政治課新課改教學(xué)建議

1、 福州高級中學(xué)福州高級中學(xué) 陳杰生陳杰生20062006、1111 一、課程改革的一般概況一、課程改革的一般概況 定義定義：課程改革對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W校課程改革對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W校而言，是指針對學(xué)校課程加以改變，而言，是指針對學(xué)校課程加以改變，減除其缺點，擴充其優(yōu)點，籍以促成減除其缺點，擴充其優(yōu)點，籍以促成教育目標(biāo)和教育理想的實現(xiàn)。簡言之，教育目標(biāo)和教育理想的實現(xiàn)。簡言之，就是根據(jù)教育理想去改變課程現(xiàn)狀，就是根據(jù)教育理想去改變課程現(xiàn)狀，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的和社會需求的一個過以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的和社會需求的一個過程。程。 課程改革的現(xiàn)狀：課程改革的現(xiàn)狀：1 1、縱觀世界各國的教育，近代課程總是通過、縱觀世界各國

2、的教育，近代課程總是通過不斷變化來適應(yīng)時代要求。不斷變化來適應(yīng)時代要求。2 2、新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)、新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了七次課程改革，從過程來看，為第進(jìn)行了七次課程改革，從過程來看，為第八次課程改革積累了豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)。八次課程改革積累了豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)。但從效果上看，基本上屬于無功而返。究但從效果上看，基本上屬于無功而返。究其原因，主要是因為我們的改革始終停留其原因，主要是因為我們的改革始終停留在課本內(nèi)容改革的層面上，無法深入下去。在課本內(nèi)容改革的層面上，無法深入下去。3 3、我省課程改革的現(xiàn)狀：初中從我省課程改革的現(xiàn)狀：初中從20022002年開始

3、年開始 了課程改革，普通高中了課程改革，普通高中20062006年秋季也開始年秋季也開始實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是初中課改有走回頭實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是初中課改有走回頭路的傾向。路的傾向。主要原因主要原因：第一、課堂教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。第一、課堂教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。第二、初中教學(xué)和高中教學(xué)脫節(jié)。第二、初中教學(xué)和高中教學(xué)脫節(jié)。第三、不同學(xué)科評價地位存在著差異。第三、不同學(xué)科評價地位存在著差異。 課程改革的內(nèi)容課程改革的內(nèi)容 第一是課本的內(nèi)容改革第一是課本的內(nèi)容改革 第二是課堂教學(xué)模式的改革第二是課堂教學(xué)模式的改革 第三是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改革第三是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的改革二、改革的艱巨性、二、改革的艱巨性、 長期

4、性、復(fù)雜性長期性、復(fù)雜性第一，改革與舊教育體制的沖突。第一，改革與舊教育體制的沖突。1 1、從理論上來講，生產(chǎn)關(guān)系和上層、從理論上來講，生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律建筑一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律是是人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律。人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律。 2 2、改革是動力，課程改革是教育生產(chǎn)、改革是動力，課程改革是教育生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，是要改變不適應(yīng)力發(fā)展的客觀要求，是要改變不適應(yīng)教育生產(chǎn)力發(fā)展的教育管理體制，課教育生產(chǎn)力發(fā)展的教育管理體制，課程改革的最終目的是要推動教育生產(chǎn)程改革的最終目的是要推動教育生產(chǎn)力的發(fā)展。力的發(fā)展。3 3、這次實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然是一、這次實施的新課

5、程標(biāo)準(zhǔn)，雖然是一次自上而下發(fā)動的改革，但是，學(xué)校次自上而下發(fā)動的改革，但是，學(xué)校教學(xué)過程全面的改革和變動，必然會教學(xué)過程全面的改革和變動，必然會引起整個教育體制與之相適應(yīng)的改革引起整個教育體制與之相適應(yīng)的改革和變動。和變動。 第二、課程改革與社會的沖突。第二、課程改革與社會的沖突。 表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與對高中教育表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與對高中教育舊的期望值之間的沖突舊的期望值之間的沖突 一、應(yīng)試教育的特點：一、應(yīng)試教育的特點： 1 1、選拔性教育。以為國家選拔人才為借口，用、選拔性教育。以為國家選拔人才為借口，用掌握知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)或者說用一張試卷為標(biāo)掌握知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)或者說用一張試卷為標(biāo)準(zhǔn)

6、來篩選學(xué)生，通過層層拔尖，不斷淘汰的篩準(zhǔn)來篩選學(xué)生，通過層層拔尖，不斷淘汰的篩選過程，最后把占出生人口四分之一左右的學(xué)選過程，最后把占出生人口四分之一左右的學(xué)生送入大學(xué)。生送入大學(xué)。2 2、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的公平性。由于現(xiàn)存高考制度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的公平性。由于現(xiàn)存高考制度的不可替代性，為應(yīng)試教育的先天不足提的不可替代性，為應(yīng)試教育的先天不足提供了最大的隱蔽，而且受到社會普遍的認(rèn)供了最大的隱蔽，而且受到社會普遍的認(rèn)可。在當(dāng)今中國，沒有什么比公平性更能可。在當(dāng)今中國，沒有什么比公平性更能夠引起普通民眾的關(guān)注。夠引起普通民眾的關(guān)注。1 1、顯性的沖突或者說是一種最現(xiàn)實的顯性的沖突或者說是一種最現(xiàn)實的沖突沖突

7、 。2 2、表面上看表面上看根源好像在于兩種教育衡根源好像在于兩種教育衡量標(biāo)準(zhǔn)的沖突，實際上是一種利益的量標(biāo)準(zhǔn)的沖突，實際上是一種利益的沖突，是一種觸犯四分之一甚至更多沖突，是一種觸犯四分之一甚至更多人人“望子成龍望子成龍”這一這一“既得利益既得利益”的的沖突。沖突。 二、矛盾沖突性質(zhì)二、矛盾沖突性質(zhì) 第三，課程改革與教師舊的教育理第三，課程改革與教師舊的教育理念之間的沖突念之間的沖突。1 1、第一線的教師第一線的教師是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。2 2、課改、課改既是機遇，又是挑戰(zhàn)既是機遇，又是挑戰(zhàn)機遇在于：機遇在于：一切重新開始。樹立新的一切重新開始。樹立新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)內(nèi)

