語文評課評語小學(xué)語文評課評語.doc

1、語文評課評語 小學(xué)語文評課評語聽、評課評語老師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所表達(dá)，但課堂內(nèi)容略顯薄弱，平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識的積累，豐富學(xué)生知識面知識點(diǎn)歸納條理明晰，便于學(xué)生整理。對容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學(xué)生容易理解。復(fù)習(xí)內(nèi)容詳略得當(dāng)。但作為復(fù)習(xí)課，課堂容量還需加大。知識點(diǎn)歸納條理明晰，采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和整理。結(jié)合知識點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習(xí)題，講練結(jié)合。例題標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生根底少扎實(shí)，采用此類復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實(shí)根底，值得肯定。習(xí)題設(shè)計(jì)難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了多種題型，并通過老師講解、學(xué)生探究、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板

2、演等多種形式，使學(xué)生根本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。過分?jǐn)?shù)運(yùn)算類比引出分式的約分，學(xué)生容易理解，易于承受。課堂容量較大，但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動(dòng)需增多。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學(xué)生反映稍顯沉悶。知識點(diǎn)詳盡，內(nèi)容豐富，條理明晰。并能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識。如能適當(dāng)增添一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，氣氛會更好。語言幽默幽默，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，雙基落實(shí)，效果大為顯著。能精選習(xí)題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學(xué)生。注意知識的銜接，運(yùn)用知識遷移的教學(xué)方法，使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠，有待進(jìn)步。板書工整明晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度

3、，課堂容量足，要加大學(xué)生參與面。1利用考慮題引課，讓學(xué)生較快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是為新課教學(xué)奠定了根底；2能利用簡單教具如賀卡化抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，打破了教學(xué)的一些難點(diǎn)；3教學(xué)根本功較扎實(shí)，教學(xué)思路較明晰，邏輯思維較強(qiáng)，能利用例探究引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂氣氛較活潑師生互動(dòng)較頻繁教學(xué)效果較好；4注意略微放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，另注意克制語言的重復(fù)；5建議：一道例題認(rèn)真標(biāo)準(zhǔn)書寫，其它例題可直接點(diǎn)拔思路以增加課堂容量。1教學(xué)根本功較扎實(shí)，特別是教學(xué)邏輯思維才能較強(qiáng)；2能利用例引發(fā)學(xué)生考慮、討論、訓(xùn)練學(xué)生思維才能；3能大膽進(jìn)展教學(xué)方式改革，課堂氣氛雖不夠活潑，但能適應(yīng)新課程改革，改

4、變教學(xué)方式，表達(dá)“三維目的”要求，促進(jìn)師生互動(dòng)，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量特別是能設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生上臺講課；1教學(xué)思路明晰，教態(tài)自然；2傳統(tǒng)式教學(xué)形式，師生活動(dòng)局限于老師問、學(xué)生答的層面，課堂氣氛不夠活潑；3建議：應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生思維、討論、互動(dòng)，進(jìn)步課堂教學(xué)效果； 應(yīng)讓學(xué)生朗讀這首詩，以獲得親自體驗(yàn)、感受；應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，多鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極； 總之，在傳授知識與技能的同時(shí)，也要注意過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的 表達(dá)。1能立足雙基展開教學(xué)，知識點(diǎn)回憶較全面、詳細(xì)，能利用練習(xí)加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，從而夯實(shí)根底知識；2建議：分析p 講解題目時(shí)要注意

5、思維的擴(kuò)散，要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析p 問題加解決問題的才能；要注意創(chuàng)設(shè)例情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，活潑課堂氣氛，1教學(xué)設(shè)計(jì)思路明晰，知識由淺入深：諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景：引發(fā)學(xué)生思維， 促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活潑；引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，表達(dá)老師主導(dǎo)，學(xué)生 主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析p 例子，解決問題的才能，較好表達(dá)新課程的“三 維目的”；2教學(xué)過程邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，作為一名新老師來說教學(xué)根本功較 扎實(shí)；3建議：可以給學(xué)生更充分的時(shí)間討論，適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏；創(chuàng)設(shè)的例可以增加一些難度，更好訓(xùn)練學(xué)生的思維；備課要考慮多種因素，上課要靈敏遇到例，可以讓學(xué)生討論。1引課能跟生活實(shí)際

6、相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生 合作精神；2能創(chuàng)設(shè)例情景，引發(fā)學(xué)生考慮討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，但應(yīng)留有充分的時(shí)間 讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，訓(xùn)練根本技能及培養(yǎng)學(xué)生的思維才能；3教學(xué)設(shè)計(jì)思路較明晰，教學(xué)目的能表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目的”；4這是一節(jié)整合課，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，成果分享，培養(yǎng) 學(xué)生分析p 數(shù)據(jù)的才能，在這一點(diǎn)上老師還應(yīng)加強(qiáng)；5較成功的一節(jié)課。1教學(xué)設(shè)計(jì)思路明晰，但施行呈現(xiàn)傳統(tǒng)化，如能創(chuàng)設(shè)例情景，但沒有引發(fā)同 學(xué)討論思維，課堂氣氛不夠濃重，教學(xué)效果不佳；2應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析p 資料問題和總結(jié)歸納資料解決問題的才能。1應(yīng)學(xué)生如何容易處理數(shù)據(jù)，如何從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)結(jié)論規(guī)律；

