人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教案

1、人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文通往廣場(chǎng)的路不止一條教案 人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文通往廣場(chǎng)的路不只一條教案(一) 教學(xué)情景摘錄一 師：(出示圖片)這就是著名的羅馬城市廣場(chǎng)，仔細(xì)觀察，你從圖中感受到了什么? 生：圖上有很多條路通往羅馬廣場(chǎng)。 生：有很多條大路都可以到達(dá)羅馬城。 生：我的感受是條條大路通羅馬。 師：“條條大路通羅馬”，就是這幅圖最好的注釋。今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目就是通往廣場(chǎng)的路不只一條 生：齊讀課題。 觀察反省 開課，徐老師沒(méi)有情節(jié)的渲染，沒(méi)有絢麗的自白，而是別出心裁、直截了當(dāng)由圖導(dǎo)入新課使學(xué)生獲得初步印象：“條條大路通羅馬”。這一設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很好的課堂效果：學(xué)生很快溝通了與作者、教師的情感體驗(yàn)，

2、同學(xué)們情緒高漲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)這篇課文的強(qiáng)烈欲望。 教學(xué)情景摘錄二 師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，并說(shuō)說(shuō)課文中作者幾次遇到困難，分別怎樣克服的。(5分鐘完成。)(學(xué)生按老師要求自學(xué))學(xué)生自學(xué)完后，老師著重檢查了六個(gè)生字詞“星羅棋布”“心靈手巧”“大喜過(guò)望”“垂頭喪氣”“源源不斷”“絡(luò)繹不絕”，要求學(xué)生把對(duì)詞語(yǔ)的理解送入朗讀中。 生：有滋有味地讀詞語(yǔ)。(“大喜過(guò)望”“垂頭喪氣”重輕異化明顯) 師：有時(shí)我們朗讀時(shí)聲音的高低異化就能表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)句的理解。 生：抑揚(yáng)頓挫齊讀詞語(yǔ)。 師：說(shuō)說(shuō)課文中作者幾次遇到困難，分別怎樣克服的? 生：課文講了作者兩次遇到困難。第一次作者接到40件衣服的定單無(wú)法

3、完成，請(qǐng)了20個(gè)會(huì)編織的婦女共同完成。第二次作者的工人被挖走，無(wú)法及時(shí)舉行成衣展，結(jié)果舉行未成衣展，受到好評(píng)。 師：你們很會(huì)讀書，概括的不錯(cuò)?？梢詺w納為：(板書：童年教誨人生兩次印證啟示受用不盡)。 觀察反省 主體與主導(dǎo)地位確定。徐老師引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容時(shí)，大膽放手讓學(xué)生自己閱讀、自己領(lǐng)悟大意，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生完全能夠運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己讀懂課文了解大意。達(dá)

4、到這一目的后，劉老師并不急于下結(jié)論，而是根據(jù)學(xué)生的概括教會(huì)學(xué)生怎樣歸納要點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生學(xué)會(huì)了理清課文層次方法。學(xué)生的自學(xué)能力和歸納能力也得到了提升。同時(shí)教師還重視朗讀訓(xùn)練，由詞語(yǔ)入手，為句子朗讀作下鋪墊。 教學(xué)情景摘錄三 師：對(duì)于一個(gè)剛參加工作的年輕人來(lái)說(shuō)，一下子有了40件毛衣的定單，這是多么令人高興的事，課文中有一句話寫出了作者的這種心情，能找出來(lái)自己讀一讀嗎? 生：我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云 師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?接著指一生讀。你讀出了什么?是一般的高興? 生：作者當(dāng)時(shí)非常高興，把自己的心情比作幸福的云。 生：再讀，突出“大喜過(guò)望”、 “幸福的云”。 師：當(dāng)作者興沖沖的把這個(gè)好消息告

5、訴維黛安太太時(shí)，她卻告訴作者一件毛衣需要一個(gè)星期，四十件毛衣兩個(gè)星期交貨，這根本不可能。所以她很失望。誰(shuí)來(lái)讀這句話?指一生讀。你讀出了什么? 生：前面是“大喜過(guò)望”，后面是“垂頭喪氣”，那朵幸福的云也消失了。 生：作者這時(shí)是傷心、難受。 師：你能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎?指一生朗讀。她就此打住腳步，不向前走了嗎? 生：她想到了另一個(gè)辦法，找了二十位心靈手巧的婦女，兩個(gè)星期如期交貨。 師：什么促使她想到了走另一條路去試試? 生：她想到了童年父親說(shuō)的話。 師：在她遇到困難無(wú)路可走時(shí)，想起童年父親對(duì)她的教導(dǎo)。父親是如何對(duì)她說(shuō)的?生讀，然后齊讀。 師：結(jié)果成功了嗎?從哪里可以看出來(lái)? 生：我從“從此，一條時(shí)

6、裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。”看出來(lái)的。 師：“源源不斷”怎樣理解? 生：像水一樣的流出。 生：作者的成就像水一樣流出。 師：父親的教導(dǎo)使她成功了。再一次齊讀父親說(shuō)的話。 師：還有什么困難? 生：講述第二個(gè)困難 師：離時(shí)裝展只有13天的時(shí)候，縫紉姑娘們?cè)诹硪患視r(shí)裝店的挑撥下跑光了。這條路又堵死了，怎么辦? 出示：填空 師：她成功了嗎?從哪兒可以看出來(lái)? 生：我從“這次展覽，激發(fā)了顧客興趣，前來(lái)訂貨的人絡(luò)繹不絕。”看出來(lái)的。 師;是誰(shuí)鼓勵(lì)她克服困難走向成功的呢? 生：還是父親的教導(dǎo)。 師：再一次齊讀父親的話。 師：從父親那里得到啟示，獲得了一次又一次成功，于是作者感悟到齊讀最后一

