人教版五年級數(shù)學下冊《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》說課稿二

1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)說課稿一、說教材1、說課內(nèi)容：人教版九年義務教育五年制小學數(shù)學教科書第八冊第1 0 31 0 4頁內(nèi)容。2、教材簡析：質(zhì)數(shù)和合數(shù)是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學的。它是分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)以及約分、通分的基礎(chǔ)。也為學生到中學學習因式分解做些準備。本節(jié)教學內(nèi)容中抽象概念較多，而且概念之間容易混淆，如質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與后面的質(zhì)因數(shù)等。因此，這節(jié)內(nèi)容是教學的難點。教材通過例1首先引導學生找出1-12各數(shù)的所有約數(shù)，然后按照每個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)及特點進行分類，在此基礎(chǔ)上給出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。同時說明1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。通過例2和“

2、做一做”練習判斷哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)是合數(shù)，以加深學生對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的認識。然后說明用查表的方法來判斷一個數(shù)是不是質(zhì)數(shù)也是一種方法。由于小學用到的質(zhì)數(shù)比較少，所以教材中只列出了1 0 0以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表， 這些質(zhì)數(shù)不必讓學 生背熟，但熟悉2 0以內(nèi)的質(zhì)數(shù)還是必要的。3、教學目標(1)使學生理解、掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，知道它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，能正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。(2 )通過比較概念之間的聯(lián)系和區(qū)別， 培養(yǎng)學生初學的邏輯思維能力。(3)通過對概念的分析，滲透對立統(tǒng)一等辯證唯物主義觀點。4、教學重點、難點及關(guān)鍵(1)教學重點：理解和掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義。(2)教學難點：正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還

3、是合數(shù)。(3 )教學關(guān)鍵：從求一個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)入手，引導學生通過分析、比較，弄清質(zhì)數(shù)和合數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，及時抽象概括形成概念。二、說教法為了更好地突出本節(jié)課的重點、突破難點，根據(jù)概念教學的特點，結(jié)合學生的年齡特點和思維水平，擬采用以下教學方法實施教學。1 、比較法：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念比較抽象，而且容易混淆，尤其與前面學過的奇數(shù)、偶數(shù)更易相混，因此，應特別加強概念之間的比較。通過比較， 使學生認識概念間的聯(lián)系和區(qū)別，以進一步理解、掌握和運用所學概念，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。2、討論法：為了充分發(fā)揮學生的主體作用，使之積極主動地參與到教學過程中去，要引導學生在觀察、分析、比較的基礎(chǔ)上充分討

4、論，通過討論1 1 2各數(shù)中約數(shù)的特點，由此總結(jié)概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。 又通過討論質(zhì)數(shù)、合數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，進一步加深對概念的理解，從而培養(yǎng)學生的抽象概括能力和語言表達能力。3、情境教學法：孩子從事各種活動，都是由一定的活動動機和興趣所引起的，有了興趣他就愛聽、愿學、主動去參與。因此，教師要努力創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，如采用座號卡片、游戲等形式進行練習，把枯燥乏味的數(shù)學概念教學上得有趣、有益、有效。三、說學法結(jié)合本節(jié)課采用的教法，通過師生的共同活動，指導學生掌握一些基本的學習方法。1、學會通過觀察、分析、比較、歸納，最后概括出一些事物的本質(zhì)屬性， 提高學生的觀察力、想象

5、力和語言表達能力以及初步的邏輯思維能力。2、通過指導看書，使學生學會正確使用課本的方法以及學習課本提出問題、進行質(zhì)疑問難的習慣，提高其自學能力。四、說教學過程本節(jié)課擬安排四個教學環(huán)節(jié)來完成教學任務。（一）復習引入舊知是學生學習新知的前提，為抓住新知識的生長點，引導學生溫故而知新，我首先設計了以下幾個問題：（1 ）什么是約數(shù)？ 一個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)是有限還是無限的？其中，最小的約數(shù)是幾？最大的約數(shù)是幾？（2）什么叫偶數(shù)？什么叫奇數(shù)？并說明根據(jù)能否被2整除，把自然數(shù)分成偶數(shù)和奇數(shù)兩大類，由此引入新課：這節(jié)課就來學習另外一種給自然數(shù)分類的方法。板書課題：質(zhì)數(shù)和合數(shù)。這樣設計，既復習了新課所必備的舊知，