7、2本節(jié)課實(shí)際上不需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只需要引用多媒體課件就足矣；3應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生考慮、討論新老師的缺點(diǎn)，注意控制課堂節(jié) 奏、語言節(jié)奏4課堂教學(xué)方式較傳統(tǒng)，希望年輕老師要大膽探究、大膽改革。1能通過創(chuàng)設(shè)例情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；2能利用課件直觀解決教學(xué)中的“難點(diǎn)”；3能通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)外語的根本技能；4教學(xué)思路較明晰，教學(xué)效果尚可，但應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極 性，特別應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、討論，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分表達(dá)學(xué)生的主體性；和美語文評課享受和美的語文課堂兼評語文“和美教育”專題課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 丹盛新鳳老師倡導(dǎo)的“和美語文” 旨在克制小學(xué)語文教育特別是

8、閱讀教學(xué)中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美?！蓖ㄟ^構(gòu)建“亦雅亦俗”、“雅而俗”兩種和美語文閱讀教學(xué)范式，追求課堂教學(xué)的高雅之美和通俗、實(shí)用之美，努力創(chuàng)造兩極融通之和的小學(xué)語文綠色“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。本次小學(xué)語文“和美教育”專題研討會的四節(jié)課例讓我們一起享受著和美的盛宴，也讓我們?nèi)玢宕河?，如飲甘露。一?老師語言和美1、利用靈敏的體態(tài)語言在二年級稱贊的教學(xué)中，金老師靈敏的體態(tài)語，親切的教學(xué)語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了童心盎然的語文課堂。金老師的舉手投足之間引領(lǐng)孩子們走進(jìn)濃濃的語文課、美美的兒童課。是良師又是益友，他們在課堂上共同學(xué)習(xí)，共享和美。2、多用贊賞的鼓勵(lì)語

9、言在中年級的兩堂閱讀課中，執(zhí)教老師送給孩子們很多贊賞的鼓勵(lì)性的語言，例如：“對，你很會讀書，讓我們把掌聲送給他?！薄拔覐哪愀吒邠P(yáng)起的頭顱仿佛目空一切的姿態(tài)中感受到了傲慢?！薄澳愕睦斫庹媸侨肽救职?！”引導(dǎo)踴躍發(fā)言，積極考慮。特別是在重點(diǎn)語句的朗讀指導(dǎo)中，兩位老師更是一次次地用欣賞的語言鼓勵(lì)和引領(lǐng)孩子在讀中感悟文本。3、巧用無聲的目光語言趙老師執(zhí)教只有一個(gè)地球時(shí)，很多時(shí)候老師是給孩子們足夠的實(shí)間去考慮，也給足夠的時(shí)間讓學(xué)生說。這種“讓位”后，老師巧用無聲的目光語言與孩子們交流，或肯定、或贊賞、或疑惑、或提醒，孩子們心領(lǐng)神會。和諧與默契在課堂中流淌。二、 人文性與工具性的通融盛老師指出：雅俗共賞的

10、課，應(yīng)是人文性和工具性融通，語言和精神同構(gòu)共生的課。人文和工具交融的過程也是個(gè)言中有意、意中有言的過程。本次研討會的四堂課例為我們很好地詮釋了這一精神。稱贊一課中，金老師在語言文字上做足文章，采用多種語言訓(xùn)練形式，對語言文字沉潛品味，領(lǐng)悟語言文字表達(dá)規(guī)律，悟用結(jié)合，遷移運(yùn)用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語言味、兒童味。例如在教學(xué)“一比”時(shí)，老師既讓孩子們學(xué)會了說短語，又讓孩子用上這樣的短語去夸夸身邊的同學(xué)，真正做到了雅中務(wù)實(shí)。又例如，王老師在教學(xué)孔子拜師第二板塊時(shí)，讓學(xué)生用四字詞語來說說“學(xué)習(xí)是沒有止境的”的意思之后又讓學(xué)生舉例說話“你身邊有這樣的人嗎？”。王老師在教學(xué)中巧妙地引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，學(xué)生

11、既有語言訓(xùn)練，又不在純粹機(jī)械地進(jìn)展語言訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)，交融了很多情感因素：對身邊謙虛好學(xué)人的贊嘆之情。在白鵝的教學(xué)中，趙老師通過各種教學(xué)手段充分品讀課文語言，讓學(xué)生感悟了白鵝的傲慢后，老師播放鵝叫的聲音，讓學(xué)生進(jìn)展想象說話。這種留白的設(shè)計(jì)，能給人以想象與聯(lián)想的空間，滿足人的審美需求。當(dāng)我們的教學(xué)能同時(shí)兼顧語言和精神，讓學(xué)生在理解、感受語言文字魅力的同時(shí)，享受豐富的文化大餐，經(jīng)歷難忘的精神之旅時(shí)，學(xué)生就能幸福地棲居在和美的語文課堂上了。三、 教學(xué)合一 ，互促互融縱觀如今的小語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，“教”大多是大于“學(xué)”的，學(xué)生的“學(xué)”大多在“教”控制的范圍之內(nèi)。其實(shí)，假如在教學(xué)過程中，“學(xué)”超越了

