數(shù)學(xué)新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

1、數(shù)學(xué)新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探李麗娟,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)研究活動(dòng)的形式之一。 旨在探索教學(xué)規(guī)律, 研究教學(xué)內(nèi) 容和方法的改革,評(píng)價(jià)或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的方式方法對(duì)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。 “標(biāo) 準(zhǔn)” 是理念即價(jià)值觀的集中體現(xiàn), 方式方法由 “標(biāo)準(zhǔn)” 的內(nèi)容決定關(guān)系到執(zhí)行 “標(biāo) 準(zhǔn)”的質(zhì)量。當(dāng)前評(píng)價(jià)依據(jù)的是新課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,評(píng)價(jià)的主要目 的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程, 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué); 有 效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。目前, 還有部分教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍是傳統(tǒng)習(xí)慣性的評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)教學(xué)的方 式是以評(píng)價(jià)教師為主, 強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活

2、動(dòng)的中心; 評(píng)價(jià)教學(xué)效果是以學(xué)生的知 識(shí)掌握多少為標(biāo)準(zhǔn), 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)記憶; 評(píng)價(jià)教學(xué)過程是以教師的傳遞方式為 主, 強(qiáng)調(diào)單純地依靠教師自始至終的口頭傳授水平。 那么在這種評(píng)價(jià)占主導(dǎo)下的 教學(xué), 其教學(xué)任務(wù)必然強(qiáng)調(diào)以傳授知識(shí)為目標(biāo); 教學(xué)方式以單向傳遞、 滿堂灌為 主要形式。 可是在新課程理念下, 這樣的教學(xué)并不是成功的教學(xué), 這樣的評(píng)價(jià)也 是不符合新課程理念的評(píng)價(jià),而且還起著阻礙新課程實(shí)施推進(jìn)的作用。在新課改的形勢下,如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師不斷提 高,發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、改進(jìn)的作用。為了更好地 來探討如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué),有必要首先來分析數(shù)學(xué)新

3、課程課堂教學(xué) 的主要特點(diǎn)。1、 數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)主要特點(diǎn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。 ”將課程標(biāo)準(zhǔn)中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果,使學(xué)生“獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)” ,是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)建議。為了更清楚地了解數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn),我們將它與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)程序上作一比較。傳統(tǒng)教學(xué)程序 課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)程序1、教師復(fù)習(xí)課內(nèi)的相關(guān)知識(shí)。 1、呈現(xiàn)問題情景2、教師引出問題、任務(wù)與主體。 2、

4、學(xué)生嘗試解決問題,3、學(xué)生參與教師所預(yù)期的推導(dǎo)過程。 3、在教師支持下,學(xué)生合作探究并解決問題。4、 全班同學(xué)歸納學(xué)習(xí)結(jié)果, 統(tǒng)一理解 和表達(dá)方法。 4、在教師的組織下,全班同學(xué)交 流 問題解決的結(jié) 果和過程,達(dá)成理解。5、課程 練 習(xí), 鞏固 新知識(shí)。 5、呈現(xiàn)新問題,促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與 整 合。 通 過以上的對(duì) 照 , 我們可以 看 到其明 顯 的 差別 , 在 于 將教師的教和學(xué)生的學(xué) 擺 在不同的 位置 上來進(jìn)行分析與思 考 , 傳統(tǒng)的教師中心 讓位于 學(xué)生中心, 傳統(tǒng)的 知識(shí)中心 讓位于 問題中心, 傳統(tǒng)的知識(shí)技能中心 讓位于 分析解決問題中心, 這是 數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)施中教學(xué)程序上

5、最 明 顯 的一個(gè) 變 化, 是數(shù)學(xué)新課程教學(xué) 最顯著 的特點(diǎn)。2、 數(shù) 學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念分析數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念分析教師的教學(xué)思 想左右 著 他 的教學(xué)方 案 的 設(shè)計(jì) 與實(shí)施, 然而教學(xué)思 想 也 影響 著 教學(xué)評(píng)價(jià)并由 此 指導(dǎo)著課堂教學(xué)。所以我們應(yīng) 該 明確新形式下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的 指導(dǎo)思 想 是 什 么 ? 由 于 數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué) 最大 特點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為中心, 所以數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)是以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師“教” 。傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心,以教 論 教,評(píng)定一堂課的效果也是從教師的 角度 出發(fā),何為教學(xué)效果好 含糊 不清。 因此 ,為使發(fā)展性課

