新課改理念下語文中教學存在的問題及解決策略-最新教育文檔

1、1/ 3 新課改理念下語文中教學存在的問題及解決策略 文獻標識碼 A 一、小學語文教學中存在的一些問題 1. 對語文的工具性和人文性的認識偏頗 工具性和人文性始終是語文學科的長期爭論的問題，盡管對這個問題的爭 論沒有因為全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱語文課 程標準）的精準定位而結(jié)束，但 “統(tǒng)一工具性和人文性 ”一直得到了廣大的語 文教師的認同。特別要注意糾正小學語文教學僅僅對工具性重視，忽視人文性 顯著的效果。以往的小學語文教學充滿了很多的層次、段落的分析和字、詞、 句、段、篇等的訓練，老師的課堂講解沉悶乏味，學生學習也饒有興趣。今天 的小學語文課堂教學中，老師更注重文本的內(nèi)容

2、對學生的影響和教育，在課堂 中總是能看到老師指導(dǎo)學生分段閱讀、反復(fù)討論、聯(lián)系到現(xiàn)實生活中談感受。 其結(jié)果是，整堂課的時間，學生只是淺顯的明白了文本的微言大義和主要內(nèi) 容，然而作小學語文學習的另外一個重要目標 一一對語言的理解吸收，卻十分 少有。 2. 片面理解小學語文的教學方法 學生通過參加很多語言的實踐活動獲得了較好的語感能力，所以我們拒絕 零碎的講解、分析以及大量的機械式的訓練，主張 “每個時期的語文教學都應(yīng)重 視默讀和朗讀。 ”部“分詩文還規(guī)定學生要誦讀，有助于培養(yǎng)、體驗、積累語 感”。因而，在如今的語文課堂上，我們會聽到瑯瑯的讀書聲，讀中體驗、讀中 理解也漸漸是廣大的教師的共識。 但是

3、冷靜地反思現(xiàn)在的小學語文課堂教學，我們只能深表遺憾，因為很多 課還是以分析為主要。以往是逐段或逐句只提問不朗讀，如今卻是一邊朗讀一 邊提問。一邊朗讀一邊提問：教師提出的問題依然只是鑒于文章的內(nèi)容的本 身，沒有較大的可供思考的價值。表面上是書聲瑯瑯，但實際上以為什么而讀 書，怎樣讀書，教師對這些問題的思考并不深入，所以也不會通過朗讀對學生 做有針對性的教導(dǎo)。 在小學語文的教學中，除了指導(dǎo)學生咬文嚼字、品詞析句之外，誦讀、默 讀、朗讀也確實是十分有效的學習手段和方法。 3. 評價方式過于簡單 2/ 3 對學生的評價主要是激勵性，通過合理、有效公平的課堂評價激發(fā)學生學 習語文的主動性、積極性，這逐漸

4、被很多教師認同。 在實際教學過程中，總是能看到教師對學生投以贊美的目光，能聽到教師 的贊美言辭。然而，現(xiàn)在的小學語文課堂教學中，評價學生的方式也有著很多 的問題。如：單一的評價手段和形式。對于表現(xiàn)良好的學生，只在口頭上獎勵 “你真聰明！ ”你“的回答太好了！ ”等層次較淺的評價，或者采用小獎品、小紅花 暫時性的激勵學生，可以造成學生有效的對更深層次的學習的思考的方法的缺 失。此外，還要評價的結(jié)果不公平、隨意評價、沒有確定的評價目標。 二、有效的語文教學方法 （1）要全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：包括培育學生熱愛祖國語言文字的 思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語

5、感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力、寫字識字能力、寫 作能力、閱讀能力等；還必須對提高學生的審美情趣和品德修養(yǎng)給以重視，讓 學生漸漸形成健全的人格和良好的個性。 （ 2）要正確了解小學語文教育中的規(guī)律：一是人文性突出 語文課程中人 文含義對學生精神思想領(lǐng)域的影響十分深廣，學生對語文材料的反映具有多元 性。這就需要重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時還要 尊重學生在學習過程的獨特體驗。二是實踐性很強 語文教學中應(yīng)著重培養(yǎng)學 生語文實踐能力；同時由于語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會很多， 應(yīng)重視引導(dǎo)學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 （3）要倡導(dǎo)自主、合作、

6、探究、開放的學習方式：傳統(tǒng)的語文學習方式主 要是接受性學習，不僅僅是因為學習方式的單一，造成他們對語文學習的厭倦 情緒；更重要的是不能完全體現(xiàn)語文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學習難以 發(fā)揮語文課程多重的育人功能，因此要倡導(dǎo)語文學習的多樣化和主體化。 （4）要建設(shè)開放而富有活力的語文課程：教師應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng) 域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的 相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高能力。主要操作 “切入點 ”為多讀書、 少做題，積累感悟，品味熏陶；語文學習與社會生活相互貫通，開展以學生為 主體的實踐活動等。 （ 5）突出以人為本教育理念，學科教學的價值取

7、向由過去追求片面的短期 的效應(yīng)，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的重點為學生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。 比如，在各種版本的語文課3/ 3 標教材中，無論是單元前的導(dǎo)語、課后思考練習 題，還是 “語文園地 ”或“語文天地 ”；也無論是提出學習任務(wù)、啟發(fā)讀書思考，還 是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、交流、展示，都充分考慮了學生的年齡特征、學習心理特點，從 激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習的自主性出發(fā)，或以生動形象的圖畫表示， 或以學習伙伴的口吻敘述，顯得十分生動、親切、自然，對學生具有很強的吸 引力（北師大版課標教材中，設(shè)計了引導(dǎo)學生 “讀、比、寫、說、填、連 ”等圖 標；人教版課標教材中，以 “我會讀 ”、“我會認”、“我會說”、“我會猜”、“我的發(fā) 現(xiàn)”等形式設(shè)計訓練題）。 三、總結(jié) 老師們，新一輪語文課程改革，是一個極具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性、艱巨性和漸 進性的過程，我們每一位教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標教材的具 體實施者，都應(yīng)該從 “全面提高語文教學質(zhì)量，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實 的語文基礎(chǔ)