12、“教”的范疇，偏離了“教”的軌道，造成“學(xué)”大于“教”的場面，教學(xué)反而會生成意想不到的精彩。不難發(fā)如今本次研討會的課例中，執(zhí)教老師充分考慮了“學(xué)”和“教”的比重，做到了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。例如在稱贊的課例中，老師在教學(xué)“我怎么能要你的椅子呢？”這個(gè)反問句的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來理解句子的意思，在學(xué)生充分的理解之后再點(diǎn)明這是“反問句”，學(xué)生就能馬上明白了反問句真正想表達(dá)的意思了。在孔子拜師第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生用“學(xué)無止境”來說說身邊的人時(shí)，一開場站起來的學(xué)生說不上來，來時(shí)就順勢給了學(xué)生一個(gè)臺階“這個(gè)人都已經(jīng)怎么樣了，還怎么樣，這就是”老師給出的這把云梯，使課堂化險(xiǎn)為夷，出

13、現(xiàn)“柳暗花明又一村”之境的細(xì)節(jié)，這個(gè)細(xì)節(jié)處理，也使課堂內(nèi)生命之氣越聚越濃，呈現(xiàn)出生命的活力。又例如趙老師在執(zhí)教只有一個(gè)地球之前，讓學(xué)生做了充分的課前預(yù)習(xí)工作，搜集了很多關(guān)于“自然資”、“可再生資”、“生態(tài)災(zāi)難”等科學(xué)資料。這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能，又無形中進(jìn)步了“學(xué)”的高度。老師在學(xué)生已有的知識層面上設(shè)計(jì)教學(xué)，并和學(xué)生站在同一高度解讀文本，補(bǔ)白文本，從而使課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后拓展到達(dá)了互相協(xié)調(diào)、互相消長、互相補(bǔ)充的和諧之美。四、如何走向雅俗共賞以“雅”見長的課的特征是美的，有很強(qiáng)的藝術(shù)性和鑒賞性。以“俗”見長的課的特征是樸實(shí)簡單、語言為本、注重實(shí)用，切合兒童的需要。就課的本質(zhì)而言，“雅

14、”“俗”共融于一體，“雅”中見“俗”，“俗”中見“雅”，是無法截然分開。因?yàn)橹挥泻线m兒童成長開展的需要，雅俗和諧共生的課，才稱得上“好課”，這同樣必須表達(dá)雅俗共融。只有一個(gè)地球是一篇文質(zhì)兼美的說明文，文本本身是一個(gè)語文課的材料，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)中我們要立足“語文課”的特點(diǎn)，關(guān)注“語文味”的教學(xué)，讓向我們的課堂教學(xué)姓“語文”。本次研討會中只有一個(gè)地球的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師在“精讀感悟”后設(shè)計(jì)“總結(jié)寫法”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這種設(shè)計(jì)將“雅”的一面在課的前三非常鐘集中呈現(xiàn)，將“俗”的實(shí)用的一局部寫作指導(dǎo)又孤立拎出，成了“雅”歸“雅”，“俗”歸“俗”。其實(shí)語文教學(xué)應(yīng)充分挖掘文意，使課堂情深意長、意味深長，還應(yīng)關(guān)注老

15、師語言、課堂構(gòu)造，使課堂成為一個(gè)可供鑒賞的完美藝術(shù)品。假如能把說明文的寫作方法這種實(shí)用的“俗”穿插在雅致的精讀感悟中，關(guān)注說明文遣詞造句的特點(diǎn)，那么“語文味”會更濃，更能接近真正的雅中務(wù)實(shí)，俗中求美，雅俗共賞。語文教學(xué)是養(yǎng)心的藝術(shù)，以“和”相約，以“美”潤澤，以“愛”期盼，以“圓”守侯，以出世的目光看語文，以入世的態(tài)度教語文，也許，這就是“和美的語文課堂”的真諦所在。語文評課語語文評課：1、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。2、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想像與

16、創(chuàng)作。3、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。4、老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀才能。5、通過學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)展自主的體會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。6、形式多樣的朗讀方式，有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。7、教態(tài)自然，語言親切，組織教學(xué)的才能很強(qiáng)是一位素質(zhì)較高的老師。8、教學(xué)思路明晰，開課時(shí)老師一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提醒了課題。9、文本與情感比擬完美地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美妙的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)展了情感雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。10、運(yùn)用

17、課件創(chuàng)設(shè)識字，朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；注意感情朗讀的訓(xùn)練；語言文字訓(xùn)練注重聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，并扎實(shí)有效；理解詞語的方式靈敏多樣。11、擅長組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的集中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。12、分角色朗讀也是一大亮點(diǎn)，指名讓學(xué)生上臺朗讀，其他學(xué)生當(dāng)評委，注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽、說習(xí)慣，這在低年級教學(xué)中是非常重要的，也是非常好的學(xué)習(xí)方法。13、這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目的，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的根底上體會擅長發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來的效果。14、抓住了本年級的特點(diǎn)，所以老師在學(xué)法與寫

