農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動材料投放本土化的實踐與研究

1、農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動材料投放本土化的實踐與研究一、問題的提出：已經(jīng)到來的二十一世紀是一個繽紛絢麗、日新月異而又充滿生機和活力的時代，這個時代需要適應性強、承受能力大和創(chuàng)造性高的新型人才為支柱。而現(xiàn)在的幼兒是21世紀的接班人，要使他們將來能從容地面對新世紀，成為新世紀的成功者，我們的幼兒教育必須為他們奠定全面良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。教育科學研究表明：我們以往單一集體教育模式雖然有利于發(fā)展幼兒的集體觀念，同伴關(guān)系和系統(tǒng)知識。但在促使幼兒自主發(fā)展、探索精神和創(chuàng)造力方面還存在某些不足之處，特別是在開發(fā)每個幼兒潛能，為不同個性、不同發(fā)展速度、不同認知風格的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境方面尤為不足，不能適應時代發(fā)展的需

2、要，為此，要培養(yǎng)跨世紀人才，我們不僅要研究集體教育，更要注重個別化教育的研究。區(qū)角活動是個別化教育的一種重要形式，它是參照兒童發(fā)展階段及其特征安排的一種漸進式學習途徑，它能提供適當?shù)沫h(huán)境刺激，讓幼兒有機會在活動中通過自己的行為發(fā)現(xiàn)新知識，鞏固已有的經(jīng)驗，并主動學習。而它的形式也更符合幼兒的年齡特征，對實現(xiàn)幼兒園的教育目標，促進每個幼兒身心和諧發(fā)展起到更好的作用。由此可見，區(qū)域活動在幼兒園的各項活動中是必不可少的。關(guān)于區(qū)角活動的教育，國內(nèi)外已有不少研究，但國外主要研究的是單純的活動區(qū)教育，因為在他們的開放教室中幾乎沒有集體教育活動。國內(nèi)雖然也有不少關(guān)于區(qū)角活動的研究，但由于區(qū)角活動具有一定的新穎

3、性，教師對區(qū)角活動的理解和定位出現(xiàn)不同的觀點，因而在實踐活動中出現(xiàn)了多種做法，但有一點達成了共識，那就是大家都明顯了解到：活動材料的提供是促進區(qū)角活動的開展達到其應有功效的關(guān)鍵。然而，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園區(qū)角活動中投放的材料花費了許多財力，這些美觀、方便、省時、省力的現(xiàn)成材料對我們來說可是望塵莫及，像我們這樣一所典型、經(jīng)濟非常落后的農(nóng)村幼兒園根本是辦不到的，而且幼兒園實際狀況也不允許這樣做。為此，我們的老師想方設(shè)法收集一些廢舊物品，不消耗資金的材料，從而發(fā)現(xiàn)到“本土化”材料對我們來說是最豐富的資源。那么，什么是“本土化”材料？顧名思義，就是指那些本鄉(xiāng)本土的、當?shù)厮械?，既包括了本地所生產(chǎn)的，

4、也包括本地居民家中所擁有的，又包括家鄉(xiāng)所擁有的一切自然資源，并適合于區(qū)角活動，在活動中對幼兒發(fā)展有一定教育價值的材料。前階段我們做了點嘗試，但碰到了諸多問題：哪些才是有教育價值的材料呢？該如何去收集“本土化”材料呢？又有哪些材料易于幼兒操作并有利于發(fā)展幼兒各方面能力呢？材料收集后教師又如何合理投放呢？該如何充分發(fā)揮它的教育價值呢？提供的材料是否切實可行？為什么有的幼兒能完成而有的幼兒完不成，問題出現(xiàn)在哪兒呢？等等。針對上述問題，我特擬訂本課題。通過研究試圖解決我園開展區(qū)角活動中的有關(guān)問題，構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒園開展區(qū)角活動的模式。研究農(nóng)村中有利于幼兒發(fā)展具有一定教育價值的“本土化”資源的合理選擇。

5、幼兒生活周圍廢舊材料、本鄉(xiāng)本土所生產(chǎn)生長的資源、家鄉(xiāng)一切自然資源中易于幼兒操作具有教育價值的材料的合理選擇。研究如何合理投放與使用“本土化”材料?？紤]“本土化”材料與區(qū)角活動區(qū)域特點的關(guān)系；考慮材料投放的科學性、操作性、季節(jié)性、層次性；考慮材料與培養(yǎng)幼兒各方面能力之間的關(guān)系；考慮材料數(shù)量與幼兒活動之間的關(guān)系以及老師適時適度的指導等因素。三、研究過程：（一）、合理選擇具有教育價值的“本土化”資源。在農(nóng)村，自然景色優(yōu)美，四季特征鮮明，花草、樹木、動物等特征典型。諸如高粱桿、麥管、玉米皮、豆類、花生殼、樹葉、枝條、膠泥、貝殼、蛋殼、螺螄殼、鵝卵石等自然材料隨處可見，瓶子、盒子各種包裝袋、舊窗紗、麻包

