09《課桌有多長(zhǎng)》說(shuō)課稿

1、課桌有多長(zhǎng)說(shuō)課稿我今天說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第六單元 測(cè)量 的第 2 課時(shí)課桌有多長(zhǎng) 。 我通過(guò)以下幾個(gè)方面： 說(shuō)教材， 說(shuō)教法， 說(shuō)學(xué)法， 說(shuō)教學(xué)過(guò)程， 說(shuō)板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材1、教材分析本課是屬于 “空間與圖形” 領(lǐng)域中有關(guān)測(cè)量的知識(shí)， 由于課桌本身就是學(xué)生身邊最常見的物體， 會(huì)使他們產(chǎn)生親切感。 而課題的設(shè)疑便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究熱情， 課桌有多長(zhǎng)是學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的起始課，要讓學(xué)生了解測(cè)量方法的多樣性， 體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性； 認(rèn)識(shí)厘米， 體會(huì)厘米的實(shí)際意義，能估測(cè)較小物體的長(zhǎng)度， 會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度， 為繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的有關(guān)知識(shí)打下一定的

2、基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)（ 1）初步體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，了解實(shí)際生活中測(cè)量方法的多樣性。（ 2）初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米（cm） ，建立起1 厘米的長(zhǎng)度概念，能對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)。（ 3） 學(xué)會(huì)用刻度尺對(duì)物體長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，體會(huì)厘米的含義。（ 4）在合作、討論中去發(fā)掘知識(shí)，掌握知識(shí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。3、重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)厘米。 體會(huì)厘米的實(shí)際意義； 能估測(cè)較小物體的長(zhǎng)度； 學(xué)會(huì)用刻度尺量 物體的長(zhǎng)度的方法。4、教學(xué)準(zhǔn)備繪制放大的尺子圖； 制作幻燈直尺圖， 便于學(xué)生演示自己的測(cè)量方法準(zhǔn)備各類尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺） ，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子的知識(shí)面。二、學(xué)情分析課桌有多長(zhǎng) 是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)

3、 （北師大版） 二年級(jí)上 冊(cè)第 6 單元 測(cè)量 的內(nèi)容。 本單元內(nèi)容在全冊(cè)教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀念， 以他們的觀察、 操作活動(dòng)拉近數(shù)學(xué)與日常生活的距離， 從有別于數(shù)的另一個(gè)角度，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長(zhǎng)”則是學(xué)生在測(cè)量中首先從厘米引發(fā)的對(duì)測(cè)量的理解， 包括對(duì)為什么測(cè)量， 用什么測(cè)量， 怎樣測(cè)量和如何記錄等都有一定的掌握， 并在頭腦中建立起最初的長(zhǎng)度單位厘米的空間概念，使學(xué)生能夠自己估計(jì)出一定的長(zhǎng)度，經(jīng)歷由知到識(shí)，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過(guò)程。學(xué)生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認(rèn)識(shí)尺子（學(xué)生尺每個(gè)學(xué)生都見過(guò)） ，以他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，知道尺子能用來(lái)做什么，怎么使用（當(dāng)然不一

4、定很準(zhǔn)確地使用，所具有的知識(shí)也未必全面） ，比如說(shuō)，在完成 “連一連”的題目中，有的學(xué)生就用尺子畫線， 他們知道， 尺子可以用來(lái)畫直線； 在裁紙活動(dòng)中， 有的學(xué)生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進(jìn)行，也是取用了尺子的直，可見，學(xué)生對(duì)尺子并不陌生。 當(dāng)全班一起了解物體長(zhǎng)度時(shí)， 有個(gè)別學(xué)生最先試著用尺測(cè)量， 就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生效仿。 二年級(jí)的學(xué)生都有模仿和好動(dòng)的習(xí)慣， 知道的學(xué)生會(huì)向不知道的同學(xué)甚至全班傳授， 公布結(jié)果； 而不知道的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)身， 回頭， 甚至下座位， 問、看別人怎么做。面對(duì)這樣的學(xué)生，教學(xué)中就要給他們時(shí)間，有要求、有目的地讓他們表達(dá)自己，在爭(zhēng)論與探索中獲取知識(shí)。本班個(gè)別學(xué)生思維活