18、法上注重了指導(dǎo)，把課文當(dāng)作了寫作的范例，教學(xué)落實(shí)、明晰。教學(xué)過程平實(shí)，雖然不精彩，但很扎實(shí)。15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下根底。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比擬單調(diào)。16、教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。17、合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。18、讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性。19、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

19、意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選合適自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)會學(xué)習(xí)。20、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)，語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。21、積累遷移，將標(biāo)準(zhǔn)語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來，這也是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生語言的一個(gè)途徑。22、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生間隔 ，使學(xué)生對新老師沒有恐懼，非常輕松。23、小小的探究意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。24、引導(dǎo)初讀，漸漸深化，老師精心設(shè)計(jì)，符合課文內(nèi)容，

20、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。25、由整體感知，品味課文，研讀課文。26、以讀為主線，把讀層層引向深化，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。老師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用27、以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時(shí)把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。28、展開想象，讓學(xué)生自由說說。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫一寫自己的感受、體會。29、設(shè)計(jì)根底性作業(yè)表達(dá)學(xué)生自主，合作，探究。是傳統(tǒng)教學(xué)和開展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。30、以“演”入情境。朗讀在正確的根底上逐步到達(dá)“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的方法就是讓學(xué)生入情入境，表演

21、能很快地讓學(xué)生進(jìn) 入情境，把自己當(dāng)作是故事中的人物。32、老師開發(fā)了語文課程資，憑借教材的優(yōu)勢，開展豐富多彩的語文理論活動(dòng)，創(chuàng)造性地 進(jìn)展口語交際教學(xué)，真正、更快、更有效地進(jìn)步學(xué)生的口語交際才能，以及愿意、主動(dòng)和別 人交流的習(xí)慣。33、老師創(chuàng)造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷進(jìn)步學(xué)生聽的才能、說的程度、 參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。34、在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上做得很好，學(xué)生應(yīng)該自己做的事能交給學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學(xué)生。35、在本課的教學(xué)中教者沒有過多分析p ，讓學(xué)生在整體感知的根底上，找到了自己感受比擬深化，比擬喜歡的局部讀一讀，并說一說為什么喜

22、歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。36、老師在組織交流的過程中，抓住重點(diǎn)指導(dǎo)整體感知，讀懂課文。在此根底上讓學(xué)生朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落，背一兩局部，積累詞句。37、安排小導(dǎo)游活動(dòng)，進(jìn)展遷移訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積累內(nèi)化語言。整節(jié)課較好地落實(shí)了新課程的理念，全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放有活力。38、情境營造，激發(fā)興趣。語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于 語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤， 調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)39、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。指導(dǎo)朗讀，播放音

23、樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。40、充分表達(dá)了學(xué)生在課堂上的主體性。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)， 步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題，解決問題。41、給學(xué)生充分的時(shí)間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。42、整個(gè)教學(xué)過程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會課文的思想感情。老師在教學(xué)過程中教 予學(xué)生讀書方式，邊讀邊提出問題進(jìn)展考慮，變機(jī)械地讀字為開動(dòng)腦筋地讀文。43、內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫穿。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知 識，從而也將學(xué)生所學(xué)知識融會貫穿，溫故而知新。44、老師豐富的教學(xué)語言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)

24、了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有 所學(xué)，在考慮中有所學(xué)，更好地承受知識。45、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關(guān)系是 平等和諧的。46、老師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學(xué)生在民主、自由的氣氛中，體驗(yàn)到 學(xué)習(xí)的樂趣，從而受到鼓勵(lì)、贊賞，使思維更加活潑，增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)積極性。47、老師放下師道尊嚴(yán)的架子，融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份鼓勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對 學(xué)習(xí)的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了寬容、信任和 民主。48、注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。老師注重學(xué)生無拘無束地 表述自己見解，不強(qiáng)求學(xué)

25、生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見 解。49、在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中所表達(dá)的作者的感情，通過學(xué)生的情緒體 驗(yàn)來展現(xiàn)不同的心理感受。51、體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有材料根底上進(jìn)展拓展，使得生成與開掘成為學(xué) 生的自主行為，使得教材內(nèi)容和表達(dá)的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現(xiàn)了 倍增效應(yīng)。52、注重了學(xué)生的理論性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的 過程。53、對學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，注重開展與進(jìn)步。54、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展 了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限

26、性。55、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā) 學(xué)生的想像與創(chuàng)作。56、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇文章就知識來說，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強(qiáng)的說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感， 如何使學(xué)生融入文章，那么顯得更重要。57、這位老師發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的 把握與情感的渲染。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，那么培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀才能。58、學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)展自主的體會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對

27、文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大 自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。59、建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的才能；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，從而養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化才能與體驗(yàn)力。60、簡化課堂構(gòu)造，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路明晰。61、教學(xué)手段多樣化，整堂課采用的教學(xué)方法靈敏多樣。62、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。63、識字講方法，詞語理解生活化。64、整個(gè)識字過程，始終注重兒童中心。65、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，表演體驗(yàn)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)開展的。66、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓

