部編小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)四年級上冊第六單元

人民教育出版社語文四年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)

目錄

單元設(shè)計(jì)解讀...................................................1

(1)單元教材內(nèi)容及教材分析...................................1

(2)單元學(xué)習(xí)目標(biāo).............................................3

(3)單元作業(yè)目標(biāo).............................................3

(4)單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路.....................................4

課時作業(yè).......................................................5

(1)《牛和鵝》課時作業(yè).......................................5

(2)《一只窩囊的大老虎》課時作業(yè)................................16

(3)《陀螺》課時作業(yè)...........................................25

(4)《口語交際?安慰》課時作業(yè).................................35

(5)《習(xí)作.記一次游戲)》課時作業(yè).............................38

(6)《彳(????????????????????????????????????????????????????????????42

單元質(zhì)量檢測作業(yè)................................................47

單元教材版本及所處位置人民教育出版社語文四年級上冊第六單元

單元教材內(nèi)容

分類篇目課時數(shù)

18牛和鵝2

課文19一只窩囊的大老虎2

20陀螺2

口語交際安慰1

-iS記一次游戲2

交流平臺

識字加油站

語文園地2

詞句段運(yùn)用

日積月累

合計(jì)11

單元教材分析

本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀

螺》三篇精讀課文。這是本套教材繼三年級下冊第六單元后，第二次安排與童年

生活有關(guān)的主題。與第一次不同的是，本單元編排的課文，不僅有童年的歡樂，

更有經(jīng)歷挫折帶來的成長。其中，《牛和鵝》記敘了“我”對待牛和鵝態(tài)度的變

化?！兑恢桓C囊的大老虎》記敘了扮演老虎給“我”帶來的困惑?！锻勇荨芬晃?/p>

講述了“我”玩陀螺的煩惱與歡樂。

單

元本單元編排了兩個語文要素。第一個語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。

整

體

旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對文章的

概

述

理解。第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，并

引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達(dá)。

本單元的習(xí)作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。教材引導(dǎo)學(xué)生回

憶自己的游戲經(jīng)歷，把游戲的過程寫清楚，同時寫出想法和感受。本冊教材的第

五單元習(xí)作單元著力練習(xí)了把一件事寫清楚。本單元的習(xí)作要求在此基礎(chǔ)上有所

提升，要求在寫清楚游戲過程的同時，寫寫游戲結(jié)束后的想法和感受，還可以寫

寫當(dāng)時的心情。

1

語文要素一：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀

18牛和鵝讓學(xué)生直觀認(rèn)識批注，學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法。

19一只窩囊的大

老虎以留白的形式讓學(xué)生練習(xí)用批注的方法閱讀。

20陀螺

語文園地總結(jié)、梳理了批注的角度和方法，并引導(dǎo)學(xué)生在交流

“交流平臺”中體會用批注的方法閱讀對理解文章的作用。

語文語文要素二：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情

要素

布列

引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫描寫人物動作、神態(tài)等方面的語句，

18牛和鵝

體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

19一只窩囊的大老借助表格，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵語句，體會“我”在不

虎同階段的心情變化及變化的原因。

引導(dǎo)學(xué)生借助梳理出的相關(guān)語句，體會“我”心情變

20陀螺

化的過程。

語文園地

仿照例子，用動作描寫來表現(xiàn)某種心情。

“詞句段運(yùn)用”

1.引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法進(jìn)行閱讀。本單元側(cè)重于讓學(xué)生用文字批注自己閱

讀時的收獲、困惑、見解。教學(xué)時，不必對批注的符號或眉批、旁批、尾批等術(shù)

語作過多的訓(xùn)練與強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對課文進(jìn)行文字批注，并利

用這些批注進(jìn)一步理解課文。要讓學(xué)生感受到一邊閱讀一邊批注是為了幫助理解

課文，而不只是為了學(xué)習(xí)批注這種方法。

需注2.處理好兩個語文要素之間的關(guān)系。教學(xué)時，可以將本單元的兩個語文要素

意的融合，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出描寫人物動作、語言、神態(tài)等方面的語句，對各種心情變

