B3探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)焦耳定律

1、焦耳定律教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)和技能目標(biāo)：知道電流的熱效應(yīng)，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式及其運(yùn)用，知道電熱器的原理及構(gòu)造。2、過程與方法目標(biāo)：要求學(xué)生能從感知事物提出問題自己設(shè)計(jì)動(dòng)手動(dòng)腦探究科學(xué)規(guī)律中體會(huì)科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究、知識(shí)遷移的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神，滲透實(shí)事求是和科學(xué)獻(xiàn)身教育，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究；如何使學(xué)生在科學(xué)探究中掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。三、教法與學(xué)法將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究，加強(qiáng)組

2、內(nèi)同學(xué)間的合作、討論和交流，加強(qiáng)師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學(xué)的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學(xué)時(shí)就將學(xué)生4人一組分組，分組時(shí)男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學(xué)習(xí)的深入，可適當(dāng)調(diào)整小組成員，每個(gè)組至少有一個(gè)好的同學(xué)能起到小老師的作用，帶領(lǐng)小組同學(xué)開展自主式學(xué)習(xí)。四、教具與學(xué)具學(xué)生用：鐵架臺(tái)、學(xué)生電源、大號(hào)試管和溫度計(jì)各三支、導(dǎo)線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導(dǎo)線）。每小組一套。教師用：與學(xué)生的基本相同，溫度計(jì)改用數(shù)字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風(fēng)扇等）、多媒體課件及教學(xué)平臺(tái)。五、探究實(shí)驗(yàn)：研究通電導(dǎo)體

3、產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系。六、教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄（部分）：（一）導(dǎo)入新課師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風(fēng)扇）這幾種電器各有什么功能？生：煮飯、照明、吹風(fēng)。師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點(diǎn)？（學(xué)生小組討論，請(qǐng)三位同學(xué)上來各拿一個(gè)電器，同時(shí)通電實(shí)驗(yàn)1分鐘，并請(qǐng)他們觸摸電器和電扇的電動(dòng)機(jī)部分）（凡教師提出問題，教師留有一定的時(shí)間，讓學(xué)師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風(fēng)扇）這幾種電器各有什么功能？師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點(diǎn)？（學(xué)生小組討論，請(qǐng)三位同學(xué)上來各拿一個(gè)電器，同時(shí)通電實(shí)驗(yàn)1分鐘，并請(qǐng)他們觸摸電器和電扇的電動(dòng)機(jī)部分）生同桌或四人小組討論）生：它們工作時(shí)都會(huì)發(fā)熱。師：對(duì)！電

4、流通過任何電器或?qū)w，電器和導(dǎo)體都會(huì)發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫電流熱效應(yīng)。（教師板書：電流熱效應(yīng)）師：這種現(xiàn)象中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？生：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。（教師板書：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）師：它們產(chǎn)生的熱量有什么不同？生：（學(xué)生討論后）它們產(chǎn)生的熱量有多有少。（在學(xué)生心里自然產(chǎn)生了“產(chǎn)生熱量有多少？”這個(gè)問題。）【點(diǎn)評(píng)】根據(jù)學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（二）科學(xué)探究焦耳定律：師：既然電流通過用電器產(chǎn)生的熱量不同，同學(xué)們會(huì)想到什么問題？123（學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo) ）生：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)？（學(xué)生自己提出問題）師：你們覺得與什么因素有

5、關(guān)？（引導(dǎo)學(xué)生去猜想）（學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo) ）生：可能與電壓、電流、電阻、時(shí)間或其它等等因素有關(guān)。（學(xué)生猜想）師：同學(xué)們討論很熱烈！猜想對(duì)不對(duì)呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究）生：我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?。ㄍㄟ^平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生都明白：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何問題都要由實(shí)驗(yàn)事實(shí)來評(píng)判）【點(diǎn)評(píng)】各種研究問題和教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生自己提出來的，而不是教師強(qiáng)加的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生充滿興趣和動(dòng)力去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。師：好！下面就請(qǐng)你們以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）（學(xué)生小組討論，討論時(shí)間可以長一點(diǎn)）【點(diǎn)評(píng)】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生放開思維去思考，

