銜接貫通實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)教案

1、會計(jì)學(xué)1銜接銜接(xinji)貫通實(shí)施五年制技能型人才培貫通實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)養(yǎng)第一頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)五年制高等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，基本修業(yè)年限為五年，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的一種特殊形式的高等職業(yè)技術(shù)教育。 在我國已有百年的歷史高等職業(yè)教育形成的雛形經(jīng)濟(jì)發(fā)展是其形成的動因中高職銜接(xinji)貫通的良性模式第2頁/共39頁第二頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)常州擬開展在常?？聘呗殻ê迥曛聘呗殻?、本科高校與地方中等職業(yè)學(xué)校分階段合作培養(yǎng)本科和專科層次高技能 創(chuàng)新型人才(rnci)體制試點(diǎn)逐步形成地方中

2、、高職銜接的基本模式和職業(yè)教育體系框架第3頁/共39頁第三頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)本科（學(xué)士）+預(yù)備技師（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）一體化培養(yǎng)體制試點(diǎn)(sh din)內(nèi)涵界定：縱向：本科與中職課程一體化橫向：本科專業(yè)學(xué)歷教育和技師職業(yè)資 格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn)一體化“雙一體化培養(yǎng)模式” 3+4七年一貫制第4頁/共39頁第四頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)“?？?高級工”一體化培養(yǎng)體制試點(diǎn)(sh din) 內(nèi)涵界定： 縱向：專科高職與中職課程一體化 橫向：?？茖W(xué)歷教育與高級工職業(yè)資格標(biāo) 準(zhǔn)一體化 “雙一體化培養(yǎng)模式” 2+3五年一貫制 高職

3、專科（含五年制高職）對接本科、本科對接工程（專業(yè)）碩士培養(yǎng)體制（待定）第5頁/共39頁第五頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)一、江蘇五年制高職的基本情況及發(fā)展動因試點(diǎn)階段（1994年1997年）發(fā)展階段（1998年2003年）科學(xué)發(fā)展階段（2004至今）三個階段 2003年，成立江蘇聯(lián)合職業(yè)(zhy)技術(shù)學(xué)院，實(shí)行“小學(xué)院、大學(xué)校”的辦學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)(zhy)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院第6頁/共39頁第六頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)聯(lián)合優(yōu)勢：優(yōu)質(zhì)資源共用共享，促進(jìn)持續(xù) 健康發(fā)展省內(nèi)搭建專業(yè)協(xié)作交流平臺跨區(qū)域開展教學(xué)活動。一

4、研（同課異構(gòu)） 二評（教學(xué)設(shè)計(jì)評選、教學(xué)案例評審） 三說（專業(yè)負(fù)責(zé)人說專業(yè)、課程負(fù)責(zé)人說 課程、專業(yè)教師說課改）統(tǒng)籌安排骨干教師青年教師專題培養(yǎng)培訓(xùn)(pixn)校際交流教師、共用共享專業(yè)實(shí)訓(xùn)場地等第7頁/共39頁第七頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)江蘇五年制高職發(fā)展的動因1. 經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的呼喚熟練掌握高新技術(shù)和先進(jìn)適用技術(shù)的高級技工和技師以及掌握專業(yè)知識、復(fù)合型的應(yīng)用(yngyng)人才，往往需要從小、反復(fù)和長時間訓(xùn)練等多種教育形式才能培養(yǎng)出來 而初中后五年制高職教育應(yīng)運(yùn)而生第8頁/共39頁第八頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)2.

5、高等職業(yè)教育體系完善的需要2000年，教育部關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知，重點(diǎn)解決規(guī)范(gufn)要求等系列問題2002年，教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見，重點(diǎn)明確所涉政策層面問題第9頁/共39頁第九頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)3.大力發(fā)展職業(yè)教育的需要初中后的分流是關(guān)鍵，決定(judng)職業(yè)教育能否健康發(fā)展 五年制高職給初中畢業(yè)后的分流拓展了途徑 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，人民群眾接受高等教育的愿望強(qiáng)烈 滿足廣大人民群眾特別是家庭經(jīng)濟(jì)不富裕或農(nóng)村地區(qū)學(xué)生接受高等教育的愿望第10頁/共39頁第十頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施

6、五年制技能型人才培養(yǎng)二、五年制高職在銜接貫通中的相對優(yōu)勢.中高職銜接優(yōu)勢中高職銜接的方式(fngsh)基本可分為：32、33、五年一貫等三種形式第11頁/共39頁第十一頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)五年一貫制統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知 識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)避免了中、高職銜接過程中因培養(yǎng)方向的 偏移而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容和課時安排的重復(fù)解決了中職與高職對接容易錯位的現(xiàn)象彌補(bǔ)了普通高中學(xué)生缺乏(quf)技能訓(xùn)練的不足教學(xué)過程更具系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性第12頁/共39頁第十二頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)2.年齡優(yōu)勢五