問題化進(jìn)行批注，促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。要避免泛泛地談人物心情，而忽略了用批

注方法閱讀的現(xiàn)象。__________________________________________________________

3.鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中用批注的方法閱讀。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)

用批注的方法學(xué)習(xí)。在今后的語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生用批注的方法閱讀。另外，

鼓勵學(xué)生在課外把這種方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的習(xí)

慣。

2

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

字詞1.認(rèn)識35個生字，讀準(zhǔn)8個多音字，會寫43個字，會寫47個詞語。

識寫2.能借助生活中常見的蔬菜認(rèn)識8個生字。

語言1.能正確理解并知道在什么情況下使用“打頭陣、挑大梁”等慣用語。

積累2.能積累6個八字成語。

L能用批注的方法閱讀。

閱讀2.能梳理、總結(jié)批注的方法和意義。

理解3.能理解關(guān)鍵句的意思。

4.能通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情。

頭

口L能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。

達(dá)

表

2.能借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。

L能仿照例子，用動作描寫來表現(xiàn)人的心情。

書面

2.能按順序把游戲?qū)懬宄?，寫出自己的想法和感受?/p>

表達(dá)

3.能自己修改習(xí)作，并把習(xí)作譽(yù)寫清楚。

單元作業(yè)目標(biāo)

L通過看拼音寫詞語，選擇正確讀音等方式鞏固本單元要求認(rèn)讀的生字、多音字

字詞

的讀音，會寫要掌握的生字。

識寫

2.通過逛菜市場、做蔬菜卡片，培養(yǎng)學(xué)生生活識字的意識和習(xí)慣。_____________

語言1.通過創(chuàng)設(shè)具體語境理解和運(yùn)用“打頭陣、挑大梁”等慣用語。

積累2.通過朗讀摘抄、語境填空等積累6個八字成語。

L拓展閱讀由段到篇，再到整本書，鞏固從多角度進(jìn)行批注閱讀的方法。

閱讀

2.借助課內(nèi)外閱讀實(shí)踐，通過關(guān)鍵詞句的把握，抓住人物的動作、語言、神態(tài)體

理解

會人物心情，體驗(yàn)成長過程中的歡樂與挫折。

頭

口L創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，鞏固針對被安慰者的心情選擇合適安慰方

達(dá)

表式的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的安慰意識，豐富學(xué)生的安慰經(jīng)驗(yàn)。

L結(jié)合教材內(nèi)容鞏固用動作描寫表達(dá)心情的寫法，由讀到寫，為單元習(xí)作作鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材，通過掃碼觀看小視頻，直觀感受游戲過程，獨(dú)

書面立完成習(xí)作。要求做到：

表達(dá)（1）通過動作、語言、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人的心情。

（2）按一定順序把游戲?qū)懬宄?，表達(dá)出想法和感受。

（3）自主修改習(xí)作，并把習(xí)作譽(yù)寫清楚。

3

單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，并著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫

向聯(lián)系。單元內(nèi)每篇選文都是為落實(shí)重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的，而且按編排的先后順序在

目標(biāo)落實(shí)上具有層次性，選文與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也具有關(guān)聯(lián)性，使各板塊內(nèi)容形成合力,

共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因此，我們的單元作業(yè)立足于本單元的人文主題一一成長故事，并在整體觀照語文訓(xùn)

練要素之下，遵循以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.要素統(tǒng)領(lǐng)，整體觀照，形成語文能力

四年級上冊第六單元編排了兩個語文要素，一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。三篇課

文和交流平臺的編排，從“直觀認(rèn)識批注，學(xué)習(xí)批注的方法”到“以留白的形式讓學(xué)生練

習(xí)用批注的方法閱讀”，再到“總結(jié)梳理批注的角度和方法，引導(dǎo)學(xué)生體會用批注閱讀的

方法對理解文章的作用”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣和能力，從而幫助學(xué)生在閱讀