6、培養(yǎng)學(xué)生開放型思維能力。師：哪個(gè)小組匯報(bào)一下你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案？（學(xué)生七嘴八舌，但真能設(shè)計(jì)完整方案的不多，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)）師：你們說說做這個(gè)實(shí)驗(yàn)首先要解決一些什么問題？（教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）生：熱量的多少如何用實(shí)驗(yàn)展示出來？生：如何用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證熱量與電流、電阻、時(shí)間的關(guān)系。生：用什么樣的電路去實(shí)驗(yàn)。生：師：大家想想在前面的學(xué)習(xí)中有沒有可以體現(xiàn)熱量多少的辦法？生：（學(xué)生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測(cè)溫度比較熱量法等等。師：請(qǐng)××同學(xué)談?wù)勀銈兊姆椒āＩ何覀兝脽崦浝淇s的辦法：找兩個(gè)相同的燒瓶師：很好！因?yàn)橐M(jìn)行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶其他小

7、組還有什么方法？【點(diǎn)評(píng)】滲透科學(xué)的比較方法：條件相同。生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）師：也很好！測(cè)溫度比較熱量法呢？生：可以直接用溫度計(jì)去測(cè)量升高的溫度，質(zhì)量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多師：××同學(xué)說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關(guān)系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實(shí)驗(yàn)方法，好嗎？【點(diǎn)評(píng)】滲透教學(xué)民主的觀念。師：現(xiàn)在再來看看如何用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證熱量與電流、電阻、時(shí)間的關(guān)系。大家想想：在前面的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常學(xué)到某個(gè)物理量由幾個(gè)物理量決定，當(dāng)討論它與其中一個(gè)量的關(guān)系時(shí)，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？

8、生：這是控制變量法。【點(diǎn)評(píng)】再次滲透科學(xué)的比較方法和控制變量法：條件相同。師：因此我們可以將上述問題分解成三個(gè)問題來研究？分解成哪三個(gè)問題？生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時(shí)間三個(gè)關(guān)系問題。師：如何用實(shí)驗(yàn)研究熱量與電阻的關(guān)系？生：將兩個(gè)不同的電阻通以相同的電流（可以串聯(lián)），比較兩個(gè)電阻在相同的時(shí)間里產(chǎn)生的熱量。師：如何用實(shí)驗(yàn)研究熱量與電流的關(guān)系？生；將兩個(gè)相同的電阻通以不同的電流（可以并聯(lián)），比較兩個(gè)電阻在相同的時(shí)間里產(chǎn)生的熱量。師：如何用實(shí)驗(yàn)研究熱量與時(shí)間的關(guān)系？生：選擇任意一個(gè)電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時(shí)間不斷升高。師：綜合大家的意見，我們要做三次實(shí)驗(yàn)，花的時(shí)間太長。為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)

9、時(shí)間，能否將上述三次實(shí)驗(yàn)合并為一次實(shí)驗(yàn)？看哪個(gè)小組最先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)電路。（學(xué)生小組討論，畫出初步的實(shí)驗(yàn)電路圖，不一定每個(gè)小組都對(duì)，教師用投影儀展示某組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖，并請(qǐng)?jiān)摻M代表講述設(shè)計(jì)思路）生：（用多媒體教學(xué)平臺(tái)展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結(jié)合該圖，小結(jié)一下同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和完善實(shí)驗(yàn)電路）【點(diǎn)評(píng)】通過上述引導(dǎo)和展示圖例，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分解問題和合并問題，學(xué)會(huì)逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。師：請(qǐng)同學(xué)們按照上述我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案開始實(shí)驗(yàn)。說明：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并記錄有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師隨時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

10、）實(shí)驗(yàn)記錄：煤油的初溫：T0=_。煤油的末溫：T1=_，T2=_，T3=_（三個(gè)末溫應(yīng)為同時(shí)的溫度）。（教師巡視各個(gè)小組，有選擇地將某個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用投影儀展示出來，并請(qǐng)?jiān)摻M同學(xué)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成下表內(nèi)容） 電流電阻時(shí)間溫升大小放熱多少實(shí)驗(yàn)結(jié)論R1與R2比較      R2與R3比較      R3自身比較      師：其它小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)雖然與這不同，但都與這個(gè)數(shù)據(jù)差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個(gè)同學(xué)說一下，你

