小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)教學(xué)

1、小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)教學(xué)一、“異構(gòu)”教學(xué)過(guò)程 “同課異構(gòu)”特別強(qiáng)調(diào)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式、教學(xué)策略上“同中求異、異中求同”，因此，不同教者的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異構(gòu)，是“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的關(guān)鍵。那么，異構(gòu)的“構(gòu)”包含哪些內(nèi)容呢？北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、東北師范大學(xué)終身教授何克抗認(rèn)為，“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程”。理清了教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，我們就可

2、以考慮如何“異構(gòu)”教學(xué)過(guò)程。二、“異構(gòu)”要注意教學(xué)方法美國(guó)70多名心理學(xué)家進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為：人類(lèi)最高的需要是積極性。因此，課堂激勵(lì)是一種鼓動(dòng)，是學(xué)生在課堂上保持高水平內(nèi)在動(dòng)力的能力。學(xué)生有不同的興趣、感覺(jué)、行為和需求，教師需要了解學(xué)生的差異，智慧地激勵(lì)他們。張老師班級(jí)的學(xué)生平時(shí)紀(jì)律好，課堂發(fā)言積極，但是一遇到公開(kāi)教學(xué)，就不敢表達(dá)。為了激發(fā)學(xué)生的舉手積極性，張老師的口袋里裝了許多小海豚的積分卡。只要有學(xué)生舉手發(fā)言，張老師就從口袋里掏出一張積分卡，在同學(xué)面前閃一閃，然后，輕輕放在發(fā)言學(xué)生的課桌上。這一招，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生特別管用。第斯多德說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒與激勵(lì)?！奔?lì)

3、手段是課堂生機(jī)盎然、活力四射的法寶。它們猶如一針針興奮劑，喚醒學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)的能量。三、“同看”教學(xué)效果 “同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，教者盡可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，最終要看教學(xué)效果。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課首先是一節(jié)有意義的課，不僅學(xué)到了新的知識(shí)，鍛煉了能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，而且通過(guò)這節(jié)課，同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。一堂好課是有效率的課，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中，都有事情干，都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。一堂好課是有生成性的課，在互動(dòng)的

4、過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。一堂好課還應(yīng)是有待完善的課，正因?yàn)橛腥焙?，才?huì)“長(zhǎng)江后浪推前浪，世上新人趕舊人”，教師的專(zhuān)業(yè)水平才能提高，同時(shí)也才能真正享受到“，教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。四、總結(jié) “同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)追求的是和而不同，各顯其美。因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，體現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的多元化理解，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)，讓觀課者在對(duì)比學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生“自己來(lái)試一試”的沖動(dòng)，把觀課中體會(huì)到的東西創(chuàng)造性地實(shí)踐一番?！澳阌幸粋€(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”的教研方式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。不僅對(duì)教