8、容，采取教學(xué)理念，采用新的教學(xué)內(nèi)容，采取全新的教學(xué)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)全新的教學(xué)方式和評價標(biāo)準(zhǔn) 挑戰(zhàn)在于：挑戰(zhàn)在于：必須全盤否定自己。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，必須全盤否定自己。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，原有的教材體系被顛覆，原有的教師對教材的理解被顛原有的教材體系被顛覆，原有的教師對教材的理解被顛覆，原有的教學(xué)方式被顛覆，原有的評價標(biāo)準(zhǔn)被顛覆。覆，原有的教學(xué)方式被顛覆，原有的評價標(biāo)準(zhǔn)被顛覆。變動的例子：就經(jīng)濟(jì)生活第一單元變動的例子：就經(jīng)濟(jì)生活第一單元“生活與消費生活與消費”而言。而言。1 1、怎么看待那條價格曲線？、怎么看待那條價格曲線？2 2、儲蓄的新的解讀。、儲蓄的新的解讀。3 3、支票不僅僅用于同城結(jié)算

9、。、支票不僅僅用于同城結(jié)算。4 4、紙幣一樣具有價值尺度、儲藏手段等職能、紙幣一樣具有價值尺度、儲藏手段等職能 新增內(nèi)容例子：就經(jīng)濟(jì)生活第一單元新增內(nèi)容例子：就經(jīng)濟(jì)生活第一單元“生生活與消費活與消費”而言而言1 1、價格變動對生活的影響。替代商品和互、價格變動對生活的影響。替代商品和互補商品補商品2 2、影響價格變動與差異的因素：直接與間、影響價格變動與差異的因素：直接與間接因素接因素 3 3、消費結(jié)構(gòu)與消費心理、消費結(jié)構(gòu)與消費心理4 4、收入水平對消費的影響：未來收入水平、收入水平對消費的影響：未來收入水平及居民收入差距對消費的影響及居民收入差距對消費的影響 5 5、通貨緊縮、通貨緊縮綜上所

10、述，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，不綜上所述，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，不是我們想象的那樣，只是改變教是我們想象的那樣，只是改變教學(xué)理念、改變教學(xué)方式那樣簡單，學(xué)理念、改變教學(xué)方式那樣簡單，它需要面對的是挑戰(zhàn)舊的教育體它需要面對的是挑戰(zhàn)舊的教育體制、改變?nèi)鐣逃^念、否定制、改變?nèi)鐣逃^念、否定自己三座大山，沒有做好充分的自己三座大山，沒有做好充分的思想準(zhǔn)備，是難以完成新課程標(biāo)思想準(zhǔn)備，是難以完成新課程標(biāo)準(zhǔn)實施這一艱巨任務(wù)的。準(zhǔn)實施這一艱巨任務(wù)的。 三、教學(xué)建議三、教學(xué)建議 在課程的三個改革中，由于教材的在課程的三個改革中，由于教材的變動不是我們第一線教師可以左右的，變動不是我們第一線教師可以左右的，評價評價標(biāo)

11、準(zhǔn)的改變也不是我們能夠決定標(biāo)準(zhǔn)的改變也不是我們能夠決定的，我們唯一能夠做的就是通過課堂的，我們唯一能夠做的就是通過課堂教學(xué)模式改革，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式改革，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。 加大校本培訓(xùn)、加大校本培訓(xùn)、 校本教研的力度校本教研的力度 1 1、所謂校本培訓(xùn)或校本研究指的是、所謂校本培訓(xùn)或校本研究指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。2 2、校本培訓(xùn)的形式多樣，但是對我們一、校本培訓(xùn)的形式多樣，但是對我們一線教師幫助最大的，提高專業(yè)素質(zhì)最線教師幫助最

12、大的，提高專業(yè)素質(zhì)最快的莫過于我們通常說的快的莫過于我們通常說的“集體備課集體備課”（以下簡稱（以下簡稱“集備集備”）。）。3 3、集備是一把雙刃劍，需要我們趨利避集備是一把雙刃劍，需要我們趨利避害。害。首先，首先，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試模式下，集備功不在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試模式下，集備功不可沒。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，面對新可沒。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，面對新的理念、教材、教法、評價標(biāo)準(zhǔn)，需要集的理念、教材、教法、評價標(biāo)準(zhǔn)，需要集體的力量才能完成。因此加強集備勢在必體的力量才能完成。因此加強集備勢在必行行。其次，其次，以往的應(yīng)試教育背景下的集備過以往的應(yīng)試教育背景下的集備過程存在著嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)在

13、：程存在著嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)在： （1 1）對于課本知識的準(zhǔn)備過于細(xì)）對于課本知識的準(zhǔn)備過于細(xì)膩和繁雜。膩和繁雜。 （2 2）對課堂教學(xué)過程的準(zhǔn)備，側(cè)）對課堂教學(xué)過程的準(zhǔn)備，側(cè)重點有所偏離。重點有所偏離。 （3 3）對課堂教學(xué)模式的準(zhǔn)備，重）對課堂教學(xué)模式的準(zhǔn)備，重視因材施教，忽視了因才施教。視因材施教，忽視了因才施教。 第三，第三，以往以往集備的主要功能：取得學(xué)集備的主要功能：取得學(xué)校、年段教學(xué)的整齊劃一，要求個人校、年段教學(xué)的整齊劃一，要求個人服從整體。服從整體。 課改的實質(zhì)：通過選擇，發(fā)揮老課改的實質(zhì)：通過選擇，發(fā)揮老師教學(xué)的個性，因課制宜、因班制宜師教學(xué)的個性，因課制宜、因班制宜開展