6、等無毒廢舊物品可信手撿來。為了充分挖掘與發(fā)揮這些自然資源的教育功能，首先，我們根據(jù)季節(jié)的不同，收集農(nóng)村生活中幼兒熟悉的材料，如春天的樹葉、花朵、竹筍殼；夏天的蝽殼、麥管、螺絲殼、玉米皮；秋天的稻草、棉花殼、落業(yè)、蘆粟皮、高粱桿、橘子皮及各種豆類、種子；冬季的蘆花、螃蟹殼等。其次，以班級為單位成立百寶資料庫，主要收集一些生活中無毒性的廢舊物品如縫制衣服的邊角料與小碎布、建筑裝潢多余的小木塊、木板、紙夾板、食品飲料盒、瓶瓶罐罐、生活中淘汰的草席、竹席、牙膏盒、舊掛歷、門簾珠珠等。此外，加強與家長、社區(qū)的聯(lián)系，在他們的理解支持下，挖掘提供一些民間資源如：紡紗車、石磨、民間自制鐵環(huán)、陀螺、稻草蓋、草席

7、等，使這些豐富多樣的材料成為孩子們區(qū)角活動堅強的后盾，在活動中盡情地選用與操作，從而得到發(fā)展。（二）、根據(jù)實際，科學創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，充分發(fā)揮各活動區(qū)效應，為幼兒積極探索、主動活動創(chuàng)設(shè)條件。最初，我們按照過去的方法，以班級投放材料進行小區(qū)域活動。但由于園設(shè)備差、活動室空間小，在操作中出現(xiàn)了種種問題與困難：活動中幼兒攻擊性行為多、社會交往行為少、不主動參與活動比例高、老師投放材料盲目不均衡、老師對各區(qū)域特點與材料之間的關(guān)系把握不夠等等，為此，經(jīng)過課題組反復分析與嘗試，最后采用按教育領(lǐng)域目標和幼兒能力發(fā)展需要將整個幼兒園設(shè)置成若干個大區(qū)域如：建構(gòu)區(qū)、智能區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)、表現(xiàn)區(qū)等，再在大區(qū)域中分隔出

8、幾個點如：智能區(qū)中分成計算角、語言角、科常角等；表現(xiàn)區(qū)分成音樂角、美工角等；運動區(qū)分成爬、鉆、跳、走等區(qū)角，各區(qū)域之間由專門的老師負責實踐，這樣老師集中考慮一個區(qū)域的目標、材料以及孩子的發(fā)展層次等因素，實踐操作性比較強，更利于課題研究的實踐與研討。而且，在活動開展中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們與材料的交互作用量增強了，與活動有關(guān)行為增進了，活動中大帶小的活動，使孩子們合作性增強了，交往行為增多了，小班幼兒的獨立行為提高了。在這自由自主的、輕松愉快的大空間里，孩子們更主動探索、勤于思考，更主動參與商討和解決問題，從而有效避免干擾、充分發(fā)揮活動區(qū)效應。（三）、合理投放和使用“本土化”材料。材料是幼兒活動的物質(zhì)

9、基礎(chǔ)，什么樣的材料，就可以引發(fā)相應的活動，達到相應的目的。在實踐中，我們體會到“本土化”材料的投放應遵守以下原則：1、材料投放應全面性、多樣性。我們的區(qū)角活動大致分成建構(gòu)區(qū)、智能區(qū)、表現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)等五大類。我們在材料投放時考慮均衡性，不突出強調(diào)某區(qū)角，也不忽略某區(qū)角。盡可能使各區(qū)角都擁有全面、多樣的材料，例如：生活區(qū)：主要是動手技能的活動，讓幼兒參與手部小肌肉操作活動，目的是提高幼兒的操作技能、動作技能，增強神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)性，如用麥管、舊門簾珠子串項鏈手鏈；用絨線學習編織；稻草編草席、竹絲編竹席；玩泥巴；搓玉米；喂豆豆；包粽子；搓稻草繩；卷襪子；辮辮子；扣紐扣；剝橘子等等。智能區(qū)：主要