5、躍、聰明、積極，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師始料不及之處，使得課前的設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)生許多變化， 不能按事先預(yù)計(jì)好的進(jìn)行下去。 所以， 教師應(yīng)面對(duì)學(xué)生的變化而變化，讓學(xué)生從他們的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、設(shè)計(jì)思路鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)， 課堂上教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題， 鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的觀察、 思考、 合作探究來(lái)解決問題。 培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和探索精神， 以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。 結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作， 充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都融入其中，體驗(yàn)到動(dòng)腦的樂趣。比如說(shuō)：學(xué)生在集體中具體認(rèn)識(shí)尺子后， 說(shuō)明尺子上數(shù)字的作用； 教師指明 “從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度即是1 厘米” ，及時(shí)加深學(xué)生

6、對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，鞏固、肯定（或糾正）他們?cè)械目捶ǎ眠@點(diǎn)使他們做到舉一反三。認(rèn)識(shí)尺子之后，是練習(xí)鞏固。由學(xué)生自己測(cè)量同一物體，出現(xiàn)不同答案時(shí)，討論找出原因： 怎么會(huì)這樣？起點(diǎn)位置對(duì)嗎？無(wú)論討論是否能立刻給學(xué)生一個(gè)結(jié)果， 起碼每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋思考了這個(gè)問題， 達(dá)到了討論的目的參與、 思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑， 同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識(shí)。 此時(shí)，教師再以一句簡(jiǎn)練、 切中要害的話總結(jié)或提示， 就能順利地達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生理解和牢記的效果，比起教師限制學(xué)生活動(dòng)，先做示范，再讓學(xué)生模仿完成，要來(lái)得生動(dòng)得多，積極得多?？傊處煆呐砸龑?dǎo)，走出關(guān)鍵的一步，其余交由學(xué)生嘗試完成。四、教學(xué)流程

7、（一）引入。很自然地引入主題：我們來(lái)了解桌子有多長(zhǎng)。板書課題：測(cè)量物體。（二）講授。1估計(jì)：讓學(xué)生試著估計(jì)一下自己的桌子長(zhǎng)度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估， 估好后， 舉手交流結(jié)果。 在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很熟練地說(shuō)出XX “厘米”，在后面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生留心找一找答案是什么？【這部分安排， 讓學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的長(zhǎng)度提前有一個(gè)不具體的感官認(rèn)識(shí)， 同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)能力。 】2測(cè)量：在學(xué)生估計(jì)得數(shù)后，求證一下， （先避開用尺子，給個(gè)假設(shè)）如果不用尺子， 你還能想出什么辦法來(lái)量桌子呢？展開討論， 再由各小組匯報(bào)用什么方法？ （用文具盒、 書、 筆等。 ） 測(cè)量的桌子是多長(zhǎng)呢？ （希望是幾個(gè)

8、文具盒長(zhǎng)，幾本書長(zhǎng)）多提問幾組，根據(jù)學(xué)生的回答，教師及時(shí)總結(jié)。師：為什么測(cè)出的桌子長(zhǎng)度的說(shuō)法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長(zhǎng)嗎？總結(jié)：使用的工具不同，結(jié)果就會(huì)不一樣，只有當(dāng)工具一樣時(shí)，結(jié)果才會(huì)相同，所以， 我們才會(huì)找一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。 經(jīng)過(guò)測(cè)量， 你們認(rèn)為統(tǒng)一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。 ）【旨在使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一度量單位的必要性， 同時(shí)感受生活中測(cè)量方法的多樣性。 】3認(rèn)識(shí)尺子。（ 1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。 （出示各類尺子，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方” ，結(jié)束對(duì)尺子種類的介紹。 ）而在我們的學(xué)

9、習(xí)中，最常用的就是你們這種（從學(xué)生手中取過(guò)）學(xué)生尺。 （同時(shí)，黑板上貼出放大的直尺圖。 ）（ 2）師：那么，請(qǐng)你們看看，常用的學(xué)生尺上有些什么呢？（把這個(gè)問題交給學(xué)生討論再匯報(bào)。這樣可避免部分學(xué)生不觀察或觀察不仔細(xì)，漏掉東西。 ）生 1：有數(shù)字。生 2：有一些小線、小格。師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來(lái)的，你們仔細(xì)數(shù)一數(shù)，每一個(gè)數(shù)字和下一個(gè)數(shù)字之間，也就是最長(zhǎng)的兩條刻度線之間有幾個(gè)小格。 （幫助學(xué) 生認(rèn)準(zhǔn)尺子）生 3：有字母cm。師：你觀察得很仔細(xì)。 （激起其他學(xué)生關(guān)注。 ）教師再講講cm含義一一c和m合在一起，表示厘米的意思，說(shuō)明“cd和“厘米”可以互相替換，而且指出厘米是一個(gè)長(zhǎng)度