11、從這數(shù)據(jù)中看出了什么？（數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)）生：（學(xué)生可能說不準(zhǔn)確，但大體的意思肯定能說得出來）。師：××同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，我們不妨把這個(gè)規(guī)律稱為××定律。大家鼓掌祝賀他。其實(shí)這個(gè)定律早在很多年前，物理學(xué)家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實(shí)驗(yàn)研究了很多年才得出的，因此這個(gè)定律也叫焦耳定律。（教師用教學(xué)平臺(tái)投影焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位等）說明：在現(xiàn)實(shí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件下，該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鲚^準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系?！军c(diǎn)評(píng)】開展成功與激勵(lì)教育，另外強(qiáng)調(diào)了我們的研究方法與物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法一樣，潛意識(shí)地使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探究的方法。師：有的同學(xué)會(huì)問：我們一節(jié)課就能把這個(gè)

12、規(guī)律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點(diǎn)問題？這里面有幾個(gè)方面的問題：第一：那時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件不夠好；第二：缺少必要的指導(dǎo)老師，因?yàn)樵谒皼]有任何人研究和知道這個(gè)問題；第三：缺少與其他科學(xué)家的合作與交流，基本上是一個(gè)人關(guān)門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導(dǎo)和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；第四：很重要的一點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)要精確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋的情況下，重復(fù)實(shí)驗(yàn)了幾千次，直至實(shí)驗(yàn)很精確了才得出了焦耳定律。師：請(qǐng)問你們哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)沒有什么誤差？生：有較大誤差?！军c(diǎn)評(píng)】通過對(duì)焦耳的故事介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和實(shí)事

13、求是精神的教育，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)獻(xiàn)身精神，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。同時(shí)也告訴了學(xué)生在科學(xué)研究中合作與交流的重要，還為下面的評(píng)估作了鋪墊。師：能不能找一找誤差的原因和改進(jìn)的辦法？（對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的評(píng)估）生：（學(xué)生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。生：有可能這電阻絲的電阻不準(zhǔn)確，可換用阻值準(zhǔn)確的電阻絲。生：溫度計(jì)讀數(shù)不同時(shí)，盡量同時(shí)讀數(shù)。生：三支試管中的煤油質(zhì)量有誤差，最好用天平準(zhǔn)確測(cè)量。生：溫度計(jì)本身不標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)事先選擇標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)溫度計(jì)。生：師：同學(xué)們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，不僅要做好誤差分析，更應(yīng)該在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作中時(shí)刻考慮到怎樣才能減小實(shí)驗(yàn)誤差，這樣才能更

14、好地得出規(guī)律出來?！军c(diǎn)評(píng)】評(píng)估過程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)估的重要性。（三）自學(xué)訓(xùn)練學(xué)生自己閱讀課本上的例題，借此訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。【點(diǎn)評(píng)】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學(xué)生自己看得懂。學(xué)生自己能學(xué)的東西要放手讓學(xué)生自己去獲取，沒有必要加進(jìn)教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)的能力。（四）交流與思考用投影儀將下面問題投影出來，請(qǐng)同學(xué)們互相交流看法。1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟導(dǎo)體的電阻成正比”，小李想：如果要電爐在一定時(shí)間里多放出熱量，應(yīng)當(dāng)增大電阻絲的電阻。他的想法對(duì)嗎?為什么？2、電風(fēng)扇通電會(huì)發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風(fēng)

15、扇的能量轉(zhuǎn)化形式怎樣？能否想點(diǎn)辦法減少電風(fēng)扇的能量散失？【點(diǎn)評(píng)】第一題是檢查學(xué)生對(duì)焦耳定律和科學(xué)比較方法的理解，第二題是回應(yīng)開頭，并且讓學(xué)生思考電熱與電功的區(qū)別。（五）小結(jié)及布置作業(yè)用投影儀將教學(xué)流程圖投射出來，結(jié)合該圖重點(diǎn)小結(jié)一下上述科學(xué)探究的步驟和方法?！军c(diǎn)評(píng)】每節(jié)課都這樣，同學(xué)們就逐漸掌握了科學(xué)探究的步驟和方法，潛移默化地學(xué)會(huì)了科學(xué)探究。布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學(xué)習(xí)檔案袋里。【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生的作業(yè)不能總是算過來算過去，經(jīng)常給學(xué)生布置一些文字型和開放型作業(yè)可以更全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，用科學(xué)知識(shí)去解釋現(xiàn)象，在日

