低年級學生識字情況調查問卷和分析

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上學生識字情況調查問卷 班級     姓名     親愛的小朋友們，你們好！小學校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了朗朗的讀書聲。你們不僅在校園里認識了很多同學，還和老師一起認識了很多的漢字朋友們。請你認真地接受我們的問卷調查，以便我們更清楚地了解你們識字時，所采用的識字方法，以便教師研究課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！1.你喜歡認字嗎？A.特別喜歡 B.喜歡 C.不喜歡2.你喜歡通過哪些途徑識字?（可多選）（ ）A.讀課文 B.看電視 C.看廣告 D.看課外書 E.看商標

2、F家長教3.你有哪些識字方法？（可多選）（ ）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法 C、生字對話識字法D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法4.你是否有主動識字的愿望？（ ）A.有強烈愿望 B.有愿望 C. 無愿望5、你喜歡老師用課件進行識字教學嗎？A、喜歡 B、不喜歡 C、一般6.在家里，爸爸媽媽教你識字的時間多嗎？（          ）A、很多 B、不太多 C、很少 D、沒有7.你認為在課堂上認識生字容易還是在課外容易？（ ）

3、A、課堂上 B、課外 C、都很難 D、都容易8你在閱讀上怎么樣？（   ）A、基本都認識，比較流暢 B、有些不認識，需要幫助C、多數(shù)不認識，讀不下來9. 課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（ ）A、忽略，跳過去 B、知道拼音節(jié)C、問家長，有意識地認識它，記住它 10你認為正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣重要嗎？A、重要 B、不重要 C、無所謂11、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可多選）（ ）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。 B、可以獨立閱讀.C、多識字對寫話或作文有幫助 D、不覺得有什么好處。12、寫的筆順正確嗎？ A、正確 B、不正確 C、有

4、的正確，有的不正確。小學低年級識字教學有效性調查問卷情況分析一、調查內容以課堂教學情況為主要內容，具體包括：（1）識字教學的方法和效果；（2）學生識字的興趣；（3）學生的識字的態(tài)度和習慣；（4）學生識字能力和方法。二、調查對象二年級二班全班學生人數(shù)57人，發(fā)放調查表55份，收回調查表55份，回收調查表全部有效。三、調查時間二年級第一學期開學初。四、調查目的通過對本班學生識字現(xiàn)狀的調查，分析其原因，總結識字教學的經(jīng)驗與不足，探索識字教學的有效途徑，提高學生識字閱讀能力。 五、調查方法1.問卷法本次調查主要采用問卷調查法，以選擇題為主，輔以問答題。采取不記名答卷的方法，這樣使本次調查獲得比較可信的

5、第一手資料，并且使其結果具有一定的代表性和較高的效度。2、訪談法隨機抽取10名左右學生及家長進行訪談，創(chuàng)設談話情境，如實準確地記錄訪談資料，不曲解受訪人的回答。六、調查結果與分析本次對小學低年級學生的識字調查，涉及識字的興趣、習慣、方法、效果影響因素等幾個方面，下面根據(jù)調查情況進行分析：（一）識字愿望識字有強烈愿望11人，比率26%；有愿望27人，比率62.8%，無愿望5人，比率11.2%。（二）識字方法10人有多種方法，35人有方法，10人沒有方法。學生識字方法比較單一，學習興趣不是很高。在問卷中，孩子們在回答原因時這樣說：識字有時挺好玩，還能讓自己看懂書，讀懂報，讀許多自己喜歡的故事，了解

6、許多有趣的事，增長不少知識。也有孩子這樣說：有時識字占用了許多時間，感到挺枯燥，所以不太愿意去學，可爸爸媽媽卻逼著自己學，感到很反感。（三）識字習慣15%的學生想辦法認識并記住它。52%人想辦法認識它。5%的學生跳過?？梢?，學生在遇到了不認識的字的時候，大多數(shù)同學只是做到想辦法認識它。15%的學生能想辦法記住生字，說明學生還沒有良好的識字方法，有些只是機械識記，識字效果并不理想。（四）家長對孩子識字程度的關注家長認為識字順其自然的是35人，占總人數(shù)的54%；認為可以進行少量識字的是11人，占總人數(shù)的20%；認為認識的字越多越好的僅有9人，占總人數(shù)的18%。也就是說，家長對于孩子識字的關注重視不

7、夠。以上現(xiàn)象的存在，主要原因在于：1、識字興趣不濃。二年級識字量加大，有的課文一類字12個左右，二類字也達到10多個，識字量大是學生不愛識字的主要原因。2、缺乏能力培養(yǎng)對策。教學中過分重視對每個字的教學過程，缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。3、教學方法單一?，F(xiàn)新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環(huán)境中識字”。新語文課程標準的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語

8、”的教學要求，沒有引起部分我足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味、從而降低了學生識字的效果3、結合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。4、家校配合力度不夠農村家長忙于，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長忙于農作物也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，一部分孩子是留守兒童等因素，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。七、建議與措施這次調查為我課題的研究明確了方向，堅定了我研究的決心。1創(chuàng)設契機，提高識字興趣根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用

9、集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。2重視指導，教會學生識字方法教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字

10、，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。3.運用多種形式復習鞏固生字小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。八、結束語總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，在教學設計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計劃地對人力、資源進行合理配置，通過對企業(yè)中員工的招聘、培訓、使用、考核、評價、激勵、調整等一系列過程，調動員工地積