6、又自然合理地引入新課，一開始就緊緊吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生的求知欲。(二)探索新知1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義(教學例1)。(1)讓學生拿出印發(fā)的寫有例1原題的練習紙， 利用學過的求約數(shù) 的方法，寫出1 1 2每個數(shù)的所有約數(shù)。(2)按照約數(shù)個數(shù)的多少進行分類，提出以下問題讓學生討論：每一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)相同嗎？各有多少個約數(shù)？按照每個數(shù)的約數(shù)個數(shù)的多少，可以把這些數(shù)分成幾類？你認為是一類的用同一符號標出來。檢查學生討論情況并提問：你是怎樣分的？為什么這樣分？每一類各包括了哪幾個數(shù)？讓學生充分發(fā)表意見，然后師生共同歸納，并用投影出示三種分類情況：1的約數(shù)：1 ；2的約數(shù)：1、2 ;3的約數(shù)：1、3

7、 ;5的約數(shù)：1、5 ;7的約數(shù)：1、7;1 1的約數(shù)：1、1 1;4的約數(shù)：1、2、4 ;6 的約數(shù)：1、2、3、6 ;8 的約數(shù)：1、2、4、8 ;9的約數(shù)：1、3、9;1 0 的約數(shù)：1、2、5、10;1 2 的約數(shù)：1、2、3、4、6、12。這樣，讓學生獨立找出1-12各個數(shù)所有的約數(shù)， 再觀察每個數(shù)約數(shù)的個數(shù)，同位兩人討論將這些數(shù)進行分類，為學生理解和總結(jié)概括質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義提供充分的感性材料，做好鋪墊。(3 )概括質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義。引導學生觀察2、3、5、7、1 1這類數(shù)，都有幾個約數(shù)？這兩個約數(shù)有什么共同特點？板書：只有1和它本身兩個約數(shù)。教師由此指出像這樣的的數(shù)我們就叫它質(zhì)數(shù)(

8、或素數(shù))， 那么什么叫做質(zhì)數(shù)呢？請大家試著說一下。誰能舉出幾個質(zhì)數(shù)的例子？還能舉出多少個？觀察4、6、8、9、10、1 2這類數(shù)，都有幾個約數(shù)？這兩個以上的約數(shù)有什么特點？板書：除了1和它本身還有別的約數(shù)。教師指出 這樣的數(shù)我們就叫它合數(shù)，那么什么叫做合數(shù)呢？試舉例說明。(4)讓學生分組討論：質(zhì)數(shù)與合數(shù)有什么區(qū)別？1是不是質(zhì)數(shù)，是不是合數(shù)？(5)教師小結(jié)：以上學習了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，自然數(shù)按照約數(shù)個數(shù)的多少來分，可以分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1 ,即，質(zhì)數(shù)自然數(shù) 1合數(shù)一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，要根據(jù)它們的意義來判定，關(guān)鍵看所含有的約數(shù)的個數(shù)。一個數(shù)如果只有1和它本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)就是質(zhì)數(shù)；一個數(shù)，如果