16、常生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。  【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在學(xué)校里得到全面的發(fā)展。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要想學(xué)好物理，就得認(rèn)真仔細(xì)地做好實(shí)驗(yàn)，提倡學(xué)生敢于動(dòng)手、勤于動(dòng)手，要多動(dòng)腦，對(duì)實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象和學(xué)習(xí)中遇到的問題，要多問些為什么？我們還要突破知識(shí)本位的思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的方法和能力。學(xué)習(xí)物理還要多聯(lián)系社會(huì)與生活，試著用科學(xué)知識(shí)解釋看到的現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，想一想科學(xué)技術(shù)給我們的社會(huì)帶來了哪些好處？同時(shí)又帶來什么社會(huì)問題？應(yīng)該怎樣解

17、決？力爭(zhēng)使自己的教學(xué)富有時(shí)代氣息，突出科技、技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)三大主題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感。我們的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)和技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，焦耳定律一節(jié)內(nèi)容若僅從知識(shí)和技能目標(biāo)來看，僅是讓學(xué)生理解和運(yùn)用焦耳定律的公式，這是很容易達(dá)到的，教師多出幾道例題讓學(xué)生訓(xùn)練就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用公式了。然而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根本沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師再補(bǔ)做一下演示實(shí)驗(yàn)，也僅僅是讓學(xué)生增加一些感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)焦耳定律產(chǎn)生一些認(rèn)同感，加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)技能和尊重實(shí)驗(yàn)的精神。這仍然是不夠的，完成的仍然是淺層次的教學(xué)目標(biāo)，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)很難體現(xiàn)

18、。為了全面完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我們必須充分挖掘隱含在該節(jié)內(nèi)容中的素質(zhì)教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。首先，把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按照科學(xué)探究的步驟開展，另外，將學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)同桌和小組同學(xué)間的交流與討論。學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下去探究，在討論交流中進(jìn)行思維的溝通和碰撞，這些都是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的重要手段，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和探求真知的興趣，能使學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，更重要的是使學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，得到了科學(xué)探究的方和科學(xué)研究的能力的培養(yǎng)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，為他將來的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。學(xué)情分析目的：學(xué)情分析就是學(xué)

19、生在學(xué)習(xí)方面有什么特點(diǎn)，學(xué) 習(xí)方法怎樣，習(xí)慣怎樣，興趣如何等。設(shè)計(jì)理念包括教學(xué)方法和學(xué) 法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想。進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生潛 能，因材施教，達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)情分析內(nèi)容： 1.教學(xué)主題：青蛙寫詩是部編教材一年級(jí)上冊(cè)第六單元的 第七課。本文是一首兒童詩，共有五小節(jié)。文中以物擬人，生動(dòng) 地描繪了雨天的池塘里青蛙在高興地“呱呱呱”叫著作詩的情景。 以此為情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，初步認(rèn)識(shí)和了解三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 教材內(nèi)容圖文并茂，活潑形象，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造 性。 2.教學(xué)對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生天性活潑、充滿好奇，而本課十分適 合一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識(shí)事物，對(duì)于訓(xùn)練孩子的想

20、象，朗讀 能力有很大幫助，同時(shí)也為教師的創(chuàng)造性教學(xué)留下廣闊空間。 3.教學(xué)重難點(diǎn)及突破： 重點(diǎn)：寫字、識(shí)字、朗讀課文；通過學(xué)習(xí)課文，大致理解幾種 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。 難點(diǎn)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.初步了解三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。 教學(xué)突破：將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與相關(guān)事物相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn) 符號(hào)的“形”，再結(jié)合具體的語句指導(dǎo)學(xué)生了解其意思，并通過對(duì) 逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)不同語氣的感悟來引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。 學(xué)情分析方法和工具：學(xué)情分析的主要內(nèi)涵包括學(xué)生的起點(diǎn)水 平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)應(yīng)把握好個(gè)性與共性 的結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一。我確定學(xué)情方法如下： 1.談話法：通過和學(xué)生的直

21、接交談，可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)了解， 還可以進(jìn)行不同角度下的對(duì)比分析。 2.觀察法：通過學(xué)生的課上表現(xiàn)以及提問對(duì)知識(shí)的理解程度， 更好的掌握學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平。 我準(zhǔn)備利用多媒體和板書等手段輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的、 更直觀的理解和掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。小蝌蚪找媽媽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：知道小蝌蚪變成青蛙的過程；2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力；培養(yǎng)學(xué)生大膽表演、質(zhì)疑、想像、表達(dá)的能力；3、情感目標(biāo)：了解青蛙是益蟲，懂得保護(hù)青蛙。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)是了解小蝌蚪變成青蛙的過程；難點(diǎn)是分角色朗讀和表演。教具準(zhǔn)備：頭飾、課中操音樂多媒體課件教學(xué)過程：一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興