10、讓幼兒動手動腦，在觀察、思考、嘗試操作、比較和分析中發(fā)現(xiàn)新知識和積累經(jīng)驗，如分豆豆（篩選種子）；種子發(fā)芽；有趣的樹葉（區(qū)分樹葉）；稻草造房；調(diào)飲料；磨豆?jié){；學紡紗；蔬菜水果拼盤；麥管吹泡泡；串珠珠（排序）等等。表現(xiàn)區(qū)：主要讓幼兒自由選擇各種本土化材料以及廢舊物品進行創(chuàng)造表現(xiàn)，做做玩玩，從而獲得一定的技能，并體驗成功與活動愉悅的情感。如種子貼畫；花布拼畫；會變的橘子皮；小小蘆葉船；小竹簫；布制沙包；果殼貼畫等等。建構(gòu)區(qū)：是指幼兒憑借一定的材料，進行想象構(gòu)造，具有極大的自主性、操作性和愉悅性。如用木塊拼搭房子；瓶瓶罐罐疊東方明珠、高樓大廈；建筑用的木條接成高速公路；沙池中建造花園別墅；各種牙膏盒、

11、香煙盒拼搭火車；做稻草人；堆雪人等等。運動區(qū)：讓幼兒利用一些自制體育玩具進行鍛煉游戲，增強孩子的體質(zhì)，發(fā)展動作，體驗游戲玩耍的樂趣。如爬竹竿；推鐵環(huán)；滾輪胎；踩高蹺；轉(zhuǎn)陀螺；走竹梯；鉆木桶；爬竹席、草席；疊稻草蓋；滾稻草蓋；踩梅花樁；扔沙包；跳草繩；推小車等等。在孩子們的實踐操作中我們發(fā)現(xiàn)，材料的豐富多樣，既能使幼兒專注于整個角落活動，又更能發(fā)揮孩子的自主性，使他們掌握更廣泛的知識技能。而且，材料的全面多樣不僅僅反映在各區(qū)域材料數(shù)量和種類上，還表現(xiàn)在以下二個方面。A：一物多玩的材料（一種材料多種玩法）。這種材料有兩種情況：一是，一種材料在不同區(qū)域的不同玩法。如豆類和種子類物品，可以在美工角粘貼

12、美麗的圖案，在生活區(qū)內(nèi)讓小班孩子喂豆豆（學習使用勺子）、中班孩子分豆豆（篩選種子）；有趣的樹葉在美工角拼貼金魚、房子、設(shè)計成美麗的書簽，在智能區(qū)讓孩子學習分類、大小排序等。二是，一種材料在同一區(qū)域的多種玩法。如運動區(qū)中竹梯的玩法：鉆竹梯、爬竹梯、跨竹梯、間隔走竹梯、扛竹梯、滑竹梯等多種方法。B：多物一玩的材料（多種材料同一玩法）。如稻草、竹絲、絨線等都可以學習編織東西；小花布、各種豆類、種子、棉花、果殼、舊席子等都能粘貼、拼貼精美的圖案。作品棉花貼畫小羊過橋、種子貼畫我家門前、果殼貼畫小蝸牛貓頭鷹、稻草貼畫小動物的家、辣椒畫大太陽、樹葉貼畫海洋世界、布貼畫可愛的家鄉(xiāng)崇明島、椰奶瓶拼貼畫美麗的海

13、南島等，不僅讓孩子們充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力、動手能力，而且布置在幼兒園室內(nèi)外墻面上，為我們的幼兒園增添了一道亮麗的風景線！2、材料投放要有層次性、可操作性。幼兒的學習是一種個體性學習。由于遺傳、環(huán)境等的影響，幼兒間存在著個體差異，為此，我們老師在材料提供上更多地思考為不同能力幼兒提供不同層次的材料，使各種材料利于幼兒操作使用。第一，為不同年齡幼兒提供不同層次材料。由于我們開展的是大區(qū)域性活動，每個區(qū)角總會有大、中、小三個不同年齡段的孩子來參與，于是，老師們在同一區(qū)域內(nèi)從低水平到高水平為每個年齡段孩子提供了不同層次的材料，如生活區(qū)中剝橘子、繞絨線（給動物穿毛衣）、找朋友（襪子配對）等是小班幼兒

14、的操作活動；用絨線辮辮子、用門簾珠子麥管串項鏈、搓玉米等是中班孩子的操作活動；搓草繩、磨豆?jié){、編草席、縫沙包等是大班幼兒嘗試的操作活動。又如運動區(qū)中手推自制小車、套鐵環(huán)、爬草席、鉆木圈等是小班的運動；滾輪胎、間隔走竹梯、頂草蓋等是比較適合中班孩子的運動；推鐵環(huán)、轉(zhuǎn)陀螺、爬竹竿、踩梅花樁等適合于大班哥哥姐姐嘗試的運動。第二，為同一年齡不同發(fā)展提供不同層次的材料。根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平，在內(nèi)容的選擇和材料的投放上應有一定的難易差異，以適應不同水平幼兒的需要。從簡單到復雜，從單一到多樣，不搞一刀切，逐步把幼兒引向所要達到的教育目標。就如智能區(qū)中分豆豆（篩選種子）為例，我們提供的操作材料層次不同，對幼