實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從“讀批注”、“學(xué)批注”到“會批注”、“善批注”的能力進(jìn)階。

第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。從“勾畫描寫

人物動作、神態(tài)等方面的語句體會人物的心情”到“借助表格提取關(guān)鍵語句，體會人物的

心情變化及變化的原因”，再到“借助梳理出的相關(guān)語句體會人物心情變化的過程”，最

后到“借助例子，用動作描寫來表現(xiàn)某種心情”，并在游戲活動的習(xí)作中寫出自己的心情,

引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，在實(shí)踐中運(yùn)用表達(dá)方法，體現(xiàn)了“讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫,

寫中練法”的教學(xué)理念。

在設(shè)計(jì)每課時作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)時，除“書寫”“看拼音寫詞語”等基礎(chǔ)題型

外，其他題型大多以落實(shí)單元語文要素為目標(biāo)，以本單元兩個語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置梯度

練習(xí)，做到“課內(nèi)與課外結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸”，使學(xué)生在作業(yè)過程中不斷鞏固所學(xué)知

識，落實(shí)單元語文要素，夯實(shí)語文能力。

2.立足主題，面向全體，親歷成長過程

這個單元的人文主題是“成長故事”。設(shè)計(jì)中，我們便以這個主題為背景，創(chuàng)設(shè)成長

情境，提醒學(xué)生在完成每一次作業(yè)的過程中給自己留下成長的足跡。每一次課時作業(yè)都分

為“躍躍欲試”“腳踏實(shí)地”“勇攀高峰”“未來可期”四個板塊。其中，“躍躍欲試”

板塊，是課前的預(yù)習(xí)熱身；“腳踏實(shí)地”板塊，是基礎(chǔ)性作業(yè)；“勇攀高峰”板塊，是稍

有難度的提高性作業(yè)；“未來可期”板塊，是拓展性和發(fā)散性作業(yè)。同時，我們關(guān)注作業(yè)

評價方式的針對性、多元性與趣味性。每一名學(xué)生都可以通過自己的努力，在每一次的作

業(yè)評價中不斷積累和提升自己的成長值。做作業(yè)不再是完成任務(wù)，而是一個得到肯定并不

斷升級的過程，從而讓每一個孩子不僅親歷成長的過程，更能體驗(yàn)到成長的快樂。

3.分層設(shè)計(jì)，多元評價，關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展

通過基礎(chǔ)性、提高性、拓展性分層作業(yè)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，落實(shí)單元語文要

素。例如，在批注閱讀方法的夯實(shí)中，設(shè)計(jì)了由片段到篇章，再到整本書的課外閱讀批注

閱讀實(shí)踐，課堂上習(xí)得方法，課外延伸補(bǔ)充，落實(shí)大語文教學(xué)觀。

我們希望以此體現(xiàn)作業(yè)的價值，在“雙減”大背景下真正實(shí)現(xiàn)“以生為本，學(xué)為中心”

及“教者用心，學(xué)者受益”。

4

一中段I學(xué)科I小學(xué)語文

教材模塊、單

元、章節(jié)、課人民教育出版社語文四年級上冊第六單元

時《牛和鵝》第1課時

作業(yè)類型團(tuán)課時作W□單元作業(yè)口學(xué)期作業(yè)

作業(yè)功能國課前預(yù)習(xí)團(tuán)課中練習(xí)團(tuán)課后鞏固

作業(yè)目標(biāo)L聯(lián)結(jié)學(xué)生對“批注”的經(jīng)驗(yàn)，初步感知批注的角度和批注的方法。

2通.過選擇方式，鞏固字音，為批注閱讀掃清障礙；了解批注的方

法和作用，主動展開批注閱讀。

3借.助圖示，根據(jù)事情發(fā)展的順序，承接前面的學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)把