7、年制高職學(xué)生初中畢業(yè)入學(xué)，十五六 歲，是人生(rnshng)價(jià)值觀形成、學(xué)習(xí)語言、掌握 技能的最佳年齡段有利于職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè) 素質(zhì)的養(yǎng)成有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力有利于學(xué)生熟練掌握比較復(fù)雜的高技術(shù)和 高技能有利于增強(qiáng)專業(yè)的穩(wěn)定性和職業(yè)的歸屬感第13頁/共39頁第十三頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)3.時間優(yōu)勢連續(xù)學(xué)習(xí)5年，有近2/3的時間用于專業(yè) 技術(shù)教育，可以具備:更寬廣的相關(guān)專業(yè)知識及經(jīng)濟(jì)、管理等 方面的知識 更強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識解決實(shí)際問 題的能力 解決現(xiàn)場(xinchng)技術(shù)問題的應(yīng)變能力 有利于對復(fù)合型人才的培養(yǎng)第14頁/

8、共39頁第十四頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)4.學(xué)制優(yōu)勢五年制高職生源：中考成績60%80%分 數(shù)段期間，不淘汰(toti)，無應(yīng)試，減輕了學(xué)習(xí)、心 理和精神壓力 有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識新技 術(shù)、提高綜合素質(zhì)和能力，也為學(xué)生培養(yǎng) 興趣愛好、發(fā)展個性特長提供了空間第15頁/共39頁第十五頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)5.效益(xioy)優(yōu)勢。5=3+3效應(yīng)第16頁/共39頁第十六頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)6.專業(yè)優(yōu)勢技能型人才培養(yǎng)需要經(jīng)歷從低級到高級的 一個知識與技能的訓(xùn)練(xnlin

9、)過程五年一貫的學(xué)制給這樣的訓(xùn)練(xnlin)過程提供了 時間上的保證 特別是對于藝術(shù)類、語言類、工業(yè)制造類 和加工工藝類等專業(yè)類群,以及部分服務(wù) 類、護(hù)理類專業(yè)，五年一貫的學(xué)制更具優(yōu) 勢第17頁/共39頁第十七頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)五年制高職學(xué)生接受了系統(tǒng)、充分、先 進(jìn)的專業(yè)技能訓(xùn)練 具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)能力 理論知識夠用(u yn)、技術(shù)水平新、實(shí)踐能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)期短 “下得去、上手快、用得穩(wěn)、留得住”，受社會歡迎程度高第18頁/共39頁第十八頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)三、五年制高職技能型人才培養(yǎng)主要

10、做法(zuf)1.明確五年制高職的辦學(xué)定位 五年制高職培養(yǎng)具有差異性的高技能人才，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)高職教育的共同特征，而且要反映這種教育形式的個性特征: 一些特殊行業(yè)的相關(guān)專業(yè)，其專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能的掌握要求反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時間較長、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多第19頁/共39頁第十九頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)2.把握(bw)五年制高職的基本 特征一是“五年一貫”二是“教育時間長”三是“社會需求旺”第20頁/共39頁第二十頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng) 3.專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)特色除考慮高職的功能和特征外，還要充分發(fā)揮五年制高職

11、所獨(dú)有的優(yōu)勢，選擇那些特別適用于五年制高職特點(diǎn)的專業(yè)群類新專業(yè)論證審核機(jī)制專業(yè)調(diào)整(tiozhng)和退出機(jī)制專業(yè)評價(jià)和評估機(jī)制第21頁/共39頁第二十一頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng) 4.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 一是改革人才培養(yǎng)模式(msh) 利用五年一貫長學(xué)制的優(yōu)勢，建立多樣化的人才培養(yǎng)模式(msh)： 3.5+1+0.5 2+2+1 3.5+0.5+1 專業(yè)基礎(chǔ)平臺+專門化方向第22頁/共39頁第二十二頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng) 二是優(yōu)化課程體系堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合 提高的原則統(tǒng)籌考慮高等教育和中等教育課程內(nèi)容

12、 和課程編排系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程門類(mnli)和課時比例妥善處理各門課程之間的相互銜接、相 互滲透和相互融合構(gòu)建了多元化專業(yè)課程模塊第23頁/共39頁第二十三頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)：以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技術(shù)體系為主線，多元(du yun)整合的綜合化模塊課程體系第24頁/共39頁第二十四頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)其特點(diǎn)： （1）破除專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課界限，以職業(yè)(zhy)崗位群的工作技術(shù)體系為主線，設(shè)置若干門專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程（2）根據(jù)職業(yè)(zhy)活動的主要內(nèi)容按技術(shù)歸類后，確定