28、學(xué)生形象地理解了詞語，而且讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀， 增強(qiáng)體會。高一語文評課高一語文評課今天上午 聽了杜慧敏老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課必修一文言單元檢測練講課，覺得有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、該老師教學(xué)態(tài)度端正，專業(yè)知識扎實(shí)，備課認(rèn)真。課前杜老師通讀了必修一文言單元的所有課文，疏通了文言根底知識，對多音、多義詞進(jìn)展了仔細(xì)查證，對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)做了多方面的預(yù)設(shè)，并誠懇地征求備課組老師的意見，博采眾長。二、課堂上表達(dá)了“生本”“學(xué)本”的理念。遵從學(xué)生學(xué)習(xí)新知識遺忘復(fù)習(xí)進(jìn)步的認(rèn)知規(guī)律。將課堂分成了自主學(xué)習(xí)共同研討老師引深拓展三個(gè)階段。顯示了較明晰的教學(xué)步驟。分小組完成任務(wù)，節(jié)約了時(shí)間；各自展示作題思路和結(jié)果，又

29、挖掘了課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，到達(dá)了互相啟迪、共同進(jìn)步的效果。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，本節(jié)課借助學(xué)案，來完成對文言單元知識的復(fù)習(xí)、穩(wěn)固任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容較單一，限制了執(zhí)教者對課堂的嶄新設(shè)計(jì)，這是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間造成的局限。另外在板書設(shè)計(jì)上，這堂課宜在時(shí)間允許的情況下，給學(xué)生梳理特殊句式及標(biāo)志，讓學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律。評課人：李老師20_-1-30如何聽評語文課如何聽評語文課一、關(guān)于聽課聽課的作用1、理解情況，檢查工作2 、發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，汲取營養(yǎng)3 、發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決1發(fā)現(xiàn)講課老師的詳細(xì)問題，幫助解決。對個(gè)體進(jìn)展指導(dǎo)2發(fā)現(xiàn)教學(xué)帶有傾向性的共性問題，研究解決。對全校教學(xué)進(jìn)展指導(dǎo)對于指導(dǎo)干部來說，聽課有檢查教學(xué)工作的重要作

30、用，但更重要的聽課是自己向老師學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，是搜集信息的時(shí)機(jī)。指導(dǎo)干部研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)首先是從聽課開場的。假如你不大清楚指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)；假如你還沒有掌握指導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；假如有些老師對你還不太服氣；假如你不清楚抓什么研究專題那就從聽課開場吧！二聽課前的準(zhǔn)備1 、長期準(zhǔn)備課標(biāo)的學(xué)習(xí)：把握學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，理解學(xué)科教學(xué)要求。1識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識字方法，強(qiáng)調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。2閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多

31、樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視詳細(xì)過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。教材的學(xué)習(xí)：理解教材內(nèi)容，教學(xué)要求。其他資料的學(xué)習(xí)特別是小語教學(xué)刊物：理解教改信息、經(jīng)歷。2、課前準(zhǔn)備通讀教材，理解內(nèi)容研究課后題，理解教學(xué)要求。通讀教參相關(guān)內(nèi)容，借鑒參考?？紤]問題：教學(xué)要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，主要環(huán)節(jié)和方法。三聽課的根本要求聽課是評課的根底。聽得不好，肯定不會評得好精力高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、腦四個(gè)器官并動(dòng)。耳聽：聽老師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。眼看：看老師的教態(tài)、板書、演示

32、，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)。腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、必要性這樣安排好不好？為什么？有無更好的方法？。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)絡(luò)。手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)精彩之處，典型的問題；記下自己考慮的內(nèi)容。四聽課注意的問題1、 聽課既要看老師，又要看學(xué)生?？蠢蠋煟航虒W(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變才能等看學(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)；參與的質(zhì)量高不高，效果如何。學(xué)生出現(xiàn)的問題要從老師的角度找原因。2 、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如，識字課：是否注重教給識字方法，培養(yǎng)識字才能。閱讀課：是否重視學(xué)生的讀書并給予指導(dǎo)，是否重視閱讀才能的培養(yǎng)作文指導(dǎo)課

33、：是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生翻開了思路。3、 不同類型的課文，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如、寫景的文章，是否抓住了景物特點(diǎn)，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。說明性文章，一是能抓住要點(diǎn)，能掌握介紹的科學(xué)知識、生活常識；二是了理解文章的根本說明方法，學(xué)習(xí)這類文章的表達(dá)方式。敘事性作品，一是讀懂文章，理解梗概，描繪自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)；二是從中得到情感體驗(yàn)。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，領(lǐng)會詩歌的意境；二是體會詩人的情感，受到感染。二關(guān)于評課一評課的準(zhǔn)備把自己聽課的感受、看法理出頭緒可邊聽邊做。1、 回

