2015年高校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思

1、2015年高校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思 年高校數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之 一，是教師開啟學(xué)生心智促進(jìn)學(xué)生思維增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基 本控制手段，準(zhǔn)確恰當(dāng)有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更 好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。 著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得 巧，愚者問得笨。 目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在著一些問 題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個(gè)甚至上百個(gè)問題，少的只提幾 個(gè)問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)答案開 放的能力型問題比較少；而且?guī)缀鯖]有為學(xué)生留出提問的時(shí)間，以至 于也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、主體地位得不到落實(shí)。 一樣的教學(xué)內(nèi)容， 不一樣的提問方法， 產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果， 那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一精心設(shè) 計(jì)數(shù)學(xué)課堂，抓住每個(gè)有價(jià)值的提問激趣性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 集中學(xué)生注意力。 思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸 念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的 作用。 例如：科學(xué)計(jì)數(shù)法的教學(xué)引入。 上課后，教師走上講臺(tái)，拿起口杯，隨意喝一口開水，然后說： 同學(xué)們，你們知道老師剛才喝下的一口水，約有多少個(gè)水分子嗎？約 有后還有個(gè)零個(gè)水分子（一口開水約重克，克水中含有 _個(gè)水分子）。 學(xué)生意識(shí)到這么大的數(shù)字寫起來

3、很不方便疑難點(diǎn)提問。 學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要 突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。 差錯(cuò)人皆有之， 作為教師要讓學(xué)生充分 暴露問題 ，然后順其錯(cuò)誤 認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。 例如：在教學(xué)等腰三角形時(shí)有這樣一題：一個(gè)等腰三角形的兩邊 的長(zhǎng)為則它的周長(zhǎng)是多少？發(fā)散性提問。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思 維發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體 驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。 二精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展數(shù)學(xué)問題情

4、境是學(xué)生掌握知 識(shí)形成能力發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體問 題與抽象概念之間的橋梁。 因?yàn)橹挥性诟鞣N有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào) 動(dòng)起學(xué)生形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)策略模式感受等。 例如：在一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系一節(jié)課的引入時(shí)，先讓 學(xué)生解五六個(gè)一元二次方程，并引導(dǎo)學(xué)生列表：各個(gè)方程的二次項(xiàng)系 數(shù)一次項(xiàng)系數(shù)常數(shù)項(xiàng) _？_，并探索發(fā)現(xiàn)關(guān)系。 三精心研究學(xué)生，使問必有答課堂提問，不能出現(xiàn) 遺忘的角落 ， 要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意 識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而 推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。 例如：在

5、教學(xué)負(fù)數(shù)的引入時(shí)，提問學(xué)生： ?你有元錢，還了元錢， 還有多少錢？列式算出。 你有元餞，還了元錢，還有多少錢，列式后能算出結(jié)果嗎？四精 心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出問題教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深 處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和 研究者。 ，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 由此我們知道學(xué)生都有提問的欲望，關(guān)鍵在于我們?cè)趺匆龑?dǎo)？引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題的一般方式歸納為如下策略： 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題 的理性思考。 如：為什么？怎樣想的？為什么要這樣做？理由是什么？ 引導(dǎo) 學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。 如：還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生

6、創(chuàng)造性思維。 如：有更快捷或穎獨(dú)特的方法嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)判自我反思 的能力。 你自己認(rèn)為好在哪里，哪里還有不足嗎？愛因斯坦說過：提出一 個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。 教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，來源-XX:/更重要 的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生敢問會(huì)問。 一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班 學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。 課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特 性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在 實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！總之，提 問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是 通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)促進(jìn)思維鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)