14、教學(xué)。開展教學(xué)。 課改的實質(zhì)與集備主要功能恰恰課改的實質(zhì)與集備主要功能恰恰相反相反 要積極研究和努力探索適應(yīng)新課要積極研究和努力探索適應(yīng)新課改的集備形式。改的集備形式。 對集備的教學(xué)建議對集備的教學(xué)建議 （1 1）要為解決課堂矛盾做好鋪墊。要為解決課堂矛盾做好鋪墊。 集備是上課的先導(dǎo)，也是解決課堂教集備是上課的先導(dǎo)，也是解決課堂教學(xué)矛盾的準(zhǔn)備。學(xué)矛盾的準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的過程新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的過程是一個復(fù)雜事物矛盾的統(tǒng)一體是一個復(fù)雜事物矛盾的統(tǒng)一體 新舊教育觀念之間的矛盾新舊教育觀念之間的矛盾 傳統(tǒng)教法與課改教法的矛盾傳統(tǒng)教法與課改教法的矛盾 新教材內(nèi)容多與課時不足的矛盾新教材內(nèi)容多與課時不足

15、的矛盾 課改與高考應(yīng)試之間的矛盾課改與高考應(yīng)試之間的矛盾 （2 2）備完了一個模塊再上課。）備完了一個模塊再上課。 從經(jīng)濟(jì)生活的教材內(nèi)容來看，整個從經(jīng)濟(jì)生活的教材內(nèi)容來看，整個模塊共有四個單元，每一個單元里面都模塊共有四個單元，每一個單元里面都有三課內(nèi)容。有的課或者單元里面內(nèi)容、有三課內(nèi)容。有的課或者單元里面內(nèi)容、定義、活動密集，不可能在設(shè)計的時間定義、活動密集，不可能在設(shè)計的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，需要教師在整內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，需要教師在整個模塊中間統(tǒng)調(diào)。個模塊中間統(tǒng)調(diào)。以經(jīng)濟(jì)生活第一課為例：以經(jīng)濟(jì)生活第一課為例： 內(nèi)容定義密集。全課共有十七八個定義，十二個內(nèi)容定義密集。全課共有十七八

16、個定義，十二個探究活動，幾個換算公式探究活動，幾個換算公式 。因此必須在集備的基礎(chǔ)上：。因此必須在集備的基礎(chǔ)上： 給予不同的課不同的時間安排給予不同的課不同的時間安排，哪些課該多用時哪些課該多用時間，哪些課該少用時間，做到合理安排，有效利用。間，哪些課該少用時間，做到合理安排，有效利用。 思考什么內(nèi)容多講，什么內(nèi)容少講，做到內(nèi)容講思考什么內(nèi)容多講，什么內(nèi)容少講，做到內(nèi)容講解的抓大放小。解的抓大放小。 計算全部內(nèi)容按照什么順序來講，什么先講，什計算全部內(nèi)容按照什么順序來講，什么先講，什么后講，怎么才是最合理的安排。（山東的例子）么后講，怎么才是最合理的安排。（山東的例子） （3 3）既要發(fā)揮集體

17、的力量，又要發(fā)揮教師的）既要發(fā)揮集體的力量，又要發(fā)揮教師的個性，做到個性和共性的統(tǒng)一。個性，做到個性和共性的統(tǒng)一。 集體：探討集體：探討新的知識理論新的知識理論 構(gòu)建新的知識框架構(gòu)建新的知識框架 合理安排教學(xué)時間合理安排教學(xué)時間 老師：適合教師特點的個性化教學(xué)模式老師：適合教師特點的個性化教學(xué)模式 適合本班教學(xué)的個性化教學(xué)模式適合本班教學(xué)的個性化教學(xué)模式 適合學(xué)生水平的個性化教學(xué)模式適合學(xué)生水平的個性化教學(xué)模式 充分調(diào)動教研組集體和老師個人的主動性充分調(diào)動教研組集體和老師個人的主動性和積極性。和積極性。 要以課堂教學(xué)改革為突破點要以課堂教學(xué)改革為突破點 互動教學(xué)模式互動教學(xué)模式 按照現(xiàn)代課程的

18、一般理念來理解，按照現(xiàn)代課程的一般理念來理解，新課程教學(xué)不能只是教師忠實地實施計新課程教學(xué)不能只是教師忠實地實施計劃、教案的過程，也不僅僅是教師教授劃、教案的過程，也不僅僅是教師教授知識的載體，而應(yīng)該是教師發(fā)動學(xué)生，知識的載體，而應(yīng)該是教師發(fā)動學(xué)生，并與學(xué)生一起共同探求新知識的互動過并與學(xué)生一起共同探求新知識的互動過程。程。一、師生互動教學(xué)模式的必要性。一、師生互動教學(xué)模式的必要性。首先，首先，實施互動教學(xué)模式，可以避免課堂教學(xué)的教實施互動教學(xué)模式，可以避免課堂教學(xué)的教條化。條化。 教條化的課堂教學(xué)，教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)教條化的課堂教學(xué)，教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作顛撲不

19、破的真作金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作顛撲不破的真理，把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)А＠?，把預(yù)設(shè)的教案當(dāng)作亦步亦趨的向?qū)А?教學(xué)過程異化為：教師如同欽差大臣，照本教學(xué)過程異化為：教師如同欽差大臣，照本宣科宣講課程如同宣讀圣旨。學(xué)生成為俯首聽命宣科宣講課程如同宣讀圣旨。學(xué)生成為俯首聽命的臣民，只是被動的接受者，學(xué)生的質(zhì)疑就更談的臣民，只是被動的接受者，學(xué)生的質(zhì)疑就更談不上了。不上了。 在師生互動的新課程模式下，教師與在師生互動的新課程模式下，教師與學(xué)生都是課堂活動的參與者，他們之間的學(xué)生都是課堂活動的參與者，他們之間的交流互動是課堂教學(xué)的主要活動。交流互動是課堂教學(xué)的主要活動。 古人云：師者古人云

