個方面：(1)語言根本功。要求可以流暢地運用普通話進展教學，語言標準，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語??；(2)朗讀根本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(

45、3)板書根本功。要求寫字正確、工整、純熟。(4)教態(tài)。要請教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。語文老師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導的藝術。如，是否擅長提出富有啟發(fā)性的問題，是否擅長點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否擅長使用引人入勝的導語激發(fā)學生學習的興趣。教學環(huán)節(jié)是否嚴密，過渡是否自然，是否擅長巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。三評課注意的問題1 、辨證地看問題。語文教學中涉及對、錯的問題較少。多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題例：五彩池學生“小組合作填詩句”。有許多優(yōu)點：嚴密結合課文，語言的運用，向

46、課外延伸，所填內(nèi)容無統(tǒng)一答案，合作學習，展示個性等。有沒有值得討論的呢？老師要預先搭一個框架，有一定的局限性。1充分肯定優(yōu)點，指出缺乏之處。2擅長從好的設計中發(fā)現(xiàn)缺乏。例：這條小魚在乎，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚好似在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓練。假設再加一個環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“假如是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”3要擅長從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點。例：琥珀研究課，課后質疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學生質疑，學生敢于質疑這一點是值得大為贊賞，實事求是的精神值得贊賞。怎么進步質疑程度、進步差生是

47、要進一步研究的問題。某位老師在教學中過多使用課外資料，重點不突出。但其引導學生搜集資料的意識、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動機和出發(fā)點，新觀念，再研究搜集什么，怎樣使用。4允許存疑。有些問題一時都說不清楚，有些問題各有道理，有時遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時存疑。教學設計的優(yōu)劣是相對的，是比出來的，2、 因人而異，增強針對性。要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？對這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認識問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當，還是教學方法不夠好？例：一位很優(yōu)秀的老師，課上得很好，曾在市根本功競

48、賽中獲獎。寵物店的故事，教材是一篇新課文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點研究對教材的理解 例：某老師自身語文程度低，教材理解及表達程度較低，說話病句多。提什么建議？讓學生好好讀書。3、 站在一定高度看問題只談詳細問題，對進步老師的認識程度不利，其所得到的只是細枝末節(jié)。只談理論、認識，老師會覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談課的詳細內(nèi)容、方法，又要結合課進步認識。如，從某一好的做法中提升其認識。對自己的某個做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，表達了什么新觀念。4 、要提出改良的詳細建議。老師是否佩服你的評課，優(yōu)點看的準，問題提的準，解決問題的方法可行

49、。初三語文評課燕子掠空衣帶水：重溫經(jīng)典范進中舉聽了段老師的一堂小說范進中舉賞析課后，很受啟發(fā)，獲益匪淺?，F(xiàn)就我個人的聽課感受，對這堂課評價如下。一、評教學目的范進中舉是人教版九年級上冊語文課本選文，屬于中國古典小說的自瀆篇目，各種版本的語文教材都作了選錄。本單元都是“小說”，目的在于進一步培養(yǎng)和進步中學生閱讀賞析小說的才能與技巧。段老師結合學生、教材及考點要求的情況，將這篇小說的教學目的分層設置為：知識目的：理解作品及作者。掌握文中重要字詞的音義。能疏通小說的故事情節(jié)，分析p 小說中的人物關系。才能目的：從人物語言、動作、神態(tài)去分析p 人物形象，并能體會細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。學習小說比

50、照、夸大的挖苦藝術。認識小說所反映的社會現(xiàn)實。情感目的：通過學習課文，正確認識讀書的目的及學習知識的真正作用。這樣逐層推進的目的設置，既落實了文學作品閱讀對于學生在根底知識和根本技能方面的要求，又把新課程“美育”的目的根學生生活實際相結合，培養(yǎng)了學生以文本為窗口來觀照社會、考慮人生的意識。二、評教學思路基于上述目的，段老師預設這樣的教學思路：布置學生預習課文，掌握重點字詞的音義，梳理小說情節(jié)內(nèi)容結合課堂預習檢測，明確重點字詞及情節(jié)精心設置問題，引導學生復習穩(wěn)固小說閱讀的根本方法，即品析精彩段落、分析p 人物形象、結合人物關系變化探究小說主題。如此一來，就把小說閱讀與賞析的文體意識浸透于課堂教學

51、之中，使課堂教學緊緊圍繞小說的核心要素人物呈輻射狀展開，將小說三要素的作用詳細化，進步了學生概述故事、深化理解文章主題的才能。因此，整堂課構造明晰，循序漸進，學生思維活潑，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時代的情、智、理的對話，享受到了探究的樂趣，感受到了藝術經(jīng)典的韻味，激發(fā)了鑒賞性閱讀文學作品的熱情。三、評教學過程段老師的這堂課采用的雖然是傳統(tǒng)的板書教學，但卻完全表達了老師為主導、學生為主體、師生互動對話的新課程教學理念。段老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。因此，在組織課堂、引導學生參與課堂對話時，各個環(huán)節(jié)銜接嚴密，緊扣預設方案展開且適時加以變化。我把他的教學流程歸結了一下：