握文章主要內(nèi)容，了解人物對牛和鵝態(tài)度的改變。

4.小伙伴交流，鞏固、豐富批注的角度。

5.邊讀邊作批注，借助批注體會人物不同的心情。

?W≡>≡≡生活實(shí)踐題等

題量共（7）小題，其中“躍躍欲試”（2）小題，“腳踏實(shí)地”（4）小

題，“勇攀高峰”（1）小題，“未來可期”（）小題。

時長書面作業(yè)總時長約（20）分鐘。

成長V足跡之一一躍躍欲試（必做）

題號_______________作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)意圖：

的4了解批注我能行葉圣陶先生認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該知

1|I--------------------------道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)

先提出，讓他們?nèi)右粍犹炀?/p>

一查可能查到的參考書。他們經(jīng)過

1?我在以前的課文學(xué)習(xí)中見過批注，如了自己的一番摸索，或者是略有解

《》《》等課文中就有小伙悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是全盤

伴的批注。我覺得批注就是______________錯誤，這當(dāng)兒再來聽老師的指導(dǎo)，

O印入與理解的程度一定比較深切。

此項(xiàng)作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生回顧見過

2.讀了《牛和鵝》一文的批注，我知道的批注，并在預(yù)學(xué)中對批注這一新

了批注的一些方法，想和小伙伴交流交流。的知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)自行進(jìn)行

摸索，消除與“批注”的陌生感，

從而降低課堂上學(xué)習(xí)的難度。

學(xué)科素養(yǎng)：

口語言的建構(gòu)和運(yùn)用

口思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

能力維度：

口識記□理解M分析綜合

□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用El探究

5

63梳理內(nèi)容我清楚設(shè)計(jì)意圖：

≡,“把握文章的主要內(nèi)容”是中

年級段重要教學(xué)目標(biāo)之一。在第四

單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“了解故事的

讀課文?，根據(jù)課文內(nèi)容完成下面的圖示,起因、經(jīng)過和結(jié)果把握文章的主要

并和同桌交流文章的主要內(nèi)容。內(nèi)容”的方法，但方法的學(xué)習(xí)并不

止步于這一單元，學(xué)生只有在不斷

的實(shí)踐運(yùn)用中才能逐步形成能力。

提供支架，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和

語言概括能力。學(xué)生借助圖示把握

文章主要內(nèi)容，降低了閱讀的難

度，讓學(xué)困生“跳一跳”也能完成

練習(xí)。

學(xué)科素養(yǎng)：

口語言的建構(gòu)和運(yùn)用

因思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

能力維度：

口識記因理解因分析綜合

□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用國探究

成長足跡之一一腳踏實(shí)地（必做）

題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

◎4正確書寫我上棒設(shè)計(jì)意圖：

語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)

結(jié)合語境，根據(jù)拼音寫詞語。生的語用能力。設(shè)計(jì)一個簡單

的語段，將本課由生字組成的

wanpfehumδ

詞語整合起來，使學(xué)生有效地

掌握詞語，提高語言運(yùn)用能

力。

.L..-的孩子敢-X__L牛的肚子,

chuiniubeishenzhi

學(xué)科素養(yǎng)：

國語言的建構(gòu)和運(yùn)用

iI∣∣-T"∣口“

口思維的發(fā)展和提升

用拳頭有的孩子

Γ11ILLJ,Π"lI口審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

6

gui×ialαi

能力維度：

團(tuán)識記團(tuán)理解□分析綜合

敢扳牛角，讓牛,但見到鵝卻要

□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用口

探究

raozhez?uw?zhu

O金奎叔不怕鵝，他

bozishuɑijiuping

鵝的匚二口，像「TTTL似的，把鵝甩

到了半空中。

設(shè)計(jì)意圖：

C予多音字字音我會選

四短1--------------一字多音是漢語中的一

種語言現(xiàn)象。多音字只有在特

定的語境下才能確定正確的

根據(jù)多音字“吁”的意思選擇相應(yīng)的讀音。讀音。此道題的設(shè)置意在引導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)字的意思選擇讀音，