10、單位。板書：長(zhǎng)度單位厘米（cm） 。教師在學(xué)生開始估測(cè)時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題，做出解答。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，我們的桌子單位是xx厘米。（ 3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點(diǎn)。 ）師提醒：量物時(shí)，一般從起點(diǎn) 0 刻度線量起。師： 尺子上還有些數(shù)字是什么意思？ （ 引出厘米的長(zhǎng)度。 ） 請(qǐng)找到尺子上從“01”這一段，從01是幾厘米？（從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)出發(fā)。）學(xué)生先猜， 再互相交流。師：從一個(gè)數(shù)字到下一個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度就是1厘米，那么01就是（生:“1厘米”）o在黑板直尺圖上用彩色筆畫出01之間是1厘米。以搶答形式，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，56、910、02、0

11、6之間分別是幾厘米等問題。 （緩解，調(diào)動(dòng)情緒，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)最難的問題答對(duì)者以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)大家多思考。 ）（ 4）在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用手比劃感受一下“1 厘米有多長(zhǎng)” ，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中你見到過(guò)什么東西是1 厘米長(zhǎng)的？ （教師對(duì)學(xué)生的回答多給予肯定。 ）4量物。（ 1） 要求學(xué)生取出統(tǒng)一物體 （學(xué)具中的大三角形） ， 找到長(zhǎng)邊 （正好整數(shù)） ，小組討論試著量，再匯報(bào)。面對(duì)結(jié)果不統(tǒng)一時(shí)，大家討論原因，說(shuō)明最好從0刻度量起。 并找一人上臺(tái)演示， 在學(xué)生演示過(guò)程中， 教師跟著演示一步步說(shuō)明要求：量物體時(shí)，先把一端對(duì)準(zhǔn)0 刻度線，再看另一端對(duì)著刻度幾，就是幾厘米。（ 2）再量這個(gè)大三角形（等腰

12、）的一個(gè)短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。師：離哪個(gè)刻度線比較近，就是大約幾厘米。（三）練習(xí)。1.鉛筆長(zhǎng)（ ）厘米。2打開書看第 52 頁(yè)第 3 題，判斷誰(shuí)量得對(duì)。獨(dú)立完成，集體交流，說(shuō)出錯(cuò)誤原因。指出從一個(gè)整刻度到另一個(gè)整刻度測(cè)量也是對(duì)的。3小組活動(dòng)，完成第 52 頁(yè)第 1 題，先估計(jì)，再測(cè)量。（四）總結(jié)。師：學(xué)完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲？學(xué)生： 通過(guò)學(xué)習(xí)這一節(jié)課， 知道了我的課桌有多長(zhǎng)， 用尺子怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度，長(zhǎng)度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測(cè)量時(shí)，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始， 1 厘米有多長(zhǎng)，等等。五、板書設(shè)計(jì)：課桌有多長(zhǎng)（ 認(rèn)識(shí)厘米 ）起點(diǎn)、刻度、刻度線、長(zhǎng)度單位：

13、厘米cm1 厘米 =1cm我將本課的板書設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)潔， 這樣既突出了重點(diǎn)， 又給學(xué)生留下了深刻的印象。六、課后反思在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中， 我始終把自己放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、 指導(dǎo)者和合作者的地位， 而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 探索者， 充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、注重指導(dǎo)學(xué)生操作。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，通過(guò)自己的努力，主動(dòng)地獲取知識(shí)。建立 1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)， 對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、 嚴(yán)密、 到位才能正確建立起1 厘米的長(zhǎng)度觀念。 我是這樣設(shè)計(jì)的：首先在尺子上找1 厘米，再試著比劃一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒

14、夾住， 再把小棒輕輕地抽出來(lái)， 仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來(lái)自己看一看，閉上眼睛，想一想1 厘米有多長(zhǎng)？再次比劃，老師驗(yàn)證、同桌驗(yàn)證，調(diào)整用手勢(shì)表示1 厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動(dòng)作到位， 學(xué)生在操作中感知、 領(lǐng)悟， 順利建立起1 厘米的長(zhǎng)度觀念， 形成了技能。就是這樣在往復(fù)用手勢(shì)比量中來(lái)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。2、放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。凡是學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替， 凡是心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。上課伊始，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得桌子的結(jié)論，這過(guò)程中我絕不作半點(diǎn)代替。 在建立了 1 厘米的長(zhǎng)度觀念后接著進(jìn)入認(rèn)識(shí)幾厘米這一環(huán)節(jié)， 我放手讓學(xué)生嘗試在尺子上長(zhǎng)出 2 厘米、 3 厘米長(zhǎng)度，并說(shuō)出道理