20、：師者“傳道、授業(yè)、解惑傳道、授業(yè)、解惑”。 所以，所以，課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是教師傳授知課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是教師傳授知識的過程，更是學(xué)生的思考、質(zhì)疑、解惑識的過程，更是學(xué)生的思考、質(zhì)疑、解惑的過程。的過程。 通過一系列師生互動、交流反饋過程，通過一系列師生互動、交流反饋過程，讓學(xué)生理清思路，掌握知識，提高能力，讓學(xué)生理清思路，掌握知識，提高能力，樹立科學(xué)的世界觀和人生價值觀。樹立科學(xué)的世界觀和人生價值觀。其次，其次，實施互動教學(xué)模式，可以避免課堂教實施互動教學(xué)模式，可以避免課堂教學(xué)過程的單一化。學(xué)過程的單一化。單一化的教學(xué)過程的主要表現(xiàn)單一化的教學(xué)過程的主要表現(xiàn) ： 在教學(xué)目標(biāo)上，對知識在教學(xué)

21、目標(biāo)上，對知識“情有獨鐘情有獨鐘”，對能力、過程和方法、情感、意志、價值對能力、過程和方法、情感、意志、價值觀沒有足夠重視。課堂上過分關(guān)注固定化觀沒有足夠重視。課堂上過分關(guān)注固定化的靜態(tài)知識，重視結(jié)論性的或者事實性的的靜態(tài)知識，重視結(jié)論性的或者事實性的知識，而對程序性知識、探究知識的方法知識，而對程序性知識、探究知識的方法極少涉及，這種重結(jié)果忽視過程的教學(xué)模極少涉及，這種重結(jié)果忽視過程的教學(xué)模式，使得學(xué)生對不少知識式，使得學(xué)生對不少知識“知其然而不知知其然而不知其所以然其所以然”，“知其之所在而不其所以來，知其之所在而不其所以來，更不知其所以去。更不知其所以去。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)：課堂教學(xué)

22、要達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)：課堂教學(xué)要達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一值觀的統(tǒng)一 。 課堂不僅是教師傳授知識的活動過程，課堂不僅是教師傳授知識的活動過程，更重要的是通過課堂教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生更重要的是通過課堂教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。思維的過程。 而學(xué)生思維的培養(yǎng)過程，是學(xué)生對周圍而學(xué)生思維的培養(yǎng)過程，是學(xué)生對周圍事物觀察和思考活動的結(jié)果，是學(xué)生對課事物觀察和思考活動的結(jié)果，是學(xué)生對課堂教學(xué)過程反饋的過程，是學(xué)生的一種主堂教學(xué)過程反饋的過程，是學(xué)生的一種主動活動過程，而不是被動接受過程。動活動過程，而不是被動接受過程。 師生互動的教學(xué)模式，

23、是新課程標(biāo)準(zhǔn)實師生互動的教學(xué)模式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施所追求的最良好的教學(xué)境界。施所追求的最良好的教學(xué)境界。第三，第三，實施互動教學(xué)模式，可以避免課程實施互動教學(xué)模式，可以避免課程改革走回頭路。改革走回頭路。 以往課程改革屢招失敗的原因在于，我們以往課程改革屢招失敗的原因在于，我們第一線教師面對新教材時，在課堂教學(xué)這個瓶第一線教師面對新教材時，在課堂教學(xué)這個瓶頸問題上，總是采取以不變應(yīng)萬變態(tài)度和穿新頸問題上，總是采取以不變應(yīng)萬變態(tài)度和穿新鞋走老路的做法，駕輕就熟地使用以教師講課鞋走老路的做法，駕輕就熟地使用以教師講課為主的灌輸?shù)睦限k法，致使課程改革始終無法為主的灌輸?shù)睦限k法，致使課程改革始終無法從

24、教材內(nèi)容改革層面深入到課堂教學(xué)改革層面，從教材內(nèi)容改革層面深入到課堂教學(xué)改革層面，導(dǎo)致無功而返。導(dǎo)致無功而返。 二、師生互動的可能性二、師生互動的可能性首先，首先，以學(xué)生為本的課程理念的確立。以學(xué)生為本的課程理念的確立。 從教育理論層面來說，新的課程理念從教育理論層面來說，新的課程理念要求教師對教育對象有一個新的認(rèn)識，對要求教師對教育對象有一個新的認(rèn)識，對教學(xué)過程有一個新的設(shè)計，對教育結(jié)果有教學(xué)過程有一個新的設(shè)計，對教育結(jié)果有一個新的預(yù)測。一個新的預(yù)測。 從哲學(xué)層面來說，新課程理念是對課程從哲學(xué)層面來說，新課程理念是對課程存在和課程改革的客觀反映，在本質(zhì)上就存在和課程改革的客觀反映，在本質(zhì)上就

25、是教師教育行為中或明確或隱含的新的教是教師教育行為中或明確或隱含的新的教育世界觀與方法論，是教育文化和教師文育世界觀與方法論，是教育文化和教師文化重要的組成部分。化重要的組成部分。 其次，其次，以生活邏輯為主線的教材編寫方式。以生活邏輯為主線的教材編寫方式。 摒棄了以理論知識為主線的編寫模式。摒棄了以理論知識為主線的編寫模式。 采用了以生活邏輯為主線的教材編寫方式。采用了以生活邏輯為主線的教材編寫方式。 選取學(xué)生熟悉的生活例子作為情景切入點。選取學(xué)生熟悉的生活例子作為情景切入點。 以貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生為編寫指以貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生為編寫指導(dǎo)思想。導(dǎo)思想。 以學(xué)生關(guān)注的未來發(fā)展