22、趣:親愛的同學(xué)們，上課之前，老師先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語：1、小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。板書：小蝌蚪2、綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。板書：青蛙3、小蝌蚪和青蛙之間是什么關(guān)系呢？板書：媽媽4、今天，我們就來學(xué)一個(gè)非常有趣的故事。板書：找齊讀課題：小蝌蚪找媽媽二、觀看動(dòng)畫，理清思路：1、先請(qǐng)大家看這篇文章的動(dòng)畫片。2、這篇課文講了一件什么事？（1）這篇課文主要講的是：小蝌蚪去找她的媽媽，先碰到了鯉魚，又碰到了烏龜，最后才找到了他們的媽媽青蛙。（2）這篇課文主要講的是小蝌蚪怎樣變成青蛙的故事。找鯉魚烏龜變并在田字格里指導(dǎo)學(xué)生寫“變”字三、配樂朗讀，初步感知：1、師

23、配樂范讀，學(xué)生回答：這篇課文有幾個(gè)自然段？在書上標(biāo)出。2、學(xué)生配樂按自然段接讀課文后，認(rèn)讀二類字?；液谏?迎上去 阿姨 頭頂 披著 鼓著3、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？板書：長出后退長出前腿尾巴變短四、研讀課文，理解內(nèi)容：1、那蝌蚪是什么樣？學(xué)習(xí)第一段帯動(dòng)作表演讀，突出小蝌蚪的特點(diǎn)，增加趣味性，加深對(duì)蝌蚪外形的認(rèn)識(shí)。2、青蛙什么樣？學(xué)習(xí)第四段：采用換角色自述的方式，讓孩子們進(jìn)一步加深對(duì)青蛙外形的認(rèn)識(shí)。如例：我是一只大青蛙，我頭上鼓著一對(duì)大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，四條腿，寬嘴巴。3、跳課中操小青蛙找家4、指導(dǎo)寫“披”字5、采用分角色朗讀、帯頭飾表演等形式分別學(xué)習(xí)二、三、五段。（1）用情

24、景模擬和看課件演練的形式，讓學(xué)生理解“迎上去”、“追上去”“游過去”三個(gè)詞的意思；并板書：迎追游（2）指導(dǎo)朗讀不同的語氣：小蝌蚪的焦急和欣喜鯉魚媽媽的溫和烏龜?shù)穆掏糖嗤艿拇认楹吞蹛郏?）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？（因?yàn)闉觚斠灿袀€(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼懭宋锿饷驳臅r(shí)候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。五、板書總結(jié)，回顧全文：這篇課文有兩條線索，一條是找，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎

25、上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中身體發(fā)生了一系列的變化：先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。課堂練習(xí)： 小蝌蚪先長出（），過了幾天，又長出（），再過幾天，（）變短了，漸漸的，（）已經(jīng)不見了，變成了（）。學(xué)情分析目的：學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么特點(diǎn)，學(xué) 習(xí)方法怎樣，習(xí)慣怎樣，興趣如何等。設(shè)計(jì)理念包括教學(xué)方法和學(xué) 法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想。進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生潛 能，因材施教，達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)情分析內(nèi)容： 1.教學(xué)主題：青蛙寫詩是部編教材一年級(jí)上冊(cè)第六單元的 第七課。本文是一首兒童詩，共有五小

26、節(jié)。文中以物擬人，生動(dòng) 地描繪了雨天的池塘里青蛙在高興地“呱呱呱”叫著作詩的情景。 以此為情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，初步認(rèn)識(shí)和了解三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 教材內(nèi)容圖文并茂，活潑形象，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造 性。 2.教學(xué)對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生天性活潑、充滿好奇，而本課十分適 合一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語言，認(rèn)識(shí)事物，對(duì)于訓(xùn)練孩子的想象，朗讀 能力有很大幫助，同時(shí)也為教師的創(chuàng)造性教學(xué)留下廣闊空間。 3.教學(xué)重難點(diǎn)及突破： 重點(diǎn)：寫字、識(shí)字、朗讀課文；通過學(xué)習(xí)課文，大致理解幾種 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。 難點(diǎn)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.初步了解三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。 教學(xué)突破：將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與相關(guān)事物相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生感