7、段。 師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解? 生：做一件事不能盲目地去做，要向作者一樣想辦法。 生：在生活中，遇到困難不要放棄，可以走另一條路。 師：是的，此路不通走彼路。用其他方法試一試，也許會(huì)成功。 課的最后，老師想送給大家一首小詩(shī)： 配樂(lè)朗誦小詩(shī)。 觀察反省 教學(xué)情景片段三，教師在指導(dǎo)上突出了三點(diǎn)。 一是：相信學(xué)生、訓(xùn)練有素。從片段三老師的要求來(lái)看，徐老師平時(shí)對(duì)學(xué)生已進(jìn)行了閱讀方法訓(xùn)練，學(xué)生很熟悉老師的每一個(gè)要求;老師也相信學(xué)生有能力自己解答疑問(wèn)。我們知道略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上獲得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。所以老師布置任務(wù)后，學(xué)生很老

8、練地開始讀、找、劃、討論。老師給了學(xué)生10 分鐘。學(xué)生有足夠的自讀交流時(shí)間。 二是指導(dǎo)有序、點(diǎn)撥精當(dāng)。略讀課文教師要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生閱讀個(gè)性發(fā)揮淋漓盡致。但有的老師就退讓一邊，一言不發(fā)，當(dāng)一個(gè)旁觀者，任由學(xué)生天花亂墜，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色，以為這樣才是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其實(shí)，略讀課文更需要老師的引領(lǐng)。什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，教師要做到心中有數(shù)。徐老師做的很好。自讀批劃就給足了學(xué)生自由思考、討論的時(shí)間，并且老師是一個(gè)參與者，融入學(xué)生的討論中，了解學(xué)生想法。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生有條理地匯報(bào)討論結(jié)果，在學(xué)生爭(zhēng)

9、論處或者疑難處相機(jī)點(diǎn)撥。此時(shí)，教師只是引領(lǐng)者，給予學(xué)生鼓勵(lì)啟發(fā)，按時(shí)給學(xué)生搭搭橋，引引路，使學(xué)生順利通過(guò)這個(gè)坎。如劉老師在學(xué)生理解到“作者當(dāng)時(shí)非常高興，把自己的心情比作幸福的云。”時(shí)，話鋒突然一轉(zhuǎn)，“事情可并不是這樣順利，那朵幸福的云突然消失了，為什么?”學(xué)生不由自主地就會(huì)聯(lián)想到下文“作者遇到了什么困難，前進(jìn)的路被堵住了，怎么辦?”也會(huì)想到父親童年的教導(dǎo)使她有了走另一條路的勇氣和力量。試想，如果老師此處不引導(dǎo)、不點(diǎn)撥，會(huì)有這樣的效果嗎?教師指導(dǎo)有序、點(diǎn)撥精當(dāng)作用是不言而喻的。 三是抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)含義，領(lǐng)悟啟示。老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終把握本課的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。第一

10、是學(xué)生自讀討論對(duì)課文內(nèi)容初略把握后，由問(wèn)題“在這件事中，哪些句子給你印象深刻?”引領(lǐng)，讓學(xué)生自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，體會(huì)句子含義。在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，浸透整理信息的方法，再通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感悟句意。第二是對(duì)課文精彩句段的閱讀欣賞。略讀課文在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。比如，像“我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。”一些重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)

11、品讀，并指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞“大喜過(guò)望”“幸福的云”“垂頭喪氣”“源源不斷”等，第三是扣住她成功的兩件事，領(lǐng)悟啟示。由“什么促使她想到了走另一條路去試試?”“是誰(shuí)鼓勵(lì)她克服困難走向成功的呢?”的問(wèn)題，引出父親的話。即：“通往廣場(chǎng)的路不只一條。生活也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)走這一條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條試試。”這句話統(tǒng)領(lǐng)全文，它是作者成功的動(dòng)力。因此，教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生三次讀這句話。每一次朗讀學(xué)生就加深一次對(duì)這句話的理解、認(rèn)識(shí)，以及這句話對(duì)作者產(chǎn)生的影響和帶來(lái)的力量。第四是結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，再談感受。最后，老師提出一個(gè)問(wèn)題“你在學(xué)習(xí)、生活中也會(huì)遇到困難，你是怎樣克服的呢?”其目的是晉升認(rèn)識(shí)，升華情感。課的最后，教師又配樂(lè)朗誦勵(lì)志小詩(shī)，使學(xué)生的情感再次共鳴，余音繞梁。 人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文通往廣場(chǎng)的路不只一條教案(二) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。 正確、流利、有感情地朗讀課文。 理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親話語(yǔ)的含義，對(duì)題目的含義有所理解。 結(jié)合自己在生活學(xué)習(xí)中獲得的類似的感受理解課文。 課前準(zhǔn)備： 相關(guān)圖片的課件。 教學(xué)過(guò)程： 一、課文導(dǎo)入 出示找到的羅馬城市廣場(chǎng)的圖片，從圖中你感受到什么?(學(xué)生可直觀得出“條條大路通羅馬”的印象。) “條條大路通羅馬”，就是這幅圖片最好的注釋。課文中童年的“我”在父親那里得到了這個(gè)寶貴的教誨，這個(gè)教誨對(duì)自己的一生產(chǎn)