34、憶即回憶課的主要過程，典型環(huán)節(jié)精彩之處及問題；回憶自己已往對某個(gè)問題的理解、認(rèn)識。2 、分析p 整理從以下三方面理出對課的根本認(rèn)識列出簡要提綱或發(fā)言要點(diǎn)1主要優(yōu)點(diǎn)或成功之處，精彩之處。要形成理性的認(rèn)識，這些認(rèn)識要有課中的做法、實(shí)例做支撐。如重視學(xué)生的參與，什么證明了這一點(diǎn)。教學(xué)觀念新，哪些地方說明了教學(xué)觀念新。2缺乏之處及原因。3改良的詳細(xì)意見針對缺乏之處或需要研究的問題。還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做討論。二評課的標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)目的是否明確語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的根本功訓(xùn)練。教學(xué)目的是否明確，主要指語文根本功訓(xùn)練的目的是否

35、明確，需要傳授哪些知識。進(jìn)展哪些語文根本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識、訓(xùn)練到達(dá)什么程度，都應(yīng)十清楚確、詳細(xì)。例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位老師教學(xué)一夜工作的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好似并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出根據(jù)。生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。生：增加了。

36、因?yàn)檎n文里說“好似并沒有增加”，好似沒有增加，實(shí)際上是說增加了。師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話假如去掉“好似”，是什么意思？生：肯定沒有增加的意思。師：那么加上“好似”呢？生：加上“好似”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好似并沒有增加”呢？生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

37、對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的答復(fù)漂亮不漂亮上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比擬好。如一位老師在講讀完得意的草塘后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。2、對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的根底。老師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心

38、思想的正確理解，對課文層次構(gòu)造和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了老師的知識程度和語文才能。明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和根底。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是老師鉆研教材的根本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風(fēng)霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的根底上，理解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。自己的花是讓別人看的：德國人養(yǎng)花，中國人養(yǎng)花，季先生的夢實(shí)現(xiàn)了嗎老師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但老

39、師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次構(gòu)造和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。3、對教材的處理是否恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了老師的教學(xué)才能和教學(xué)程度。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的根本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。1看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)展系統(tǒng)

40、、集中的語法和修辭知識教學(xué)”不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識只要求學(xué)生局部地在實(shí)際中運(yùn)用，假如教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違犯了課標(biāo)的要求，即“超綱”。課標(biāo)指出進(jìn)入中年級，學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會文章所表達(dá)的思想感情”假如教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。2看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是根本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)展字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的根本功訓(xùn)練過程中，選

41、擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)展訓(xùn)練。如，鳥的天堂這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段1一4自然段作者和朋友劃船出去玩耍；第二段59自然段作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的風(fēng)光；第三段10-13自然段作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段最后一個(gè)自然段作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段詳細(xì)描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動(dòng)態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文根本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練工程，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動(dòng)

42、態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點(diǎn)與根本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。3看是否擅長從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比擬容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加合適教學(xué)的需要。4、教學(xué)過程是否表達(dá)了正確的教學(xué)思想分析p 一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析p 教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過

43、程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看老師在教學(xué)過程中，是否表達(dá)了正確的思想。表如今以下方面。1看老師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。詳細(xì)來說，包括四個(gè)方面：一看老師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，表達(dá)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否表達(dá)了老師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探究中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的浸透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。2看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文理論活動(dòng)。主要指老師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。3看老

44、師如何處理傳授知識與培養(yǎng)才能、開展智力的關(guān)系。主要看老師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時(shí)重視學(xué)生才能的培養(yǎng)、智力的開展。特別要看老師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。4看老師是否講務(wù)實(shí)效。講務(wù)實(shí)效，就是要反對形式，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。5、老師的根本功、教學(xué)藝術(shù)如何語文老師的教學(xué)根本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語言根本功。要求可以流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)展教學(xué)，語言標(biāo)準(zhǔn)，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀根本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(

45、3)板書根本功。要求寫字正確、工整、純熟。(4)教態(tài)。要請教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。語文老師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否擅長提出富有啟發(fā)性的問題，是否擅長點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否擅長使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否嚴(yán)密，過渡是否自然，是否擅長巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。三評課注意的問題1 、辨證地看問題。語文教學(xué)中涉及對、錯(cuò)的問題較少。多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題例：五彩池學(xué)生“小組合作填詩句”。有許多優(yōu)點(diǎn)：嚴(yán)密結(jié)合課文，語言的運(yùn)用，向

46、課外延伸，所填內(nèi)容無統(tǒng)一答案，合作學(xué)習(xí)，展示個(gè)性等。有沒有值得討論的呢？老師要預(yù)先搭一個(gè)框架，有一定的局限性。1充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺乏之處。2擅長從好的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)缺乏。例：這條小魚在乎，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚好似在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓(xùn)練。假設(shè)再加一個(gè)環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“假如是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動(dòng)的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”3要擅長從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點(diǎn)。例：琥珀研究課，課后質(zhì)疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生敢于質(zhì)疑這一點(diǎn)是值得大為贊賞，實(shí)事求是的精神值得贊賞。怎么進(jìn)步質(zhì)疑程度、進(jìn)步差生是