27、受標(biāo)點(diǎn) 符號(hào)的“形”，再結(jié)合具體的語句指導(dǎo)學(xué)生了解其意思，并通過對(duì) 逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)不同語氣的感悟來引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。 學(xué)情分析方法和工具：學(xué)情分析的主要內(nèi)涵包括學(xué)生的起點(diǎn)水 平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)應(yīng)把握好個(gè)性與共性 的結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一。我確定學(xué)情方法如下： 1.談話法：通過和學(xué)生的直接交談，可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)了解， 還可以進(jìn)行不同角度下的對(duì)比分析。 2.觀察法：通過學(xué)生的課上表現(xiàn)以及提問對(duì)知識(shí)的理解程度， 更好的掌握學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平。 我準(zhǔn)備利用多媒體和板書等手段輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的、 更直觀的理解和掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。 圓柱的認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案一、教學(xué)目標(biāo)：1

28、、借助日常生活中的圓柱體，認(rèn)識(shí)圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的展開圖。2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和一定的空間想像能力。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱的特征。教學(xué)難點(diǎn)：看懂圓柱的平面圖。二、預(yù)習(xí)學(xué)案1已知圓的半徑或直徑，怎樣計(jì)算圓的周長？（指名學(xué)生回答，使學(xué)生熟悉圓的周長公式：C2r或Cd）2求下面各圓的周長（教師依次出示題目，然后指名學(xué)生回答，其他學(xué)生評(píng)判答案是否正確）（1）半徑是1米 （2）直徑是3厘米（3）半徑是2分米 （4）直徑是5分米三、導(dǎo)學(xué)案：（一）小組交流匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（二）共同探究。1整體感知圓柱（1）談?wù)剤A柱你喜歡圓柱嗎？請(qǐng)同學(xué)說說喜

29、歡圓柱的理由。（美觀、實(shí)用、安全、可滾動(dòng)）（2）找找圓柱，請(qǐng)同學(xué)從第22頁找出圓柱形的物體。2圓柱的面（1）摸摸圓柱。請(qǐng)同學(xué)摸摸自己手中圓柱的面，說說發(fā)現(xiàn)了什么？（2）指導(dǎo)看書第22頁說一說：摸到的上下兩個(gè)面叫什么？它們的形狀大小如何？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么？（上下兩個(gè)面叫做底面，它們是完全相同的兩個(gè)圓。圓柱的曲面叫側(cè)面。）3圓柱的高（1）出示高低不同的兩個(gè)圓柱，引導(dǎo)學(xué)生思考得出：圓柱的高矮與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān)，從而揭示圓柱高的含義。（在圖上標(biāo)出高）（2）討論交流：圓柱的高的特點(diǎn)。初步感知：面對(duì)圓柱的高，你想說些什么？歸納小結(jié)：圓柱的高有無數(shù)條，高的長度都相等。4圓柱的側(cè)面展開（例

30、2）（1）動(dòng)手操作：請(qǐng)同學(xué)分小組拿出橡皮、蠟筆、水彩筆、固體膠水等有商標(biāo)紙的圓柱形實(shí)物，分別把商標(biāo)紙剪開，再打開，觀察商標(biāo)紙的形狀反饋后討論：展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的？展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的？長方形板書：沿高剪 斜著剪：平行四邊形正方形強(qiáng)調(diào)：我們先研究具有代表性的長方形與圓柱的關(guān)系（2）尋求發(fā)現(xiàn)展開的長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系師生一起把展開的長方形還原成圓柱的側(cè)面，再展開，在重復(fù)操作中觀察。學(xué)生再觀察電腦演示上述過程（用彩色線條突出圓柱底面周長和高轉(zhuǎn)化成長方形長和寬的過程。）同學(xué)交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個(gè)長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。（3）延伸發(fā)現(xiàn)展開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長與圓柱的關(guān)系。討論：平行四邊形能否通過什么方法轉(zhuǎn)化成長方形？課件顯示：平行四邊形通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)變成長方形，再還原成圓柱側(cè)面的動(dòng)畫過程。想一想：當(dāng)圓柱底面周長與高相等時(shí)，側(cè)面展開圖是什么形？引導(dǎo)小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成長方形其中正方形是特殊的長方形5、圓柱的側(cè)面積。（1）圓柱的側(cè)面積，顧名思義，也就是圓柱側(cè)面的面積。（2）出示圓柱的展開圖：這個(gè)展開后的長方形的面積和圓柱的