26、為課堂主要關(guān)注點。以學(xué)生關(guān)注的未來發(fā)展為課堂主要關(guān)注點。 為新課程課堂教學(xué)實施師生互動的教學(xué)模式為新課程課堂教學(xué)實施師生互動的教學(xué)模式提供了可能性。提供了可能性。 第三，第三，學(xué)生是課堂主體的學(xué)生觀的確立。學(xué)生是課堂主體的學(xué)生觀的確立。 互動式教學(xué)既是一種教學(xué)形式，又是一種教互動式教學(xué)既是一種教學(xué)形式，又是一種教學(xué)觀。學(xué)觀。 作為一種教學(xué)觀，它要求確立學(xué)生是課堂活作為一種教學(xué)觀，它要求確立學(xué)生是課堂活動主體的學(xué)生觀。動主體的學(xué)生觀。 這一學(xué)生觀要求，把課堂上的師生關(guān)系界定為這一學(xué)生觀要求，把課堂上的師生關(guān)系界定為平等的師生合作伙伴關(guān)系。平等的師生合作伙伴關(guān)系。 課堂教學(xué)將從傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)

27、過程，課堂教學(xué)將從傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程，逐步轉(zhuǎn)變讓位于師生之間形成一個逐步轉(zhuǎn)變讓位于師生之間形成一個“學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體”在師生平等交往、平等對話過程中實現(xiàn)共同發(fā)展在師生平等交往、平等對話過程中實現(xiàn)共同發(fā)展的互動過程。的互動過程。 三、師生互動課堂模式的衡量標(biāo)準(zhǔn)三、師生互動課堂模式的衡量標(biāo)準(zhǔn) 首先首先表現(xiàn)在學(xué)生課堂活動的參與度。表現(xiàn)在學(xué)生課堂活動的參與度。 教師利用一切教學(xué)手段，尋找適合教學(xué)內(nèi)教師利用一切教學(xué)手段，尋找適合教學(xué)內(nèi)容的又能有效調(diào)動學(xué)生積極性的課堂教學(xué)容的又能有效調(diào)動學(xué)生積極性的課堂教學(xué)形式，保證學(xué)生全員參與、全程參與、有形式，保證學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與課堂活動。效

28、參與課堂活動。 更重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是要看學(xué)生的思維是否更重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是要看學(xué)生的思維是否被調(diào)動起來。要看學(xué)生能否隨著教學(xué)內(nèi)容被調(diào)動起來。要看學(xué)生能否隨著教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展而不斷深入思考，看學(xué)生在課堂上的發(fā)展而不斷深入思考，看學(xué)生在課堂上是主動還是被動去接受知識理論?？凑n堂是主動還是被動去接受知識理論?？凑n堂是否真正成為學(xué)生主動參與教學(xué)活動、探是否真正成為學(xué)生主動參與教學(xué)活動、探究新知的場所。究新知的場所。 其次，其次，師生互動還表現(xiàn)為課堂的延伸師生互動還表現(xiàn)為課堂的延伸度。度。 遵循從課堂理論到生活實踐延伸的原則。遵循從課堂理論到生活實踐延伸的原則。 不但要看教師是否將課堂理論做了知識性不但要看教

29、師是否將課堂理論做了知識性和邏輯性的延伸，還要看教學(xué)過程是否做和邏輯性的延伸，還要看教學(xué)過程是否做到課堂理論知識和學(xué)生生活實踐的互動結(jié)到課堂理論知識和學(xué)生生活實踐的互動結(jié)合，是否做到做人的道理和對人生價值觀合，是否做到做人的道理和對人生價值觀探討的延續(xù)。探討的延續(xù)。 第三，第三，師生互動衡量標(biāo)準(zhǔn)還表現(xiàn)為課堂互動師生互動衡量標(biāo)準(zhǔn)還表現(xiàn)為課堂互動的自由度。的自由度。課堂互動的自由度。主要是指師課堂互動的自由度。主要是指師生對知識和生活探討的自由度，思想的自由生對知識和生活探討的自由度，思想的自由度將為互動教學(xué)提供了廣闊的空間度將為互動教學(xué)提供了廣闊的空間。主要表現(xiàn)為：主要表現(xiàn)為： 教學(xué)內(nèi)容的多樣性

30、。教學(xué)內(nèi)容的多樣性。 教學(xué)手段的多元化。教學(xué)手段的多元化。 教學(xué)結(jié)論非唯一性前提下的發(fā)展性。教學(xué)結(jié)論非唯一性前提下的發(fā)展性。 課堂師生互動要注意的問題課堂師生互動要注意的問題 注意：活動不是為了驗證知識注意：活動不是為了驗證知識 注意：避免表演式的活動注意：避免表演式的活動激情教學(xué)激情教學(xué)點燃學(xué)生思維的火焰點燃學(xué)生思維的火焰 激情教學(xué)不僅是一種課堂模式，還是實現(xiàn)激情教學(xué)不僅是一種課堂模式，還是實現(xiàn)課堂互動的重要手段。課堂互動的重要手段。 教師的教學(xué)激情是師生互動的導(dǎo)火索，學(xué)教師的教學(xué)激情是師生互動的導(dǎo)火索，學(xué)生的課堂生的課堂“活動活動”是對教師激情的自然回是對教師激情的自然回應(yīng)。應(yīng)。 遵循著從

