農(nóng)村實(shí)效性備課

1、農(nóng)村小學(xué)教師備課現(xiàn)狀的調(diào)查與思考 【摘 要】備課是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“點(diǎn)子庫(kù)”。傳統(tǒng)的備課強(qiáng)調(diào)的是“以本為本”、“以綱為綱”，脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。當(dāng)新一輪課程改革把目標(biāo)定位在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上時(shí)，作為一線教師必須沖破傳統(tǒng)的清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。                    

2、60;                                   【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)   小學(xué)教師    備課   備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是教師不可或缺的工作。從“備

3、課”的實(shí)質(zhì)來(lái)講，所謂備課，也就是教師在課前做出對(duì)教學(xué)過(guò)程初步的預(yù)見和計(jì)劃，形成自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備和學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生某種心理反應(yīng)的預(yù)見性。然而，在廣大農(nóng)村小學(xué)，要求對(duì)備課的環(huán)節(jié)和管理進(jìn)行改革的呼聲不斷，緣由何在？我們?yōu)榇俗隽吮匾恼{(diào)查與思考。一、調(diào)查對(duì)象和方法筆者通過(guò)與大壩鄉(xiāng)的個(gè)別老師交談，了解到他們?cè)趥湔n中的一些情況。據(jù)他們說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作關(guān)鍵是檢查教案，在查的過(guò)程中太注重于形式上的要求而忽視了實(shí)際效率的提高，領(lǐng)導(dǎo)先是檢查教案的數(shù)量，誰(shuí)的教案數(shù)量多就說(shuō)明誰(shuí)工作勤奮，就可得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)然還是本年的先進(jìn)工作者。數(shù)量少的當(dāng)然就會(huì)被另眼相看。為了在自己工作的領(lǐng)域有一席地位，每個(gè)老師都在拼命的寫，

4、拼命的抄。這幾個(gè)老師說(shuō)他們每學(xué)期所寫的教案達(dá)到三本甚至四本。看去厚厚幾大本,粗略翻翻,項(xiàng)目齊全,格式規(guī)范,洋洋灑灑,足以應(yīng)付各種檢查。筆者隨機(jī)對(duì)大壩學(xué)區(qū)和其它學(xué)區(qū)的65名教師進(jìn)行了一次關(guān)于備課的問(wèn)卷調(diào)查，其中涉及到了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.備課就是寫教案嗎？2.你的備課是否經(jīng)過(guò)了精心構(gòu)思；3.你認(rèn)為備課是例行公事嗎？4.你的備課時(shí)間占課外工作時(shí)間百分比是多少？5.你認(rèn)為教案數(shù)量與教學(xué)效果成正比嗎？6.你現(xiàn)行的備課模式對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用大嗎？7.你認(rèn)為備課的環(huán)節(jié)和管理有必要改革嗎？8.備課改革是教師的事還是領(lǐng)導(dǎo)的事？我對(duì)問(wèn)卷按年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次兩種方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其調(diào)查結(jié)果顯示：年齡在2035教師認(rèn)為備課時(shí)

5、間占課外工作時(shí)間的74，年齡在3650的教師認(rèn)為備課占課外工作時(shí)間的65。對(duì)中專學(xué)歷的教師調(diào)查結(jié)果是69，大專學(xué)歷是56，本科是45。大部分教師的備課是在厲行公事。他們認(rèn)為教案數(shù)量與教學(xué)效果的關(guān)系微乎其微。97的老師都認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在備課的環(huán)節(jié)和管理進(jìn)行改革。二、調(diào)查結(jié)果（一）教育主管部門對(duì)教師備課的要求所有開設(shè)課程均應(yīng)形成文本教案，對(duì)備課的檢查重在寫教案這個(gè)顯形指標(biāo)上，主要檢查備課本上的總課時(shí)數(shù)與超前備課數(shù)，看項(xiàng)目是否完整（含教學(xué)三維目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法，學(xué)情分析，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)，教學(xué)反思），書寫是否工整，內(nèi)容詳略情況等。據(jù)此，下級(jí)教育管理部門和學(xué)校對(duì)教案的檢查制定了