6、堂教學(xué)策略的實(shí)施 真正 落 到實(shí) 處 ,在課堂上 真正 體現(xiàn)以學(xué)生為主體,我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必 須 進(jìn) 行改革。 “以學(xué) 論 教”的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的 狀態(tài) 為參 照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量,改 變 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師為中心,以教 論 教的 狀況 。 為 此 , 需 要在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中,突出以下 幾 方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):2. 1 面向全體學(xué)生。這是提高全 民族素 質(zhì)的要 求 ,使 未 來 社 會(huì)的 公民 能 適 應(yīng) 社 會(huì)發(fā)展的 需 要。為 此 ,一要 把 握教學(xué)目標(biāo), 正 確 處 理 基礎(chǔ) 和發(fā)展的關(guān)系, 使所有學(xué)生的數(shù)學(xué) 基礎(chǔ) 能 力普遍 提高; 二 要實(shí)施 因材 施教

7、, 讓每 一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí) 更好的 但 有 區(qū)別 的數(shù)學(xué),使不同學(xué)生的 各 種數(shù)學(xué) 需 要得到 充 分發(fā)展; 三 要 保證 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的 時(shí)空 ,使 每 一個(gè)學(xué)生 都 有必 需 的學(xué)習(xí) 機(jī) 會(huì)和學(xué)習(xí) 時(shí) 間。2. 2 學(xué)生全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上,要使學(xué)生在知識(shí)、能 力 、情 感幾 方面 都 獲得發(fā)展。知識(shí) 要給 每 個(gè)學(xué)生提 供基本 的數(shù)學(xué) 概 念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思 想 。能 力 要提高學(xué)生數(shù)學(xué) 抽 象的能 力 、數(shù)學(xué)符 號(hào)變換 的能 力 和數(shù)學(xué)應(yīng)用的 能 力 ,使 每 個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué) 基礎(chǔ) 能 力 得到 普遍 提高。情 感 要 讓每 個(gè)學(xué)生 都 會(huì)用自 身 的情 感 體驗(yàn)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué), 增

8、 強(qiáng)學(xué) 生的自 信 心。2. 3提高自主學(xué)習(xí)能 力 和自我發(fā)展能 力 。教 育 的 根本 目的 就 是為了促使學(xué)生 的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展在 很大 程 度 上 取 決 于 主體 意 識(shí)的形成和主體參與能 力 的 培養(yǎng) ,為 此 ,一要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè) 連續(xù) 不斷地同化 新知識(shí)、 構(gòu) 建新 意義 的過程。地要 讓 學(xué)生自主學(xué)習(xí), 注重 學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲 取 數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的 本領(lǐng) , 通 過自 身 的 操 作活動(dòng)和主 動(dòng)參與的 做 法 去 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 三 要 注重 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展, 培養(yǎng) 學(xué)生的 創(chuàng)造 能 力 。 3、 數(shù) 學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容數(shù)學(xué)新課程課

9、堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上 述 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念,突出了 時(shí)代 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的 要 求 。然而教學(xué)評(píng)價(jià)新理念要 落 實(shí)到教學(xué)實(shí) 處 ,有 助于通 過評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定 和實(shí)施,推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià) 等級(jí)一 級(jí) 指標(biāo) 指標(biāo)要 素 優(yōu)等 參 照 標(biāo)準(zhǔn) 好 較 好 一般差把 握目標(biāo) 目標(biāo)明確、 具 體, 正 確 處 理 基礎(chǔ) 與 發(fā)展的關(guān)系因材 施教 分 層次訓(xùn)練 ,分 層次 指導(dǎo), 各 種不同 層次 的學(xué)生的學(xué)習(xí) 需 要獲得不同程 度 的發(fā)展全 體 性參與 時(shí)空 構(gòu) 建課堂 信息 交 流 的 立 體結(jié) 構(gòu) , 信息 交 流充 分, 反饋及時(shí) 。知識(shí) 知識(shí)、技能、 原 理的

10、 闡述具 有 科 準(zhǔn)確、 恰 當(dāng),有得學(xué)生的數(shù)學(xué) 素養(yǎng) 的 形成與發(fā)展能 力 注重揭示 和展 開 知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程 與思維能 力 為 核 心的數(shù)學(xué)能 力 , 注重 數(shù)學(xué)思 想 方法的 滲透 、歸納和 運(yùn) 用, 注重 對(duì)學(xué)生 閱讀 、觀 察 、思維、 計(jì)算 推理 等基本 能 力 與習(xí)慣的 培養(yǎng) 與發(fā)展全 面 性情 感 學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī) 和學(xué)習(xí) 興趣 , 學(xué)生會(huì)用自 身 的情 感 體驗(yàn)和主動(dòng)參與 去 進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 明確性 學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的,知 道 要解 決 什 么問題?；顒?dòng) 探究性 活動(dòng)中問題 設(shè)置 要有一定的思 考 價(jià) 值。(學(xué)生 主 自主 體 學(xué)習(xí) 性 活動(dòng) 活動(dòng) 層次 性 設(shè)置