31、教師講課激情遵循著從教師講課激情學(xué)生學(xué)習(xí)激情學(xué)生學(xué)習(xí)激情教師教學(xué)激情相互作用的模式，使師教師教學(xué)激情相互作用的模式，使師生之間形成情感互動的良性循環(huán)。生之間形成情感互動的良性循環(huán)。激情教學(xué)的心理基礎(chǔ)激情教學(xué)的心理基礎(chǔ) 激情源于對事業(yè)的信心。激情源于對事業(yè)的信心。 首先，源于教師對自己駕馭課堂首先，源于教師對自己駕馭課堂教學(xué)能力的自信。教學(xué)能力的自信。 一般說來，教師駕馭課堂教學(xué)的能力是教師一般說來，教師駕馭課堂教學(xué)的能力是教師所擁有的學(xué)科知識、社會知識和教學(xué)經(jīng)驗的總和，所擁有的學(xué)科知識、社會知識和教學(xué)經(jīng)驗的總和，是教師恰當(dāng)運用教學(xué)技巧、借助各種教學(xué)手段，是教師恰當(dāng)運用教學(xué)技巧、借助各種教學(xué)手段

32、，合理安排教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目合理安排教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障。的的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障。 其次，源于教師對課堂所教內(nèi)容的其次，源于教師對課堂所教內(nèi)容的自信。自信。 政治課教學(xué)的最大特點。政治課教學(xué)的最大特點。 只有教師感到自己在課堂上所教的只有教師感到自己在課堂上所教的是是“言之有理言之有理”，感到自己在課堂上，感到自己在課堂上的所為是的所為是“師出有名師出有名”，才能做到名，才能做到名正言順，而言順才會使課堂教學(xué)充滿正言順，而言順才會使課堂教學(xué)充滿激情。激情。第三，源于教師對自己所教學(xué)生的第三，源于教師對自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)

33、能力充滿自信。學(xué)習(xí)能力充滿自信。 高中階段的學(xué)生，處于青春期和成人期高中階段的學(xué)生，處于青春期和成人期交接的階段，他們的獨立自主的意識和自交接的階段，他們的獨立自主的意識和自主學(xué)習(xí)、自主探索能力、合作探究能力等主學(xué)習(xí)、自主探索能力、合作探究能力等都在不斷的加強。都在不斷的加強。 教師的主導(dǎo)作用是建立在教師對自己的教師的主導(dǎo)作用是建立在教師對自己的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)能力充滿自信的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)能力充滿自信的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上 激情源于對未知事物的探索激情源于對未知事物的探索 如果我們把課堂當(dāng)作一種探索未知世界如果我們把課堂當(dāng)作一種探索未知世界的場所，那么教學(xué)激情的產(chǎn)生就是一個自的場所，那么

34、教學(xué)激情的產(chǎn)生就是一個自然的過程。然的過程。 問題在于，由于職業(yè)的性質(zhì)決定，教師問題在于，由于職業(yè)的性質(zhì)決定，教師必須一遍一遍在課堂上不斷重復(fù)已知的教必須一遍一遍在課堂上不斷重復(fù)已知的教材內(nèi)容，這就難免產(chǎn)生懈怠心理，教學(xué)激材內(nèi)容，這就難免產(chǎn)生懈怠心理，教學(xué)激情更無從談起。情更無從談起。 教師必須降格以求，不要把自己當(dāng)作居教師必須降格以求，不要把自己當(dāng)作居高臨下的知識的傳播者，已知教材的復(fù)述高臨下的知識的傳播者，已知教材的復(fù)述者，而應(yīng)該把自己當(dāng)作課堂探究活動中的者，而應(yīng)該把自己當(dāng)作課堂探究活動中的平等的合作者。平等的合作者。 第一、探究新的對象。第一、探究新的對象。 學(xué)生是教師課堂活動的合作者，

35、也是學(xué)生是教師課堂活動的合作者，也是教師課堂教學(xué)的對象。教師課堂教學(xué)的對象。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師的教學(xué)活動新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師的教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，是一種培養(yǎng)人、塑要以學(xué)生的發(fā)展為本，是一種培養(yǎng)人、塑造人的活動。造人的活動。 教師在課堂教學(xué)過程中充分享受塑造教師在課堂教學(xué)過程中充分享受塑造人，改變?nèi)说男腋?，是教學(xué)激情產(chǎn)生的重人，改變?nèi)说男腋?，是教學(xué)激情產(chǎn)生的重要源泉。要源泉。 第二、探究新的過程。第二、探究新的過程。 對課堂教學(xué)而言，在不同的時間和空間對課堂教學(xué)而言，在不同的時間和空間里，即使是同一個教師，同一個教學(xué)內(nèi)容，里，即使是同一個教師，同一個教學(xué)內(nèi)容，所進(jìn)行的教學(xué)過程，也

36、不可能完全一樣。所進(jìn)行的教學(xué)過程，也不可能完全一樣。 不同的學(xué)生的理解接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生的理解接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維是不同的。因此，教學(xué)所設(shè)置和學(xué)習(xí)思維是不同的。因此，教學(xué)所設(shè)置的情景切入，所組織的活動方式，所采用的情景切入，所組織的活動方式，所采用的教學(xué)手段和所經(jīng)歷的教學(xué)過程都不可能的教學(xué)手段和所經(jīng)歷的教學(xué)過程都不可能一樣。一樣。 從這個意義上來說，每一節(jié)課都是一個從這個意義上來說，每一節(jié)課都是一個全新的教學(xué)過程。全新的教學(xué)過程。 第三、探究新的結(jié)論。第三、探究新的結(jié)論。 課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一次師生合作，共課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一次師生合作，共同探究新知識，得出新結(jié)論的過程。同探