6、一些列量化考核細(xì)則，并將此列入教師的年度考核中?，F(xiàn)筆者調(diào)查了民勤縣大壩鄉(xiāng)的14所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的課程設(shè)置和教案檢查主要參照以下量表：          表1：民勤縣大壩鄉(xiāng)教師教案周檢查量化表          單位：課時(shí) 語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)自然微機(jī)體育心健美術(shù)音樂(lè)社會(huì)思品一年級(jí)8500020.52202二年級(jí)8500020.52202三年級(jí)7532220.52201四年級(jí)7531220.52221五年級(jí)753

7、1220.52221六年級(jí)7531220.52221既然有了相應(yīng)的檢查對(duì)照表，再加上輔導(dǎo)站和學(xué)校的突擊檢查，試想：作為一名教師，還不跟小學(xué)生一樣，“作業(yè)”寫完了就輕松快樂(lè)，一旦寫不完，則整日慌恐。在這種心理狀態(tài)下，作為教師怎么去給學(xué)生上好課呢？（二）教師的做法和體會(huì)在調(diào)查中，80%的教師都表示，為了應(yīng)付輔導(dǎo)站和學(xué)校的檢查，他們不得不追求項(xiàng)目齊全，格式千篇一律；備課時(shí)教參扔一邊，教案全照搬；抄完教案就了愿，課前沒(méi)時(shí)把它看；上課照著課本講，備課本子丟桌旁；下課批改作業(yè)忙，反思有空再補(bǔ)上；教師工作實(shí)在累，謄寫教案最費(fèi)時(shí)；為了考核能合格，教案寫了幾大本。為了證明自己的觀點(diǎn)，大壩鄉(xiāng)文化小學(xué)的一位年輕教師

8、詳細(xì)介紹了他的教學(xué)狀況：他是四年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文教師，同時(shí)，他還帶一年級(jí)的數(shù)學(xué)，還有三、四年級(jí)的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，以及四年級(jí)的自然、思品和心理保健，加起來(lái)每周要備19課時(shí)。而他所在的學(xué)校為了追求教學(xué)質(zhì)量，每天要上8節(jié)課，他一天呆在教室的時(shí)間就有六節(jié)課，除此之外，要批改的作業(yè)有10種之多，白天根本沒(méi)有時(shí)間寫教案，因此，不得不在晚上加班抄教案。他覺(jué)得如果再不進(jìn)行備課改革，遲早有一天他們（加班抄教案的教師）會(huì)累到在講臺(tái)上。三、問(wèn)題與思考為什么農(nóng)村小學(xué)教師要求進(jìn)行備課改革的呼聲如此之高？我們來(lái)作如下反思。（一）備課是否等于寫教案從備課和上課的直接關(guān)系上看，上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，準(zhǔn)備教學(xué)工具或儀器是備課，

9、到圖書室或上網(wǎng)查找資料是備課，與別人研究教材、探討問(wèn)題、討論方法也是備課；從它們的間接關(guān)系看，教師的讀書學(xué)習(xí)、開會(huì)研討、寫教學(xué)論文和反思、參加社會(huì)實(shí)踐、參加培訓(xùn)等與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)都是備課。既然備課的方式如此之多，為什么教育主管部門只認(rèn)可寫在本子上的有形教案，而不重視教師在課前所做的無(wú)形準(zhǔn)備呢？說(shuō)白了，這都?xì)w咎于教育主管部門只重視顯形備課，忽視課前、課中的隱性備課，使那些臉譜化、模式化、作擺設(shè)的教案成為教師演“教案劇”的劇本。這種狹隘的檢查和管理機(jī)制有失備課的真正內(nèi)涵。（二）實(shí)效究竟有多大有專家曾公布過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%，而無(wú)效勞動(dòng)中占比例最大的就是寫教案。其實(shí)不論教

10、師還是學(xué)校的基層管理者，大家都心知肚明，現(xiàn)在的拿筆寫教案與課堂教學(xué)往往是互不相干的兩張皮，教師只不過(guò)扮演了把教案從書上或別人的教案本轉(zhuǎn)移到自己的備課本上的“搬運(yùn)工”而已。新課改要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變，教師的發(fā)展需要廣闊的空間和時(shí)間。顯然，農(nóng)村小學(xué)教師在原始教案和管理體制的重壓下，根本無(wú)法進(jìn)行教育科研，更談不上教育創(chuàng)造。煩心的備課帶給教師的是苦和累，能力得不到發(fā)展和身心得不到釋放的教師勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，其直接后果將滯后教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。四、對(duì)策與建議根據(jù)現(xiàn)行備課管理中存在的種種弊端，我們建議在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，減輕農(nóng)村小學(xué)教師備課的書寫負(fù)擔(dān)，進(jìn)行備課改革，增強(qiáng)備課的實(shí)用性