47、要進(jìn)一步研究的問題。某位老師在教學(xué)中過多使用課外資料，重點(diǎn)不突出。但其引導(dǎo)學(xué)生搜集資料的意識、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，新觀念，再研究搜集什么，怎樣使用。4允許存疑。有些問題一時(shí)都說不清楚，有些問題各有道理，有時(shí)遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時(shí)存疑。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是相對的，是比出來的，2、 因人而異，增強(qiáng)針對性。要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？對這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認(rèn)識問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學(xué)目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當(dāng)，還是教學(xué)方法不夠好？例：一位很優(yōu)秀的老師，課上得很好，曾在市根本功競

48、賽中獲獎(jiǎng)。寵物店的故事，教材是一篇新課文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點(diǎn)研究對教材的理解 例：某老師自身語文程度低，教材理解及表達(dá)程度較低，說話病句多。提什么建議？讓學(xué)生好好讀書。3、 站在一定高度看問題只談詳細(xì)問題，對進(jìn)步老師的認(rèn)識程度不利，其所得到的只是細(xì)枝末節(jié)。只談理論、認(rèn)識，老師會覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談?wù)n的詳細(xì)內(nèi)容、方法，又要結(jié)合課進(jìn)步認(rèn)識。如，從某一好的做法中提升其認(rèn)識。對自己的某個(gè)做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，表達(dá)了什么新觀念。4 、要提出改良的詳細(xì)建議。老師是否佩服你的評課，優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的方法可行

49、。初三語文評課燕子掠空衣帶水：重溫經(jīng)典范進(jìn)中舉聽了段老師的一堂小說范進(jìn)中舉賞析課后，很受啟發(fā)，獲益匪淺?，F(xiàn)就我個(gè)人的聽課感受，對這堂課評價(jià)如下。一、評教學(xué)目的范進(jìn)中舉是人教版九年級上冊語文課本選文，屬于中國古典小說的自瀆篇目，各種版本的語文教材都作了選錄。本單元都是“小說”，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)和進(jìn)步中學(xué)生閱讀賞析小說的才能與技巧。段老師結(jié)合學(xué)生、教材及考點(diǎn)要求的情況，將這篇小說的教學(xué)目的分層設(shè)置為：知識目的：理解作品及作者。掌握文中重要字詞的音義。能疏通小說的故事情節(jié)，分析p 小說中的人物關(guān)系。才能目的：從人物語言、動(dòng)作、神態(tài)去分析p 人物形象，并能體會細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。學(xué)習(xí)小說比

50、照、夸大的挖苦藝術(shù)。認(rèn)識小說所反映的社會現(xiàn)實(shí)。情感目的：通過學(xué)習(xí)課文，正確認(rèn)識讀書的目的及學(xué)習(xí)知識的真正作用。這樣逐層推進(jìn)的目的設(shè)置，既落實(shí)了文學(xué)作品閱讀對于學(xué)生在根底知識和根本技能方面的要求，又把新課程“美育”的目的根學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生以文本為窗口來觀照社會、考慮人生的意識。二、評教學(xué)思路基于上述目的，段老師預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)思路：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握重點(diǎn)字詞的音義，梳理小說情節(jié)內(nèi)容結(jié)合課堂預(yù)習(xí)檢測，明確重點(diǎn)字詞及情節(jié)精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固小說閱讀的根本方法，即品析精彩段落、分析p 人物形象、結(jié)合人物關(guān)系變化探究小說主題。如此一來，就把小說閱讀與賞析的文體意識浸透于課堂教學(xué)

51、之中，使課堂教學(xué)緊緊圍繞小說的核心要素人物呈輻射狀展開，將小說三要素的作用詳細(xì)化，進(jìn)步了學(xué)生概述故事、深化理解文章主題的才能。因此，整堂課構(gòu)造明晰，循序漸進(jìn)，學(xué)生思維活潑，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時(shí)代的情、智、理的對話，享受到了探究的樂趣，感受到了藝術(shù)經(jīng)典的韻味，激發(fā)了鑒賞性閱讀文學(xué)作品的熱情。三、評教學(xué)過程段老師的這堂課采用的雖然是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，但卻完全表達(dá)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)對話的新課程教學(xué)理念。段老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。因此，在組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂對話時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接嚴(yán)密，緊扣預(yù)設(shè)方案展開且適時(shí)加以變化。我把他的教學(xué)流程歸結(jié)了一下：

52、段老師先是以假設(shè)孔乙己中舉導(dǎo)入課文，補(bǔ)充介紹作者及作品情況，點(diǎn)撥學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)常識，明確了吳敬梓的生活年代、人生經(jīng)歷，儒林外史的文學(xué)史地位第一部長篇章回體挖苦小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關(guān)系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進(jìn)展的“會試”，讓學(xué)生將課本知識與作家經(jīng)歷相映照，加深印象。接著，段老師叫學(xué)生上黑板標(biāo)注拼音，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)小說的大致情節(jié)，對學(xué)生的復(fù)述作了及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)評價(jià)。然后，引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，并據(jù)此切入文章精彩片斷的賞析。此時(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究積極性，那種由于聽課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為

