《小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識》研究方案

1、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識研究方案小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識課題是調(diào)兵山市曉南獨立承擔(dān)的鐵嶺市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，由鞠寧、董麗媛主持，預(yù)計2019 年 1 月開始， 2019 年 7 月結(jié)束。1、課題提出的背景隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。而教育又是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人， 過在不會

2、問。 智者問得巧， 愚者闖得笨。 人力勝天工，只在每事問。但是，在教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決 ’ 個問題更重要?！币虼耍P(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。2、課題界定：問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)問題意

3、識就是教師想方設(shè)法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的語文能力。3、研究的意義本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、研究依據(jù)( ) 理論依據(jù)l 、巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化的一種教學(xué)形式就是“問題教學(xué)”。這種形式的教和學(xué)的過程為：教師(1) 提問、試驗等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務(wù)； (2) 組織學(xué)生深思熟慮所提出的問題： (3) 建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性； (4) 如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)

4、中做出關(guān)于所獲得的新知識的結(jié)論。學(xué)生(1) 接受任務(wù)，并開始思考解決的各種可能的途徑： (2) 說出解決這一任務(wù)的可能的方案： (3) 證明其中一種方案的合理性； (4) 概括做出的關(guān)于所回答的新知識的結(jié)論。2、杜威提出的問題解決的五步模式：(1) 意識到困難的狀態(tài)； (2) 確定疑難所在； (3) 提出問題的種種假設(shè)； (4) 對問題重新加以闡述； (5) 驗證、證實或駁斥假設(shè)。3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1) 呈現(xiàn)問題情境命題； (2) 明確問題目標(biāo)與已知條件； (3) 填補(bǔ)空隙；(4) 解答之后的檢驗。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)

5、生的問題意識奠定基礎(chǔ)。( 二 ) 實踐依據(jù)我校是一所村鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生家長多為農(nóng)民和礦工，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，一些關(guān)注學(xué)生的家長也只是關(guān)注成績，而對關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關(guān)注不夠。由于長期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，對課程改革認(rèn)識不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問題意識。進(jìn)行此項課題的研究，既是為了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也使教師在研究中提高教學(xué)能力和教育科研水平。三、理論假說與研究目標(biāo)l 、理論假說每個學(xué)生都對精彩紛呈的語文學(xué)習(xí)活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識訓(xùn)練訓(xùn)

6、練學(xué)生的提問技巧，學(xué)生就會在精彩分呈的 問題中提煉有價值的問題進(jìn)行探索研究，為日后的語文學(xué)習(xí) 奠定基礎(chǔ)。2、研究目標(biāo)(1) 科研目標(biāo)： 通過本課題研究，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生 問題意識的有效的教學(xué)模式。(2) 育人目標(biāo)： 敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問 題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探 索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并 能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息， 能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實際情況和自己的 學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，

7、能積極進(jìn) 行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì) 疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決 問題的方法，形成對問題的獨立見 解，并有其深度。(3) 工作目標(biāo)： 通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊伍。四、研究對象與方法1、研究對象：一五年級學(xué)生2、擬采取的研究方法：(1) 行動研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)

8、節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。(2) 經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導(dǎo)研究和實踐。(3) 個案法：對實驗班的個別學(xué)生( 優(yōu)等生、潛能生) ，進(jìn)行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。四、研究原則1、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實事求是的科學(xué)精神，以實踐探索方向的正確性。2、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中相互合作， 共同提出問題、 解決問題， 達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、開放性原則：本課題起

9、始階段以語文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開放學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間空間、開放學(xué)習(xí)方式（ 小組或個體 ） 和指導(dǎo)教師（ 可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或?qū)I(yè)人士等 ） ，開放信息來源渠道（ 既可以在校內(nèi)圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料） ，使學(xué)生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。五、研究內(nèi)容及措施（ 一 ） 研究內(nèi)容探索小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，完善小學(xué)語文問題教學(xué)的基本模式：受到啟發(fā)提出問題閱讀求解解決問題剖新發(fā)展。并根據(jù)學(xué)生的年段特點細(xì)化模式，使之與年級的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。（ 二 ） 研究措施(1) 創(chuàng)造優(yōu)良的

10、教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。語文教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進(jìn)行鼓勵。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。(2) 精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生問題意識的培

11、養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。學(xué)生問題意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。要做到這點，在課堂教學(xué)的問題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設(shè)置要有。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設(shè)置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有問

12、，有一定的停頓時問，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點；五是廣度，問題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識智力水平，面向全體學(xué)生?！拔逡币灰啙嵜鞔_，問題設(shè)置要有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰； 二要講求過程， 不僅要學(xué)生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認(rèn)識問題的能力： 三要體現(xiàn)階段性， 在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題； 五要注意時機(jī)， 問題的設(shè)置時問要得當(dāng)，把握好時機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。(3) 采用延遲判斷的方法給學(xué)

13、生思維的時問和空間。在學(xué)生回答問題時，我們不過早做出評價，使學(xué)生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導(dǎo)與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨立探究活動，鼓勵學(xué)生在解題中標(biāo)新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。(4) 通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問題意識。教學(xué)中，我們要及時肯定學(xué)生對的、好的地方并給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當(dāng)學(xué)生敢

14、于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當(dāng)學(xué)生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴(yán)禁過早評價，要使問題教學(xué)得以充分展開。六、研究過程（ 一 ） 準(zhǔn)備階段 （2019 年 1 月 2019 年 5 月 ）2019 年 1 月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報課題。2019 年 3 月，制定實驗方案，培訓(xùn)實驗教師。2019 年 5 月，修改實驗方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會。（ 二 ） 實施階段 （2019 年 6 月 2019 年 3 月 ）1、培訓(xùn)實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認(rèn)識。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進(jìn)的實際案例，讓教師認(rèn)識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。2、細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結(jié)合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進(jìn)展。學(xué)?？蒲惺壹皶r收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、