11、，讓教師把更多的精力放在“鉆研教材、教法和學(xué)法創(chuàng)新、優(yōu)化設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、教學(xué)反思提高”等幾個(gè)方面。（一）轉(zhuǎn)變備課觀念要改變這種刻板單一、枯燥乏味的謄寫教案的備課方式，教師必須重新樹立新的備課觀念，從大綱、教材、學(xué)生、教法、學(xué)法和現(xiàn)代化教學(xué)手段幾個(gè)方面入手，真正做到“六備”、“六有”，使教案最大限度地起到為教學(xué)服務(wù)的作用。第一，備大綱，腹中有綱。教學(xué)大綱是學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。因此，備課首先要鉆研教學(xué)大綱具體內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)大綱精神，在認(rèn)清目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上，明確本冊(cè)教材的教學(xué)目的、要求及內(nèi)容，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，選好訓(xùn)練方法，加大訓(xùn)練力度，并且要訓(xùn)練到位。

12、尤其要注意用教學(xué)目標(biāo)體系指導(dǎo)備課，從而把提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化作為備課的具體指導(dǎo)思想。第二，備教材，胸中有書。教材是大綱的具體內(nèi)容和體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)大綱的基礎(chǔ)上，必須熟悉教材、鉆研教材、挖掘教材，徹底了解其編寫意圖、思想內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，了解課文類型、體裁。俗話說(shuō)熟能生巧，巧能創(chuàng)新，其意就在這里。究竟怎樣才能吃透教材呢？我認(rèn)為：一是要弄清本冊(cè)教材的來(lái)龍去脈、知識(shí)的從屬關(guān)系以及并列、交叉關(guān)系；二是要細(xì)致分析本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；三是要弄清本節(jié)知識(shí)的深度和廣度；四是要注重學(xué)法指導(dǎo)。第三，備學(xué)生，目中有人。備課，在鉆研教材的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生的分析和研究（即首先搞清學(xué)生的已知

13、狀況，然后因材施教、因人施教）。提倡素質(zhì)教育就是要面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的全員參與。所以，教師在整個(gè)備課的環(huán)節(jié)中，必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異。既要讓優(yōu)等生取得良好的接受效果，也要讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中覺(jué)得能夠接受。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，切莫搞一刀切，要充分考慮個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。第四，備教法，心中有數(shù)。教學(xué)方法，包含教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教法應(yīng)圍繞并服務(wù)于提高學(xué)生的學(xué)法，作為教師要科學(xué)的選擇適合學(xué)生的教法。怎樣選擇合理的教法呢？第一要因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而異；第二采用一法為主，多法結(jié)合的綜合教法；第三要以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，發(fā)揮教為學(xué)服務(wù)的功能；第四教師要少研究寫什么，多

14、研究怎么寫，怎么創(chuàng)新?？傊虒W(xué)有法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。如果教師打破了舊的、傳統(tǒng)的教法，那么，學(xué)生才能創(chuàng)新學(xué)法，最終提高自己的創(chuàng)造能力。第五，備學(xué)法，手中有法。學(xué)法是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的根本途徑。好的學(xué)法能讓學(xué)生興致勃勃，激情飛揚(yáng)，達(dá)到事半功倍的目的。正如著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生也說(shuō)：“教是為了達(dá)到不教?！币虼?，教法中一定要滲透學(xué)法。怎樣教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法？以下幾種學(xué)法可供嘗試：一是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是可讓學(xué)生大膽嘗試或試探；三要抓住重、難點(diǎn)讓他們自己討論；四是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓

15、他們學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)。這樣隨起步艱難，但意義深遠(yuǎn)。第六，備教學(xué)手段，室中有機(jī)。直觀教具可用來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生感性材料的不足，它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象的物體模型，從而做到將抽象問(wèn)題具體化。多媒體教育技術(shù)正是基于為學(xué)生提供各種直接和間接的教具，讓他們能順利地接受各種有效的信息，為發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律做鋪墊。因此，教師備課室必須裝備計(jì)算機(jī)并且聯(lián)機(jī)上網(wǎng)。同時(shí)，教室里也要配備相應(yīng)的電教手段。（二）改革備課管理第一，由注重教案的顯形指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)化。我們應(yīng)該擯棄教案的量化考核，給教師更多的時(shí)間，讓他們?cè)趥浣谭ê蛡鋵W(xué)生上多下功夫。與此同時(shí)，要毫不猶豫地取締各種條條框框，給教師自由發(fā)展的空間，提倡教師寫有代表性和創(chuàng)新性

16、、個(gè)性化的教案，多鼓勵(lì)教師搞教學(xué)研究和寫教育科研論文。將管理的目標(biāo)轉(zhuǎn)向以人為本的人性化管理。第二，由注重以教案評(píng)價(jià)備課向聽課評(píng)價(jià)備課轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)建立完善的聽課評(píng)課機(jī)制：不應(yīng)該單純看教本上的文字材料，而要把大量的精力用在聽課上，做到課前不打招呼隨堂聽課和經(jīng)常性聽課相結(jié)合。這樣做，不僅可以從課堂中看出教師的備課情況，亦讓教師更重視隱性備課對(duì)提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的作用，還能讓同堂聽課的教師和其他人員有所收獲。第三，由重視對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查向注重課后效果的反思轉(zhuǎn)變。課后反思是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己最終成為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型教師。因此，學(xué)校應(yīng)建

17、立一定的教學(xué)反思交流制度，在相互交流的過(guò)程中借鑒別人的好方法，從別人的失敗和不足中得到啟發(fā)，盡最大可能完善自己的教學(xué)方法和體系。堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全員參與教學(xué)反思，對(duì)管理教師備課和提高備課質(zhì)量具有十分重要的作用。第四，由整齊劃一向分類要求轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課管理中不論是包班教師還是每周只有幾節(jié)課的教師，不論是初為人師的新教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，不論是骨干教師還是普通教師，對(duì)備課都采取相同的要求。這種老模式顯然不利于教師個(gè)性的展揚(yáng)，也不符合不同的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也是形成教師厭惡備課的原因之一。隨著新課改的不斷深入，改變教案的“一刀切”模式和要求，已勢(shì)在必行。（三）開放備課形式開放備課形式，就是要擺脫“

18、八股文”式教案的束縛，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新教案的書寫設(shè)計(jì)，改變舊的對(duì)形式的苛求為對(duì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的追求，使備課真正為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。目前，開放備課形式可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，不必追求項(xiàng)目的齊全。有些項(xiàng)目如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法等，只需要教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透或引起注意。教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在課前如何準(zhǔn)備教具、學(xué)具的問(wèn)題上。所以，這些項(xiàng)目可少寫或不寫。第二，備課形式多樣化。備課可通過(guò)教案、課件、學(xué)案等形式反映，教案可以是表格式的教案、簡(jiǎn)案加課本注釋、簡(jiǎn)案加學(xué)案、簡(jiǎn)案加課件等形式。第三，活頁(yè)卡、卡片式教案。根據(jù)實(shí)際需要，可以復(fù)制、剪貼，或者借鑒成功的教學(xué)案例然后

19、進(jìn)行增、刪、補(bǔ)，也可以把收集的多份資料付在備課本上，便于比較、提煉和調(diào)整，使教師批判地使用，不斷地生成新的教學(xué)方案。第四，修訂式教案。根據(jù)實(shí)際需要，可以復(fù)制、剪貼，或者借鑒成功的教學(xué)案例然后進(jìn)行增、刪、補(bǔ)，也可以把收集的多份資料付在備課本上，便于比較、提煉和調(diào)整，使教師批判地使用，不斷地生成新的教學(xué)方案。據(jù)本班實(shí)際情況和教學(xué)需要，在出版發(fā)行的參考教案上進(jìn)行內(nèi)容的刪減、補(bǔ)充或調(diào)整。第五，采用“電子教案”。有條件的學(xué)?？衫眯@網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師在網(wǎng)上備課、寫教案，既利于交流研討、共享資源，又利于修改保存，提高效率。第六，適度接納“腹案”。對(duì)一些骨干教師或?qū)W科帶頭人，允許他們?cè)谛闹袠?gòu)思、策劃教案，結(jié)合