15、兒要求也不同。第一層次：篩選二種種子，篩選用具二種，種子的大小和用具的洞眼大小基本符合（目標是鍛煉小手肌肉，手眼協(xié)調(diào)）。第二層次：篩選用具三種，種子種類也多一點（目標小步遞進，加上規(guī)則和思考的要求）。第三層次：多種篩選用具，多種大小不一的種子（目測和要求更高）。每一層次對相對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，使他們在“跳一跳，摘果子”中獲取經(jīng)驗、習得知識。A、材料投放還應科學、合理，及時調(diào)整與補充。我們都知道幼兒園的學習類型主要分為二大類：一類是集體教學活動，一類是個別化學習形式，即區(qū)域活動。個別化學習形式應當是集體教學活動的延伸，也可以是集體教學活動之前的準備。因此，區(qū)角活動目標與集體教學活動基本目標是一

16、致的，它是教學活動的補充或延伸。為此，我們必須圍繞孩子的生活，圍繞學習主題的目標，有計劃、有目的地投放“本土化”材料，也就是說配合學習主題教學活動，配合季節(jié)認知活動，盡可能為孩子們創(chuàng)設(shè)主題背景下的學習性區(qū)角活動。例如春天結(jié)合主題“美麗的春天”讓孩子們收集各種樹葉、花朵，認識其名稱、顏色、不同特征并學習分類；將綠綠的柳條編織成藤圈；在智能區(qū)的科常角飼養(yǎng)小蝌蚪，讓孩子們觀察了解小蝌蚪變成小青蛙的過程。夏天，結(jié)合主題“夏天好熱呀”將收集到的竹筍殼制作成扇子；采集的草編織成草帽；竹絲編成遮陽的竹；用花生殼、貝殼、沙子等粘貼出夏天的海灘等精美圖案。秋天，用玉米葉制作成菊花；用棉花殼染成彩色串成項鏈、風鈴

17、； 用蘆葉制作小船、風車；用各種種子、落葉做做玩玩等。冬天，用絨線學習編織；在下雪天堆雪人等。雖然，“本土化”材料是一種開放性的材料、低結(jié)構(gòu)的材料，它具有多功能、多效應、多樣化的玩法，能夠誘發(fā)幼兒自發(fā)性的探索性行為，但是如果讓孩子反復使用相同的材料，會使幼兒厭倦、降低探索學習的積極性。而且，材料的投放本身就是一個動態(tài)的過程，因此，我們在實踐中不斷觀察孩子的活動情況，適時、適度、適量地調(diào)整與補充材料。適時是指我們投放的材料在整個幼兒園三分之一的幼兒對該區(qū)域材料達到具體目標時才補充新材料。適度是指熟悉的材料與不熟悉的材料；即將實現(xiàn)的要求與開始探索的要求相互交叉，一般每周不超過3種。適量指每個大區(qū)域

18、的各小區(qū)角內(nèi)的材料、內(nèi)容數(shù)量在56種之間，不能低于5種，也不能過多。并注意各區(qū)角之間的平衡，因為過少會出現(xiàn)“粥少僧多”的現(xiàn)象，太多會使多余的材料成為一種擺設(shè)、垃圾，從而浪費資源。同時，在動態(tài)投放材料時，我們還根據(jù)一物多玩的特點，使各區(qū)域形成一種“資源共享”的局面，把各區(qū)域換下來的舊材料替換到其他區(qū)域中，真正作到“因材施教”，使幼兒在與材料的交互中，開發(fā)發(fā)散性思維，積累新的經(jīng)驗。B、細心觀察，適時適度介入指導，及時調(diào)整幼兒無為的行為。區(qū)角活動是孩子個體自發(fā)選擇探索的學習活動。這種活動，幼兒自由程度較高，組織結(jié)構(gòu)較松散，教師控制較低。隨著對“本土化”材料研究的不斷深入，我們的區(qū)角活動已逐漸豐富多彩起來。但是，在活動中，我們?nèi)越?jīng)常碰到不近人意的情況：老師精心收集的材料，有的幼兒操作很好，而有的幼兒就是完不成，盲目地擺動、無意識玩耍，把材料搞得亂七八糟。帶著這個問題，我們通過課題組一次次研討、不斷實踐，得出這樣一個結(jié)論：老師必須細心觀察，以幼兒活動為中心，適時適度介入指導，及