53、精妙的是：段老師抓住學(xué)生的發(fā)言情況，用一個(gè)問題導(dǎo)入了對文章重點(diǎn)段落的賞析小說的中心事件是“范進(jìn)中舉”，結(jié)合文章的這個(gè)標(biāo)題，我認(rèn)為文章有一段寫得最精彩。大家認(rèn)為應(yīng)該是哪一段？把老師自己的閱讀體會和學(xué)生的情感體驗(yàn)一結(jié)合，課堂對話如何深化的難題得到了圓滿解決。加上老師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調(diào)得到了以點(diǎn)帶面的強(qiáng)化。在完成文段賞析后，段老師乘熱打鐵，繼續(xù)用問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向?qū)π≌f的主題討論。一共“量身定做”了三個(gè)問題：范進(jìn)只中了一個(gè)舉人，也就是才通過了鄉(xiāng)試就歡喜得發(fā)瘋了。大家看看范進(jìn)中舉發(fā)瘋是偶爾的還是必然的？結(jié)合文中語句，看看范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)、社會地位有何變化？圍繞范進(jìn)中舉、發(fā)瘋的過

54、程，他周圍的人的態(tài)度也發(fā)生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么？批判了什么？最后，歸納學(xué)生對文章主題的解讀，段老師作了小結(jié)。學(xué)生在記筆記的過程中，再次學(xué)習(xí)了小說主題的歸納方法?？v觀整個(gè)教學(xué)過程，段老師設(shè)置的六個(gè)主要問題，層層推進(jìn)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與自由表達(dá)，師生合唱，起伏有致，充分發(fā)揮了兩大教學(xué)“主體”的課堂建構(gòu)功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。四、評重點(diǎn)難點(diǎn)段老師把“結(jié)合典型的人物描寫，從動(dòng)作、語言中分析p 人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點(diǎn)，把“分析p 課文中各種任務(wù)的變化原因、認(rèn)識封建社會中各種人物對功名、富貴的癡迷和丑態(tài)”作為難

55、點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了重點(diǎn)難點(diǎn)的打破方法：在整體感知小說情節(jié)的根底上，采用合作學(xué)習(xí)的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的原因。從教學(xué)過程及效果來看，這樣的打破策略得到了絲絲入扣的施行，獲得了圓滿的預(yù)期效果，有效地達(dá)成了教學(xué)目的。在詳細(xì)的教學(xué)操作中，段老師不僅立足于小說閱讀教學(xué)的常規(guī)方法指導(dǎo)，也不只是為了帶動(dòng)學(xué)生感受了文章藝術(shù)魅力就此打住，而且還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比方，學(xué)生賞析自己認(rèn)為寫得精彩的段落時(shí)，針對學(xué)生不指明語段所在詳細(xì)頁碼、自然段的情況，馬上發(fā)問：標(biāo)沒標(biāo)段落序號？引起其他學(xué)生注意養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)習(xí)習(xí)慣。、人物形象分析p 與小說主題解讀方法的靈敏標(biāo)準(zhǔn)化穩(wěn)固應(yīng)用。這也算是每一位執(zhí)教者默認(rèn)的重點(diǎn)和

56、難點(diǎn)吧。五、評老師素質(zhì)擅長抓住學(xué)生情緒反響來有針對性地進(jìn)展課堂引導(dǎo)，是段老師的魅力所在。無論是竄講還是做示范模擬朗讀，段老師都能做到聲情并茂，配以得體的身勢語言，從而營造出了愉悅自由的課堂氣氛。面對學(xué)生理解方面的缺乏，耐心加以引導(dǎo)，及時(shí)作出鼓勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。在課堂大合唱中，段老師讓學(xué)生唱主角，把自己的閱讀體驗(yàn)作為參照和珠線，有效地深化了學(xué)生對文本解讀，使課堂真正成為了學(xué)生的課堂。此外，從課堂反響情況來看，段老師還注重保持教學(xué)思路的穩(wěn)定性，讓學(xué)生熟悉自己的授課套路，進(jìn)而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學(xué)習(xí)。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，女生暢所欲言的積極性比擬高，尤其是最愛敢于發(fā)表自我觀點(diǎn)的那三個(gè)女生，整節(jié)課上她們的聲音幾乎沒有連續(xù)過。為此，段老師有意識地調(diào)節(jié)了男女平衡，給男生相當(dāng)?shù)陌l(fā)言時(shí)機(jī)，直接點(diǎn)明讓他們參與了進(jìn)來。六、評板書設(shè)計(jì)段老師的板書分為三塊：一是課前板書，即預(yù)習(xí)檢查局部。將課文重點(diǎn)字詞在課前休息時(shí)就板書出來，有利于學(xué)生自我檢測、勾畫標(biāo)注，對課文進(jìn)展“再預(yù)習(xí)”，提早感知文本。其次是主體板書，即賞析第五自然段寫作特色的板書，將主人公范進(jìn)和次要人物老太太、眾人、范妻依次縱向羅列，正面與側(cè)面互相映襯，動(dòng)作、語言、神態(tài)、肖像等描寫分條并舉，簡潔且明了。加上相應(yīng)的竄講補(bǔ)充、口頭明確，學(xué)生的心神既能超脫于書本之外，在老師的點(diǎn)撥中豁然了悟，又時(shí)時(shí)專注于課文中間，順著原