20、課本中的批注進(jìn)行備課，而不必形成文本教案。第七，集體備課。將個(gè)人備課改為以年級(jí)組為單位的集體備課，每個(gè)教師備幾周或幾單元的課。在集體研討活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)由主備人談設(shè)計(jì)理念，重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生易出錯(cuò)的地方等，在共同研討后每位教師結(jié)合本班實(shí)際情況靈活應(yīng)用。（四）構(gòu)建備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系1.現(xiàn)行備課評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的弊端現(xiàn)行備課評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是評(píng)價(jià)團(tuán)成員、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)過(guò)程，都存在一定的漏洞，嚴(yán)重阻礙著備課本身對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。構(gòu)建新課程理念下的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，必須明確糾正現(xiàn)行備課評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的諸多弊端：第一，評(píng)價(jià)團(tuán)成員的組成缺乏科學(xué)性（1.缺乏精通教育理論的各類專家；2.領(lǐng)導(dǎo)的

21、權(quán)威影響過(guò)于明顯。）；第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性（包括以下幾點(diǎn)：1.重定量評(píng)價(jià)，輕定性評(píng)價(jià)；2.重教材理解，輕教材運(yùn)用；3.重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；4.重教師的引導(dǎo)，輕師生的互動(dòng)。）；第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理（包括：1.強(qiáng)調(diào)共性、一般性的特征，如結(jié)構(gòu)、步驟的完整等；2.忽視個(gè)性、個(gè)體性的發(fā)展。）；第四，評(píng)價(jià)方式不完善（1.重感性評(píng)價(jià)，輕理性評(píng)價(jià)；2.重診斷性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。）；第五，評(píng)價(jià)過(guò)程不完整（1.重視局部，忽視整體；2.重視表面現(xiàn)象，輕視本質(zhì)屬性。）2.構(gòu)建科學(xué)的備課評(píng)價(jià)體系的意義、原則及功能教學(xué)離不開備課，備課的發(fā)展以備課評(píng)價(jià)體系為主要特征。備課評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育理論、方法

22、和實(shí)踐，對(duì)備課進(jìn)行客觀分析、綜合評(píng)定以及提出指導(dǎo)性建議的價(jià)值評(píng)判過(guò)程，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過(guò)備課評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中新課改理念的貫徹及新課改實(shí)踐的落實(shí)。建立科學(xué)合理的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)、完善教師考核和提高教師專業(yè)素質(zhì)有著不可替代的重大作用。建立備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，首先要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。備課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)界定，是開展評(píng)價(jià)過(guò)程的依據(jù)。為此，構(gòu)建新課改理念下科學(xué)、合理的備課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)遵循以下原則：首先是規(guī)范性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是衡量教案編寫質(zhì)量的尺度，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，是優(yōu)化教育質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高師生綜合

23、素質(zhì)的指南針，所以必須有一定的規(guī)范要求，并符合教育規(guī)律和科學(xué)規(guī)律。其次是實(shí)效性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，是攸關(guān)教學(xué)效果是否明顯的大事，必須講求實(shí)效。否則，從外表上看，備課的各個(gè)環(huán)節(jié)都把握的很好，但教學(xué)效果卻不明顯，那仍然是徒勞無(wú)功。再次是系統(tǒng)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從全局上分配評(píng)價(jià)指標(biāo)的各項(xiàng)權(quán)重比例，做到科學(xué)合理，可信可靠。第四是靈活性原則。進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，必須做到具體問(wèn)題具體對(duì)待，不能死搬硬套理論公式，失去評(píng)價(jià)的靈活性。第五是可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各項(xiàng)要素、評(píng)分、等級(jí)，應(yīng)明確、切實(shí)，符合邏輯規(guī)律，并且易于被評(píng)價(jià)者操作和把握。備課評(píng)價(jià)

24、體系為教學(xué)工作和備課工作提出新的標(biāo)準(zhǔn)，因此具有導(dǎo)向、發(fā)展功能。其一，導(dǎo)向功能。通過(guò)備課評(píng)價(jià)，可以尋找彼此之間的差距，搜集有關(guān)信息，與評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比鑒定，找出整改的方法和措施，將備課統(tǒng)一到為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的方向上來(lái)。其二，發(fā)展功能。按照科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以充分運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，能不斷反饋，及時(shí)改進(jìn)，對(duì)比鑒別，適時(shí)調(diào)控，在反復(fù)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中促進(jìn)教師備課工作的發(fā)展和進(jìn)步，從而提高教學(xué)效果。3新課改理念下備課評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重（詳見表二）表2：體現(xiàn)新課程要求的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目權(quán)重一級(jí)指標(biāo)權(quán)重二  級(jí)  指  標(biāo)  權(quán)  重