“吁”在字典中的意思：①yd:呼喚牲口或家禽并在確定讀音中理解意義。

時發(fā)出的聲音。②xU:表示嘆氣。③yii：表示為某

種事情呼喚。

L媽媽叫了一聲吁（）哩哩哩，鵝就馬上學(xué)科素養(yǎng)：

跑過來吃食?；卣Z言的建構(gòu)和運(yùn)用

2.遇到困難要勇敢面對，不要長吁（）短口思維的發(fā)展和提升

嘆?！鯇徝赖蔫b賞和創(chuàng)造

3.我們呼吁（）全世界，要保護(hù)地球，保因文化的理解和傳承

護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

能力維度：

□識記團(tuán)理解□分析綜合

□鑒賞評價13表達(dá)應(yīng)用口

探究

7

設(shè)計(jì)意圖：

理解詞語我有法

五理解詞語、積累有新鮮感

的詞語是中年段閱讀教學(xué)中

重要的目標(biāo)要求。本課用詞豐

學(xué)習(xí)了這一課，你運(yùn)用了哪些理解詞語的方富，有些詞語形象生動，引導(dǎo)

法？和小伙伴交流交流e學(xué)生交流理解詞語的方法，可

以豐富學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行語言的主動積累。

學(xué)科素養(yǎng)：

國語言的建構(gòu)和運(yùn)用

回思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

因文化的理解和傳承

能力維度：

口識記回理解□分析綜合

□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用口

探究

設(shè)計(jì)意圖：

eNj批注角度我清楚

XI-----------------雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)

了“批注角度”，但仍不能

彳池子地把握，更不能很好地運(yùn)

讀句子，想一想下列批注是從什么角度提出用。將“批注角度”這一知識

的。點(diǎn)以選擇題的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)

學(xué)生在分析判斷中加深對“批

A.對文章內(nèi)容的體會B.對寫作方法的感悟注角度”的理解，為實(shí)踐“從

B.對文章寫法的疑問D.讀課文后得到的啟發(fā)不同角度作批注”助力。

E.對文中人物的評價學(xué)科素養(yǎng)：

口語言的建構(gòu)和運(yùn)用

L“我們都很相信這句話”為什么單獨(dú)成段？（）因思維的發(fā)展和提升

2.第三自然段的四個“敢”讓我體會到了孩子們口審美的鑒賞和創(chuàng)造

對牛的肆意妄為。（）口文化的理解和傳承

3.課文第三、四自然段用了對比的寫法，表現(xiàn)了

“我們”對牛和鵝不同的態(tài)度，也為下文作了鋪能力維度：

墊。（）口識記因理解團(tuán)分析綜合

4.在讀第8自然段時，我在旁邊空白處寫了這樣□鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用0

的批注“金奎叔力氣真大，還很冷靜?！保ǎ┨骄?/p>

8

成長＞足跡之一一勇攀高峰（選做）

題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)意圖：

多角度批注我會寫

七課堂教學(xué)時間是有限

的。通過課后實(shí)踐作業(yè)，引

閱讀課文片段，試著從不同角度作批注，體會導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)從多角度給

“我們”對牛和鵝不同的態(tài)度。至少寫一處批注，文章第一部分作批注，運(yùn)用

別忘了運(yùn)用批注的兩個小錦囊：可以標(biāo)畫相應(yīng)詞批注方法閱讀，借助批注理

句，也可以在旁邊空白處簡單寫寫批語。解課文內(nèi)容。

大家都說:牛的眼睛看人，覺

得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝學(xué)科素養(yǎng)：

的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以口語言的建構(gòu)和運(yùn)用

鵝不怕人。[3思維的發(fā)展和提升

我們都很相信這句話?；貙徝赖蔫b賞和創(chuàng)造

所以我們看到牛，一點(diǎn)兒不害口文化的理解和傳承

怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子,

甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！可是能力維度：

牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，□識記團(tuán)理解因分析綜合

把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛團(tuán)鑒賞評價□表達(dá)應(yīng)用口