37、究新知識，得出新結(jié)論的過程。 因此，教師的激情產(chǎn)生于教師迎接這種因此，教師的激情產(chǎn)生于教師迎接這種挑戰(zhàn)、積極探索未知結(jié)論的心態(tài)；產(chǎn)生于挑戰(zhàn)、積極探索未知結(jié)論的心態(tài)；產(chǎn)生于教師在課堂上借助學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，利教師在課堂上借助學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，利用各種教學(xué)手段，通過各種課堂活動，積用各種教學(xué)手段，通過各種課堂活動，積極開發(fā)學(xué)生思維所產(chǎn)生的課堂效果；產(chǎn)生極開發(fā)學(xué)生思維所產(chǎn)生的課堂效果；產(chǎn)生于正確引導(dǎo)學(xué)生步步逼近學(xué)習(xí)目標(biāo)，去合于正確引導(dǎo)學(xué)生步步逼近學(xué)習(xí)目標(biāo)，去合理的推導(dǎo)出未知的結(jié)論，并發(fā)揮求同存異理的推導(dǎo)出未知的結(jié)論，并發(fā)揮求同存異的抽象思維，最后達(dá)成共識的成功喜悅。的抽象思維，最后達(dá)成共識的成功喜悅

38、。 激情教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)激情教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ) 按照心理學(xué)的道理，激情的產(chǎn)生是人們按照心理學(xué)的道理，激情的產(chǎn)生是人們對處理事情順暢的自然反應(yīng)。對課堂教學(xué)對處理事情順暢的自然反應(yīng)。對課堂教學(xué)安排來說，也是一樣的?？茖W(xué)才會合理，安排來說，也是一樣的?？茖W(xué)才會合理，合理才會嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)謹(jǐn)才會順暢。順暢才會合理才會嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)謹(jǐn)才會順暢。順暢才會產(chǎn)生激情。產(chǎn)生激情。 首先，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性首先，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性主要包括教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性主要包括教材內(nèi)容和教學(xué)案例的科學(xué)性。教學(xué)案例的科學(xué)性。 教學(xué)案例科學(xué)性：教學(xué)案例科學(xué)性： 真實性原則。真實性原則。 生活性原則。生活性原則。 導(dǎo)向性原則。導(dǎo)

39、向性原則。 其次，教學(xué)過程的科學(xué)性。其次，教學(xué)過程的科學(xué)性。 采用什么情景的切入？設(shè)置什么懸念來采用什么情景的切入？設(shè)置什么懸念來質(zhì)疑？引申出什么道理作為結(jié)論？都要教質(zhì)疑？引申出什么道理作為結(jié)論？都要教師精心設(shè)置。師精心設(shè)置。 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯，簡單扼要的語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯，簡單扼要的語言 。教學(xué)環(huán)節(jié)可以層層伸入、逐步展開教學(xué)環(huán)節(jié)可以層層伸入、逐步展開 。教學(xué)。教學(xué)全過程的幾個環(huán)節(jié)之間又能絲絲相扣，緊全過程的幾個環(huán)節(jié)之間又能絲絲相扣，緊密銜接。密銜接。 師生互動的課堂教學(xué)模式就像下圍棋，師生互動的課堂教學(xué)模式就像下圍棋，先是在四角布局，再突入中盤對攻，最后先是在四角布局，再突入中盤對攻，最后收官

40、結(jié)束戰(zhàn)斗。這里激情產(chǎn)生于對勝利的收官結(jié)束戰(zhàn)斗。這里激情產(chǎn)生于對勝利的渴望渴望 第三、教學(xué)結(jié)論的科學(xué)性。第三、教學(xué)結(jié)論的科學(xué)性。 學(xué)生各自得出結(jié)論的不確定性，導(dǎo)學(xué)生各自得出結(jié)論的不確定性，導(dǎo)致教學(xué)過程是一個從個性結(jié)論歸納、致教學(xué)過程是一個從個性結(jié)論歸納、總結(jié)、并上升到共性的過程。總結(jié)、并上升到共性的過程。 學(xué)生得出結(jié)論的不確定性，要求教學(xué)生得出結(jié)論的不確定性，要求教學(xué)過程必須是一個求同存異，統(tǒng)一學(xué)學(xué)過程必須是一個求同存異，統(tǒng)一學(xué)生思維的過程。生思維的過程。 激情產(chǎn)生于經(jīng)過艱苦的努力，獲得激情產(chǎn)生于經(jīng)過艱苦的努力，獲得共性結(jié)論和認(rèn)識相對一致的過程。共性結(jié)論和認(rèn)識相對一致的過程。激情教學(xué)的情理基礎(chǔ)激

41、情教學(xué)的情理基礎(chǔ) 政治課教學(xué)是講授人生大道理的活動過程，政治課教學(xué)是講授人生大道理的活動過程，其互動的實質(zhì)在于師生之間的情感互動、其互動的實質(zhì)在于師生之間的情感互動、情感交流。情感交流。 教師必須遵循教師必須遵循“曉理、動情、明志曉理、動情、明志”三個三個步驟，去正確處理課堂教學(xué)過程中存在著步驟，去正確處理課堂教學(xué)過程中存在著的情與理這一矛盾。的情與理這一矛盾。 “曉理曉理”，是指教師在課堂教學(xué)活動中，是指教師在課堂教學(xué)活動中，通過一定的方法傳授知識的過程；通過一定的方法傳授知識的過程； “動情動情”，是指學(xué)生通過課堂活動，在人，是指學(xué)生通過課堂活動，在人生價值觀方面所引起情感共鳴；生價值觀方

42、面所引起情感共鳴； “明志明志”，是指學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，是指學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，基本明白自己未來努力和發(fā)展的方向，并基本明白自己未來努力和發(fā)展的方向，并用以來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。用以來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。 教師要在課堂教學(xué)中做到情在理中、情理教師要在課堂教學(xué)中做到情在理中、情理交融、相輔相成、并行不悖。交融、相輔相成、并行不悖。改改“教教材教教材”為為“用教材教用教材教” 新課程標(biāo)準(zhǔn)實施要求：新課程標(biāo)準(zhǔn)實施要求： 沖破教材的限制，做到教學(xué)內(nèi)容的開放、沖破教材的限制，做到教學(xué)內(nèi)容的開放、拓展拓展 做到教學(xué)情景化、問題式。做到教學(xué)情景化、問題式。 用學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容、信息，提高學(xué)生用學(xué)生喜

