小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思

1、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有 效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有幫助！小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思一一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教, 而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授 習(xí)作知識(shí)時(shí)可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示 范；家長(zhǎng)輔導(dǎo)習(xí)作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是 徒勞無(wú)功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了 “歷史性” 問(wèn)題。當(dāng)然也有入門(mén)的學(xué)生，他們卻說(shuō)，得益于課外閱讀和 自覺(jué)練筆?？墒?，我們的大多數(shù)學(xué)生，在復(fù)雜的主客觀原因 下，有課外閱讀和自覺(jué)練筆的時(shí)間嗎 ？新

2、課標(biāo)的頒布，為我們送來(lái)了縷縷“春風(fēng)”，為習(xí)作教 改注入了活力，為習(xí)作教學(xué)翻開(kāi)了新篇章。我們一定要抓住 時(shí)機(jī)，相機(jī)點(diǎn)撥，靈活引導(dǎo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，以情造文，讓學(xué)生 重新體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣。一、豐富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫(xiě)。習(xí)作離不開(kāi)生活，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材 的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中，課堂上，我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該 寫(xiě)這個(gè)，可以寫(xiě)那個(gè)，而是安排學(xué)生先觀察自己周?chē)囊磺校?草木蟲(chóng)魚(yú)、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓 學(xué)生多見(jiàn)多識(shí)，縱向延伸，開(kāi)闊眼界，積累習(xí)作原料。通過(guò) 如詩(shī)如畫(huà)的大自然熏陶他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)祖 國(guó)的情操，從而樹(shù)立敢寫(xiě)的信心。然后，我又橫向拓寬，放 低要求，讓學(xué)生撇開(kāi)

3、心理負(fù)擔(dān)，自由選材，引導(dǎo)他們?cè)谪S富 的習(xí)作源泉里對(duì)號(hào)入座，產(chǎn)生生動(dòng)直觀的形象。有縱有橫， 掃除學(xué)生怕作文的陰影，使學(xué)生放開(kāi)手腳敢寫(xiě)。如，我在教寫(xiě)我的校園一文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操 場(chǎng)上，找好角度，然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處落筆， 從外到內(nèi)地讓他們參觀校園，這樣，學(xué)生心中對(duì)校園就有了 比較清晰的印象，寫(xiě)起來(lái)就沒(méi)有什么可怕的了。二、激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想寫(xiě)。習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 的欲望，才能有所成效。俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的老師， 當(dāng)學(xué)生在豉勵(lì)性語(yǔ)言的作用下，會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從 而克服習(xí)作的心理障礙。教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒 微小的進(jìn)步，

4、如一詞、一句，都及時(shí)給予豉勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí) 作中的毛病，并不急于批評(píng)，而是耐心地和學(xué)生一起研討交 流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學(xué)生的 熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生 增加“營(yíng)養(yǎng)”，用心評(píng)改，豉勵(lì)學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽(tīng)到的和想 到的寫(xiě)下來(lái)。如，教一件難忘的事時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的 難忘事，然后相機(jī)點(diǎn)撥，豉勵(lì)學(xué)生把剛說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，自讀自 賞，動(dòng)手動(dòng)腦互評(píng)習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，從 而讓學(xué)生想寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)反思二語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)明確提由寫(xiě)作要感情真摯，力

5、求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。如果學(xué)生連說(shuō)真話(huà)的勇氣就沒(méi)有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng) 新，只有敢于說(shuō)真話(huà)，講實(shí)話(huà)，才能談創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袑W(xué)生 把寫(xiě)作當(dāng)作是 一種需要，把寫(xiě)作當(dāng)成是自己情感渲瀉，真 情流露，價(jià)值體現(xiàn)，理想放飛 ，表述真善美，鞭笞假惡丑的 舞臺(tái)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生智力中潛在東西 才會(huì)涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才會(huì)得到充分的發(fā)展。然而，學(xué)生的作文 長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種 假大空 的不正之風(fēng)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué) 中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象：一次作文，發(fā)現(xiàn)有許多篇寫(xiě)自己父母親生病住院，甚至 自己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫(xiě)得空洞無(wú)文，讀起來(lái)索然 無(wú)味。這不能不說(shuō)是

6、假大空 思想對(duì)學(xué)生的一種影響。如果 這種風(fēng)氣不能及時(shí)止住，對(duì)社會(huì)的危害是無(wú)窮的，六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。試想，我們培養(yǎng)由來(lái)的人連講真話(huà)的勇氣都沒(méi)有，我們 還能指望他有什么創(chuàng)新，就更別說(shuō)能為社會(huì)有所作為了。當(dāng) 然導(dǎo)致學(xué)生不敢講真話(huà)的原因是多方面的，但作為教師同樣 有著不可推卸的責(zé)任。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中往往有忽視學(xué)生講 真話(huà)的現(xiàn)象，本來(lái)學(xué)生講的是實(shí)話(huà)，由于我們用成人的眼光 去待它，強(qiáng)加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學(xué)生當(dāng) 作異端看待，予以無(wú)情地批評(píng)乃至呵斥， 學(xué)生哪還敢講真話(huà)。 比如教學(xué)中有這樣一篇作文，由于學(xué)校采取分層次教學(xué)，各 班所使用的資料不盡相

7、同。于是一個(gè)同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)表了 自己的觀點(diǎn)和看法，他認(rèn)為學(xué)校這是在歧視差生，為此表達(dá) 了對(duì)學(xué)校的不滿(mǎn)，整個(gè)作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達(dá) 流暢，寫(xiě)的全是自己的所感所想。按理說(shuō)這是一篇佳作，相 比其他學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)更富有創(chuàng)造性，因?yàn)檫@種敢于說(shuō)真話(huà) 的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻 未能評(píng)為優(yōu)秀作文。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時(shí)，在教學(xué)中，廣大教師為了應(yīng)付考試，往往在無(wú)意識(shí)地 對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：思想要健康，立意要高遠(yuǎn)。學(xué)生為了高分 只好跟著這樣一些套話(huà)轉(zhuǎn)，能寫(xiě)由真話(huà)來(lái)嗎？所以教師在作文教學(xué)中，一定提倡學(xué)生說(shuō)真話(huà)，豉勵(lì)學(xué)生講實(shí)話(huà)，為學(xué)生 營(yíng)造一個(gè)說(shuō)真話(huà)，抒真情的平臺(tái)。讓作文真正成為