9、除了1和它本身還有別的約數(shù)， 即至少有3個約數(shù)，這樣的 數(shù)就是合數(shù)。這樣，通過讓學生觀察、討論、發(fā)表意見，在感性認識的基礎(chǔ)上，適時抽象概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，并通過舉例加深對概念的理解，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象概括能力和語言表達能力。2、判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法(教學例2)。通過例2的教學和“做一做”的練習，使學生掌握判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法，把質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念具體化。(1 )出示例2 ,讓學生逐一分析判斷題中哪些是質(zhì)數(shù)， 哪些是合數(shù)， 并緊緊圍繞質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義說明理由。學生判斷后，教師板書：1 7、2 9、3 7是質(zhì)數(shù)，2 2、3 5、8 7

10、是合數(shù)。（2）練習第10 4頁的“做一做”，讓學生獨立判斷，再集體訂正。這樣， 形成概念后，及時應用概念，使學生掌握判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法，有助于鞏固和深化理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義。這樣從感性認識上升到理性認識，再應用于實踐，在實踐中加深認識，符合學生的認知規(guī)律。3、教學1 0 0以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表判斷一個數(shù)是否是質(zhì)數(shù)，除了根據(jù)質(zhì)數(shù)的意義判斷以外，還可以用查質(zhì)數(shù)表的方法，怎樣才能找出1 0 0以內(nèi)所有的質(zhì)數(shù)呢？引導學生用篩選 法編制一個1 0 0以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表，并說明2 0以內(nèi)的8個質(zhì)數(shù)經(jīng)常用到， 所以一定要達到熟記。這樣教學1 0 0以內(nèi)質(zhì)數(shù)表的編制和使用方法，旨在教給學生學習的方法， 引發(fā)他們

11、探求知識的興趣，使本節(jié)課教學達到一個新的高潮，同時也避免了學生過早地走“捷徑”，舍本取末的弊病。（三）鞏固練習教學大綱指出：學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過必要的練習來加深理解，逐步掌握。同時， 教師由此獲取及時的反饋信息。為此，這一環(huán)節(jié)設計了以下練習內(nèi)容。1、填空：質(zhì)數(shù)只有（）個約數(shù)，合數(shù)至少有（）個約數(shù)，最小的質(zhì)數(shù)是（）， 最小的合數(shù)是（）。在自然數(shù)1 1 2 0中，質(zhì)數(shù)有（），合數(shù)有（）。2、判斷：所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）所有的偶數(shù)都是合數(shù).（）在自然數(shù)中，除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。（）在自然數(shù)中，除了奇數(shù)以外都是偶數(shù)。（）3、游戲：（1）讓學生拿出已備的座號卡片，先看看、

12、想想：自己的座號數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)？是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？或者既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)？然后開始聽要求舉卡片：是偶數(shù)的；是奇數(shù)的；是質(zhì)數(shù)的；是合數(shù)的；既不是質(zhì)數(shù) 也不是合數(shù)的；既是偶數(shù)，又是質(zhì)數(shù)的；既是奇數(shù)，又是合數(shù)的。（2）對答游戲：一生報2 0以內(nèi)的數(shù)，同伴判斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，其他學生都來當裁判。通過以上形式多樣、富有層次、學生頗感興趣的練習，不但強化了新知，矯正了錯誤，從而深化了對概念的理解。而且溝通了新、舊知識的聯(lián)系，增強了知識間的可辨性，從而滲透了對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。同時，借助學生喜聞樂見的游戲練習，使學生人人參與、全體行動起來，課堂氣氛特別活躍，也從而培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。（四）課堂小結(jié)為了突出重點、完善認知、加深對概念的理解，在本課小結(jié)時設計了以下問題：這節(jié)課我們學習了什么？什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？判斷一個自然數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)關(guān)鍵看什么？通過思考回答疏理所學知識，并對學生的學習情況予以評價?？傊?， 作為一節(jié)概念教學課，若采用由概念到概念的空洞說教，勢必造成學生理解的困難，影響教學的效果。在本節(jié)課教學中，我沖破了傳統(tǒng)的教學框框，根據(jù)學生的年齡特點、思維水平和認知規(guī)律，按照“感知引入抽象概括應用深化”這一新的概念教學模式實施教學