11、 的探究問題有 層次 性,不 致于 學(xué) 生 隨 口作 答 或 者無 法下 手 ?；顒?dòng)深度 性 學(xué)生的個(gè)性獲得發(fā)展, 創(chuàng)造 能 力 得到 培養(yǎng)把 握教 材 目標(biāo)、任務(wù) 把 握確 切 , 重 點(diǎn)和 難 點(diǎn) 處 理得當(dāng) 教法 運(yùn) 用 教學(xué)方法、教學(xué) 手段運(yùn) 用自如,教學(xué) 有特 色教師素養(yǎng) 基本 功 教學(xué) 言語 、教學(xué) 機(jī)智 、 演示 、 板書運(yùn) 用 恰 當(dāng)綜 合評(píng)價(jià) 從以上評(píng)價(jià)表可以 看 出 什 么樣的課是好課, 什 么樣的課不是好課。上表 中特 別 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),所以如果學(xué)生 被 動(dòng)學(xué)習(xí)、 無精打采 ,學(xué)生 只 是教師或教 材 提 供信息 的 被 動(dòng) 接受者 ,教學(xué) 材料 的呈現(xiàn)方式是

12、許 多學(xué)生 接受 不 了的,這種課不是好課;上表中還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量,學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng) 有明確性、探究性、 層次 性、 深度 性。所以如果為活動(dòng)而活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中 缺乏 探究性, 沒 有知識(shí)、方法、能 力 的提高,這樣的課也不是好課。4、 數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法探討以上評(píng)價(jià)表的目的并不是為了給 老 師的教學(xué)下判決 書 ,而是 通 過評(píng)價(jià)對(duì) 教學(xué)有一個(gè)明確的導(dǎo)向,對(duì)教學(xué)研究起到 深 化的作用, 讓 教師們能 很 好地改 進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué), 促進(jìn)教師的發(fā)展。 對(duì) 于 一 般 性的研究課 (既非鑒 定, 亦非選拔 , 為了使教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的作用,在 填寫 評(píng)價(jià)表前,我們應(yīng) 該 與 被 評(píng)

13、者 進(jìn)行 充 分地交 流 ,多 聽取聽 課教師的 意見 , 注意 評(píng)價(jià)的方式方法,使 老 師對(duì)評(píng)價(jià) 能心 悅誠服 , 充 分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。4. 1 方式多樣化。上課教師可以進(jìn)行自評(píng), 談?wù)劚竟?jié) 課的教學(xué) 設(shè)計(jì) 思 路 , 有 哪些 是自 己 比較滿 意 的,有 哪些 是比較 遺憾 的;可以 采 用問 答 式的 談話 方 式進(jìn)行,一方面可以了解上課教師對(duì) 某些 教法 處 理的思 路 和合理性,也可以 讓 教師達(dá)到自我 反 思的作用。還可以 讓聽 課的教師分為一 些小 組進(jìn)行討 論 , 使得更多的 老 師能進(jìn)行思 考 和 充 分地交 流 , 再讓小 組 代 表進(jìn)行交 流 發(fā) 言 ,使

14、得發(fā) 言 的質(zhì)量更高 些 ;還可以 直接聽取 一 些 同學(xué)的 意見 和建議。4. 2 評(píng)課 人需 要 換位 思 考 。在評(píng)課 時(shí) ,我們應(yīng) 注意被 評(píng)教師的心理 需 要和心理感受。教師同樣需要激勵(lì)，需要得到尊重，評(píng)課人需要保護(hù)教師的自尊 和改進(jìn)教學(xué)的積極性，盡量避免可能給老師造成傷害的評(píng)價(jià)行為；教師需要 個(gè)性化的幫助，尤其需要專業(yè)發(fā)展方向的指導(dǎo)。我們應(yīng)該多思考自己作為評(píng) 價(jià)者可能給予教師什么樣的幫助，這將是促進(jìn)教師不斷提高的良好開端。 43 用事實(shí)說話。在評(píng)課時(shí)，應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，要在收集好評(píng)價(jià)證據(jù)的 基礎(chǔ)上施評(píng)。怎樣收集評(píng)價(jià)證據(jù)？第一，動(dòng)眼多觀察：對(duì)學(xué)生和教師行為看 到些什么；第二，運(yùn)用放大鏡多展示過程：學(xué)生和教師怎樣去做所應(yīng)做的事； 第三，動(dòng)耳多傾聽：學(xué)生和教師講了些什么；第四，動(dòng)筆多統(tǒng)計(jì)：教師所做 事的次數(shù)有多少；第五，動(dòng)表多計(jì)時(shí)，教師在不同活動(dòng)上花的時(shí)間有多