角，叫它跪下來，然后騎到牛背上探究

去。我那時雖然不敢這樣，可是用

拳頭捶捶牛背還是敢的。

我們看到鵝，那就完全兩樣了：

總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢

看它。要是在路上碰到鵝，就得繞

個大圈子才敢走過去。

課時作業(yè)評價表

評價人（打4選

題號評價標(biāo)準(zhǔn)成長值

擇）

翼

能結(jié)合學(xué)過的課文，對批注有簡單

的了解I自己（）

能結(jié)合學(xué)過的課文，對批注有簡單同學(xué)（）

一J

的了解，并能從課文中發(fā)現(xiàn)一種方法、老師（）

能結(jié)合學(xué)過的課文，對批注有簡單家長（）

的了解，并能從課文中發(fā)現(xiàn)兩種以上方

法。__________________________________i

9

二能根據(jù)課文內(nèi)容填寫圖示。貢自己（)

F■同學(xué)（)

能根據(jù)課文內(nèi)容填寫圖示，大致了4老師（)

解文章主要內(nèi)容，和同學(xué)交流________■家長（)

能根據(jù)課文內(nèi)容填寫圖示，比較準(zhǔn)W

確說出文章主要內(nèi)容，和同學(xué)交流

?l

能根據(jù)語境把詞語寫正確。5自己（)

三同學(xué)（)

_____________f?JI

能根據(jù)語境把詞語寫正確、規(guī)范。老師（)

?I家長（)

能根據(jù)語境把詞語寫正確、規(guī)范，3L3I

且書寫美觀。

能根據(jù)多音字的意思寫正確一個Si$自己（)

四讀音。_______________________同學(xué)（)

老師（)

>1

能根據(jù)多音字的意思寫正確兩個家長（)

讀音。_____________________________

—

能根據(jù)多音字的意思寫正確三個VC-

讀音。

五能查閱工具書說出詞語的意思。Α自己（)

同學(xué)（)

能運(yùn)用方法說出詞語的大概意思。老師（)

家長（)

能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)確說出詞語

意思。______________________________

八結(jié)合句子正確判斷兩處批注角度?！鯥自己（)

同學(xué)（)

結(jié)合句子正確判斷三處批注角度。I老師（)

結(jié)合句子正確判斷四處批注角度?！黾议L（)

從一個角度寫批注。

七HII自己（)

從兩個不同角度寫批注。同學(xué)（)

,'一?*、?老師（)

WII

從三個及以上不同角度寫批注Γ家長（)

___________________________注：家長僅對家庭實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行評價。_____________________________

10

W中段一孽科一小學(xué)語文

教材模塊、單

元、章節(jié)、課人民教育出版社語文四年級上冊第六單元

時《牛和鵝》第2課時

作業(yè)類型[3課時作W□單元作業(yè)口學(xué)期作業(yè)

作業(yè)功能國課前預(yù)習(xí)團(tuán)課中練習(xí)團(tuán)課后鞏固

作業(yè)目標(biāo)L借助魚骨圖，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，體會人物的心情。

2.在小伙伴的交流中深化對文本主旨的理解。

3.通過練筆實(shí)踐，體會文章用動作表現(xiàn)心情的方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

4.延伸閱讀，復(fù)習(xí)鞏固批注閱讀的方法，體會不同作家筆下牛的不

同特點(diǎn)。

題型選擇題、填空題、生活實(shí)踐題等

共（4）小題，其中“躍躍欲試”（1）小題，“腳踏實(shí)地”（1）小

題，“勇攀高峰”（1）小題，“未來可期”（1）小題。

時長書面作業(yè)總時長約（20）分鐘。

成長足跡之一一躍躍欲試（必做）

題號_________________作業(yè)內(nèi)容_________________作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

e4心情梳理我能行設(shè)計(jì)意圖：

a[-------------------圍繞“抓住人物的動作、語

言、神態(tài)體會人物的心情”和“運(yùn)