43、聞樂見的內(nèi)容、信息，提高學(xué)生興趣，擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱歷，培興趣，擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱歷，培養(yǎng)學(xué)生能力。養(yǎng)學(xué)生能力。日本中學(xué)教授歷史的方法：日本中學(xué)教授歷史的方法： 教師給高中生布置了這樣的一道題：教師給高中生布置了這樣的一道題：日本和中國一百年打一次仗，日本和中國一百年打一次仗，1919世紀(jì)打了世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），2020世紀(jì)打世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭），了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭），2121世紀(jì)如果日本和中國開火，你認(rèn)為是什世紀(jì)如果日本和中國開火，你認(rèn)為是什么時候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果么時候？可能的遠(yuǎn)因和近因在

44、哪里？如果日本贏了，是贏在什么方面？如果輸了是日本贏了，是贏在什么方面？如果輸了是輸在什么條件上？請分析之。輸在什么條件上？請分析之。 我們中學(xué)教授歷史的方法：我們中學(xué)教授歷史的方法： 翻開我們的歷史教科書，題目是這翻開我們的歷史教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽樣出的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓了多少土地？賠訂的叫什么條約？割讓了多少土地？賠償了多少銀兩？每個學(xué)生都努力去做答償了多少銀兩？每個學(xué)生都努力去做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時候割案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣，澎湖，讓遼東半島，什么時候丟了臺灣，澎湖，賠償二萬萬

45、銀兩，賠償二萬萬銀兩，18941894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭，年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭，18951895年簽訂馬關(guān)條約，背的滾瓜爛年簽訂馬關(guān)條約，背的滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。 課改之后我們的政治考試：課改之后我們的政治考試：（20062006重慶文綜）價值是人們生活中經(jīng)常使用重慶文綜）價值是人們生活中經(jīng)常使用的概念。下列屬于哲學(xué)價值判斷的有的概念。下列屬于哲學(xué)價值判斷的有 田野上的花兒開了田野上的花兒開了 這些花兒很漂亮這些花兒很漂亮 山上的果樹掛滿了果實山上的果樹掛滿了果實 這些水果真香甜這些水果真香甜A A、B B、C C、D D、 重視整合學(xué)科的理論邏輯重視整合學(xué)

46、科的理論邏輯 （應(yīng)試用的）（應(yīng)試用的）v 新教材新教材在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡。在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡。v在內(nèi)容的設(shè)置上打破了原有體系，根據(jù)社在內(nèi)容的設(shè)置上打破了原有體系，根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求建構(gòu)了新的體系會發(fā)展和學(xué)生需求建構(gòu)了新的體系。v必須在教學(xué)過程中創(chuàng)建適合自己學(xué)校、學(xué)必須在教學(xué)過程中創(chuàng)建適合自己學(xué)校、學(xué)生的新體系，以適應(yīng)考試的要求。生的新體系，以適應(yīng)考試的要求。課后課程教學(xué)建議課后課程教學(xué)建議v主張教師親自編寫練習(xí)題和試卷，可主張教師親自編寫練習(xí)題和試卷，可以借鑒，但決不能照辦照抄。以借鑒，但決不能照辦照抄。v課后探究。新教材設(shè)計了大量的探究課后探究。新教材設(shè)計了大量的探究活動，文化生

47、活的探究就有活動，文化生活的探究就有100100多個，多個，經(jīng)濟(jì)生活第一課就有十二個，這些內(nèi)容經(jīng)濟(jì)生活第一課就有十二個，這些內(nèi)容原則上面都要求在課堂上面完成。實際原則上面都要求在課堂上面完成。實際上是做不到，需要課后的延伸和拓展。上是做不到，需要課后的延伸和拓展。自己命題的一般要求自己命題的一般要求v先決定主題。比如石油漲價。輸入先決定主題。比如石油漲價。輸入20062006年年7 7月月2424日國際石油價格字樣進(jìn)入搜索引擎找出日國際石油價格字樣進(jìn)入搜索引擎找出材料。材料。比如：比如：20062006年年7 7月月2424日，布輪特石油市場石油日，布輪特石油市場石油價格收盤于價格收盤于73.

48、7573.75美元。美元。v然后思考命題的切入點。分別有：然后思考命題的切入點。分別有：1 1、石油漲價的原因。、石油漲價的原因。2 2、石油漲價對市場的影響。（到百度里面搜、石油漲價對市場的影響。（到百度里面搜索，可以搜索到無數(shù)個影響）索，可以搜索到無數(shù)個影響）3 3、還有何種因素對石油價格漲落的影響。（颶、還有何種因素對石油價格漲落的影響。（颶風(fēng)、中東局勢變化等）風(fēng)、中東局勢變化等）4 4、石油漲價后我們的對策。、石油漲價后我們的對策。v先設(shè)置主題干。越簡單越好。先設(shè)置主題干。越簡單越好。比如主題干：根據(jù)北海布輪特石油期貨市場比如主題干：根據(jù)北海布輪特石油期貨市場的報表，的報表，20062006年年7 7月月2424日，國際原油價格收盤日，國際原油價格收盤價為每桶價為每桶73737575美元。呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。美元。呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。v然后根據(jù)書本的知識點設(shè)題。然后根據(jù)書本的知識點設(shè)題。比如：第一題考查國際原油價格上漲的原因。比如：第一題考查國際原油價格上漲的原因。你可將正確選項設(shè)定為供求關(guān)系的變化。你可將正確選項設(shè)定為供求關(guān)系的變化。 第二題你就可以考查除了供求關(guān)系之外第二題你就可以考查除了供求關(guān)系之外的其他因素的影響，比如颶風(fēng)、中東局勢變的其他因素的影響，比如颶風(fēng)、中東局勢變化等等?；鹊?。 第三題你就可以考查石油漲價對生活生第三題你就可