13、組成每門專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程的單元模塊第25頁/共39頁第二十五頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)（3）組成每門專業(yè)核心教學(xué)(jio xu)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程的模塊為：專業(yè)基礎(chǔ)理論模塊技術(shù)類模塊技能訓(xùn)練類模塊（4）設(shè)計(jì)的模塊課程模式為：專業(yè)理論基礎(chǔ)類模塊綜合化專業(yè)技術(shù)類模塊理實(shí)一體化專業(yè)技能訓(xùn)練類模塊項(xiàng)目化第26頁/共39頁第二十六頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)案例分析：2010年江蘇省創(chuàng)新大賽一等獎獲得者07級學(xué)生武子偉，設(shè)計(jì)制造了新型壓花路燈桿，具備：技術(shù)+技能(jnng)+素養(yǎng)=比較優(yōu)勢第27頁/共39頁第二十七頁，共39頁。

14、銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)，構(gòu)建并實(shí)施(shsh)了“以職業(yè)群崗位要求為基礎(chǔ)的兩個鏈路課程系統(tǒng)”：“知識能力”教學(xué)鏈路：以會計(jì)職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以初級會計(jì)師知識水平、能力水平為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為引領(lǐng)，構(gòu)建以“理實(shí)一體化”為載體的專業(yè)知識課程模塊“技能知識”教學(xué)鏈路：以會計(jì)崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心，構(gòu)建以項(xiàng)目課程為載體的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程模塊第28頁/共39頁第二十八頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng) 三是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)以職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線專業(yè)實(shí)踐課程貫穿10個學(xué)期采用總時控制，靈活分段(fn dun)基本技能、綜

15、合技能、綜合應(yīng)用能力培 養(yǎng)有序推進(jìn)第29頁/共39頁第二十九頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)由此建立如“5122”、“四層遞進(jìn)” 等實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)分為(fn wi)四個階段：培育期（第1-5學(xué)期）校內(nèi)外基地成長期（第6學(xué)期）跟崗實(shí)習(xí)發(fā)展期（第7-8學(xué)期）校內(nèi)外基地成熟期（第9-10學(xué)期）頂崗實(shí)習(xí)第30頁/共39頁第三十頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)在側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)(jio xu)及教學(xué)(jio xu)模式：借鑒企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的教學(xué)(jio xu)模式，對準(zhǔn)就業(yè)練技能，對準(zhǔn)崗位考證

16、書實(shí)施優(yōu)才培養(yǎng)工程，以點(diǎn)帶面引企入校，將企業(yè)及車間建在校園里；各專業(yè)大類均形成“前店后廠”格局第31頁/共39頁第三十一頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)共建校企研發(fā)工作室和產(chǎn)學(xué)研研 發(fā)及推廣基地依托(ytu)行業(yè)企業(yè)，由生產(chǎn)一線的管理、技術(shù)骨 干直接參與開發(fā)項(xiàng)目式課程將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與教師掛職鍛煉結(jié)合與區(qū)域商會牽手，聯(lián)合其50余家企業(yè)組成校 企合作俱樂部等第32頁/共39頁第三十二頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng) 5.推進(jìn)精品課程建設(shè)“五個一流”，即：一流教師隊(duì)伍知識、能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一流教學(xué)(jio xu)內(nèi)容實(shí)用、系統(tǒng)、地方

17、特色一流教學(xué)(jio xu)方法因材、靈活、行動導(dǎo)向一流教學(xué)(jio xu)用書現(xiàn)代、簡明、案例主體一流教學(xué)(jio xu)管理開放、控制、把握激勵第33頁/共39頁第三十三頁，共39頁。銜接貫通(guntng)，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)“四個加強(qiáng)”，即：加強(qiáng)素質(zhì)教育重視能力導(dǎo)向；加強(qiáng)專業(yè)改革重視就業(yè)導(dǎo)向；加強(qiáng)課程建設(shè)(jinsh)重視過程導(dǎo)向；加強(qiáng)模式改革重視實(shí)踐導(dǎo)向。第34頁/共39頁第三十四頁，共39頁。銜接(xinji)貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng)“三個建設(shè)(jinsh)”，即：實(shí)踐基地建設(shè)(jinsh)校內(nèi)和校外并重；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)(jinsh)專職和兼職結(jié)合；保障體系建設(shè)(jinsh)資金和政策同步。第35頁/共39頁第三十五頁，共39頁。銜接貫通