用批注的方法閱讀”的單元語文

見到鵝要素，將課后習(xí)題二融入作業(yè)設(shè)

計(jì)。學(xué)生捕捉心情變化線中的某

?\\一處感受展開自主探究式學(xué)習(xí)，

充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也

訓(xùn)練了學(xué)生的思維。此項(xiàng)作業(yè)建

議可以放在課前，也可以融入課

堂教學(xué)過程中，成為教與學(xué)的內(nèi)

容。

害怕

學(xué)科素養(yǎng)：

L默讀課文的第二部分，完成魚骨圖的必語言的建構(gòu)和運(yùn)用

填寫。回思維的發(fā)展和提升

2.橫向、縱向解讀魚骨圖的特點(diǎn)，體會口審美的鑒賞和創(chuàng)造

隨著事情的發(fā)展“我”的心情變化，和同桌口文化的理解和傳承

進(jìn)行交流。

3.借助魚骨圖，選擇三處心情中感受最能力維度：

深的一處，抓住有關(guān)的動作、語言和神態(tài)進(jìn)□識記團(tuán)理解團(tuán)分析綜合

行批注閱讀。國鑒賞評價口表達(dá)應(yīng)用IZl探究

11

成長t＞足跡之一一腳踏實(shí)地（必做）

題號作業(yè)內(nèi)容飛業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)意圖：

理解課文最后一句話

的勺句子理解我最棒

N1------------------------------“直到現(xiàn)在，我還記著金奎

叔的話?！笔钦n后習(xí)題的內(nèi)

下面是四名同學(xué)對文中句子的理解，你認(rèn)同誰容，理解這句話有助于幫助

的說法？（）（可多選）學(xué)生把握文章主旨，樹立正

確的世界觀和人生觀，但不

直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。同程度的學(xué)生思考的角度不

同，理解的也不一樣。此項(xiàng)

A.金奎叔的話讓我懂得了不能欺負(fù)弱小的道作業(yè)以選擇題的方式呈現(xiàn)，

理，所以“我”一直記著他的話。意在拓寬學(xué)生的思維，豐富

B.金奎叔的話改變了“我”對牛和鵝的看法，不同學(xué)生的思考。

所以“我”一直記著他的話。

C.金奎叔的話引起了“我”的反思，鵝仗勢欺學(xué)科素養(yǎng)：

人不對，“我”也不能仗勢欺牛?？谡Z言的建構(gòu)和運(yùn)用

D.金奎叔的話讓“我”知道了鵝的眼睛看人，IZl思維的發(fā)展和提升

人比鵝大，“我”從此不再怕鵝了，“我”很感口審美的鑒賞和創(chuàng)造

激金奎叔，所以記著他的話?？谖幕睦斫夂蛡鞒?/p>

能力維度：

口識記團(tuán)理解□分析綜合

□鑒賞評價團(tuán)表達(dá)應(yīng)用口

探究

成長ζ＞足跡之一一勇攀高峰（選做）

題號作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)意圖：

白W綜合練習(xí)我會做

葉圣陶先生曾說過：

“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)

閱讀課文選段，按照要求完成煉習(xí)。（1、2、在‘知'，艘極點(diǎn)在行?！?/p>

3小題為必做題，第4題為選做題）學(xué)以致用，才是真正意義上

有一次，我們放學(xué)回家，走過池塘邊，看見有的學(xué)習(xí)。通過人物的動作、

四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說語言、神態(tài)體會人物的心情

話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕,是本單元語文要素之一。此

怕它們看見了會追過來。這時,有一個頑皮的孩子項(xiàng)作業(yè)落腳于單元語文要

故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見素，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、批

了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，