52、段老師先是以假設孔乙己中舉導入課文，補充介紹作者及作品情況，點撥學生積累相關文學常識，明確了吳敬梓的生活年代、人生經(jīng)歷，儒林外史的文學史地位第一部長篇章回體挖苦小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進展的“會試”，讓學生將課本知識與作家經(jīng)歷相映照，加深印象。接著，段老師叫學生上黑板標注拼音，強調重點字詞鼓勵學生用自己的話表達小說的大致情節(jié)，對學生的復述作了及時的指導和鼓勵評價。然后，引領學生一起復述情節(jié)，讓學生進一步熟悉課文，并據(jù)此切入文章精彩片斷的賞析。此時，點燃了學生的探究積極性，那種由于聽課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為

53、精妙的是：段老師抓住學生的發(fā)言情況，用一個問題導入了對文章重點段落的賞析小說的中心事件是“范進中舉”，結合文章的這個標題，我認為文章有一段寫得最精彩。大家認為應該是哪一段？把老師自己的閱讀體會和學生的情感體驗一結合，課堂對話如何深化的難題得到了圓滿解決。加上老師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調得到了以點帶面的強化。在完成文段賞析后，段老師乘熱打鐵，繼續(xù)用問題來引導學生逐漸走向對小說的主題討論。一共“量身定做”了三個問題：范進只中了一個舉人，也就是才通過了鄉(xiāng)試就歡喜得發(fā)瘋了。大家看看范進中舉發(fā)瘋是偶爾的還是必然的？結合文中語句，看看范進中舉前后的經(jīng)濟、社會地位有何變化？圍繞范進中舉、發(fā)瘋的過

54、程，他周圍的人的態(tài)度也發(fā)生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么？批判了什么？最后，歸納學生對文章主題的解讀，段老師作了小結。學生在記筆記的過程中，再次學習了小說主題的歸納方法?？v觀整個教學過程，段老師設置的六個主要問題，層層推進，緊扣教學目的和重點、難點，注重學生的閱讀體驗與自由表達，師生合唱，起伏有致，充分發(fā)揮了兩大教學“主體”的課堂建構功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。四、評重點難點段老師把“結合典型的人物描寫，從動作、語言中分析p 人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點，把“分析p 課文中各種任務的變化原因、認識封建社會中各種人物對功名、富貴的癡迷和丑態(tài)”作為難

55、點，并設計了重點難點的打破方法：在整體感知小說情節(jié)的根底上，采用合作學習的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的原因。從教學過程及效果來看，這樣的打破策略得到了絲絲入扣的施行，獲得了圓滿的預期效果，有效地達成了教學目的。在詳細的教學操作中，段老師不僅立足于小說閱讀教學的常規(guī)方法指導，也不只是為了帶動學生感受了文章藝術魅力就此打住，而且還注重了學生學習習慣的養(yǎng)成比方，學生賞析自己認為寫得精彩的段落時，針對學生不指明語段所在詳細頁碼、自然段的情況，馬上發(fā)問：標沒標段落序號？引起其他學生注意養(yǎng)成嚴謹?shù)念A習習慣。、人物形象分析p 與小說主題解讀方法的靈敏標準化穩(wěn)固應用。這也算是每一位執(zhí)教者默認的重點和

56、難點吧。五、評老師素質擅長抓住學生情緒反響來有針對性地進展課堂引導，是段老師的魅力所在。無論是竄講還是做示范模擬朗讀，段老師都能做到聲情并茂，配以得體的身勢語言，從而營造出了愉悅自由的課堂氣氛。面對學生理解方面的缺乏，耐心加以引導，及時作出鼓勵性評價，增強了學生的信心。在課堂大合唱中，段老師讓學生唱主角，把自己的閱讀體驗作為參照和珠線，有效地深化了學生對文本解讀，使課堂真正成為了學生的課堂。此外，從課堂反響情況來看，段老師還注重保持教學思路的穩(wěn)定性，讓學生熟悉自己的授課套路，進而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學習。還有一個細節(jié)，女生暢所欲言的積極性比擬高，尤其是最愛敢于發(fā)表自我觀點的那三個女生，整節(jié)課上她們的聲音幾乎沒有連續(xù)過。為此，段老師有意識地調節(jié)了男女平衡，給男生相當?shù)陌l(fā)言時機，直接點明讓他們參與了進來。六、評板書設計段老師的板書分為三塊：一是課前板書，即預習檢查局部。將課文重點字詞在課前休息時就板書出來，有利于學生自我檢測、勾畫標注，對課文進展“再預習”，提早感知文本。其次是主體板書，即賞析第五自然段寫作特色的板書，將主人公范進和次要人物老太太、眾人、范妻依次縱向羅列，正面與側面互相映襯，動作、語言、神態(tài)、肖像等描寫分條并舉，簡潔且明了。加上相應的竄講補充、口頭明確，學生的心神既能超脫于書本之外，在老師的點撥中豁然了悟，又時時專注于課文中間，順著原