25、二級(jí)指標(biāo)評(píng)分ABCD一級(jí)指標(biāo)評(píng)分  教 材 理 解   35%教學(xué)目標(biāo)15%1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求。5%                               2.教學(xué)有明確的針對(duì)性。5% 

26、;                              3.積極滲透全面發(fā)展的理念。5%                 &

27、#160;               教學(xué)意識(shí)20%1.把握教材、處理教材、運(yùn)用教材自如，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤漏洞。5%                            

28、   2.課程的整合能力。5%                               3.創(chuàng)造性修改與合理設(shè)計(jì)課程，適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平、理解能力及其它能力。5%  4.教學(xué)容量合理。5% 

29、60;                                教師策略     40%  教學(xué)意識(shí)20%1.創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。  2.教學(xué)手段

30、直觀，充分、恰當(dāng)運(yùn)用多種媒體，讓學(xué)生全感官參與學(xué)習(xí)。  3.預(yù)設(shè)學(xué)生建設(shè)性思想、獨(dú)創(chuàng)見解和質(zhì)疑精神。  4.創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生主體地位的發(fā)揮，自主、合作、探究學(xué)習(xí)。    教學(xué)引導(dǎo)20%1.學(xué)科知識(shí)通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法予以豐富。  2.提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生概念理解和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。  3.將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使知識(shí)的獲取過(guò)程有趣而有效。  4.培養(yǎng)學(xué)生技能時(shí)，關(guān)注學(xué)生思想方法、行為方式、價(jià)值觀念的發(fā)展。     學(xué)

31、生狀態(tài)   25% 參與程度10%1.關(guān)注學(xué)生差異和每個(gè)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)一定責(zé)任。  2.典型題的分析、解決能給予學(xué)生充分思考的時(shí)間、空間，促使學(xué)生大面積參與。    努力水平15%1.通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)友優(yōu)、良、差三級(jí)學(xué)生在原有水平上有新的提高。  2.促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、辨析問(wèn)題能力的提高。  3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。   在新課程改革開展如火如荼的今天，備課改革滯后是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。以人為本是

32、當(dāng)今社會(huì)教育管理發(fā)展的主題，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變備課觀念，改善備課管理，開放備課形式和構(gòu)建科學(xué)合理的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，是減輕教師備課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)人本管理的具體體現(xiàn)。為了不讓備課成為制約教師發(fā)展的累贅，備課改革已刻不容緩。 【注 釋】邵宗杰：教育學(xué)第十六章第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，2001年1月華東師范大學(xué)出版。 馬希良：學(xué)習(xí)新課標(biāo)理解新課標(biāo)，武威教育2004年第1期。李彩虹：五種課堂教學(xué)資源的利用2004年第10期。馮小勇：新課改呼喚新教案，武威教育2004年第1期。喬鳳杰：農(nóng)村中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀與對(duì)策，甘肅教育2002年78期   【參考文獻(xiàn)】1皮

33、連生：學(xué)與教的心理學(xué)，南京師范大學(xué)出版社1997年版。2張玉林：農(nóng)村教師備課的思考，教學(xué)與管理2004年第11期。3王錕武：你的教學(xué)有效嗎，教學(xué)與管理2005年第5期。4張紅燕：面對(duì)新課程該怎樣備課，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2004年第11期。5 馮小勇：新課改呼喚新教案，武威教育2004年第1期。                   升序  降序 文章評(píng)論 EMBED Forms.HTML:Hidden.1 EMBED Forms.HTML:Hidden.1 本文章還沒(méi)有評(píng)論 評(píng)論數(shù):1頁(yè):1/1No.1  李海軍(學(xué)員) 2009-08-13 11:37:18農(nóng)村小學(xué)教師備課現(xiàn)狀的調(diào)查與思考李 海 軍（甘肅省民勤縣大壩鄉(xiāng)高級(jí)小學(xué) 甘肅·民勤 733300）在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中,人們逐步形成了這樣一個(gè)共識(shí),實(shí)施素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮課