雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

1、雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) :知識(shí)與技能：1. 了解柳永及其詞作風(fēng)格。2. 引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞的基本方法。過程與方法： 通過品鑒意象分析解讀詩歌。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 憑借“了解之同情”，體味詞人所抒寫的感情。教學(xué)重點(diǎn)：品鑒本詞典型意象，體會(huì)作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，了解情景交融的手法。教學(xué)設(shè)想：本詞是柳永的代表作， 描寫作者與情人難舍難分、 纏綿悱惻的離別情緒及設(shè) 想別后清冷孤寂的情景。 并以景物襯托， 把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。 景中 有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞 的風(fēng)格。我校高一年級的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱， 雖然已學(xué)過了一定量的

2、詩詞， 但對鑒賞 方法的掌握情況并不理想， 對詩詞情感的體味也不夠深入， 更難把握作者的藝術(shù) 手段。因此，本課教學(xué)，我把品味詩詞意象，體會(huì)作者的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把 藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。 另外，在教學(xué)過程中， 我也把誦讀作為一個(gè)比較 重要的環(huán)節(jié)。 讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)， 又是鑒賞品味的升華， 鑒賞的 過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。課時(shí)安排： 1 課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 :人生當(dāng)中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。自古以來，多情的人，都 會(huì)因?yàn)殡x別而感覺到悲傷。我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，屈原曾 說: 悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。李煜說：剪不斷，

3、理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長河。今天，請讓 我們一來學(xué)習(xí)另一篇書寫離別的經(jīng)典之作一一雨霖鈴。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、品鑒意象2、體味情感 3、了解表現(xiàn)手法三、作者簡介：柳永，（約987年一約1053年），字耆卿，漢族，崇安（今福建武夷山） 人。北宋詞人，婉約派最具代表性的人物之一，代表作雨霖鈴。原名三變， 字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員 外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白 衣卿相”自許。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他創(chuàng)作慢詞, 鋪敘刻畫，情景交融，語言

4、通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有 井水飲處，皆能歌柳詞”，柳永對宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說 唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。四、誦讀：1、試讀：請同學(xué)們出聲試讀這首詞，初步感受一下。（提示：讀時(shí)需注意，語調(diào)、語速及感情。）2、聽讀：讓我們一起來聽一下別人怎么用聲音來詮釋這首詞。思考：（1）本詞的感情基調(diào)是怎樣的？（凄涼 傷感）（2）作者因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生這種情感？（因離別）介紹寫作背景3、齊讀感悟。五、賞析文本：（一）整體感知：1. 上下片分別敘述了什么情節(jié)？（上片：臨別時(shí)的難舍難分；下片：想象別后的孤寂冷清。）2詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者與紅顏知己離別的心情？（多情自古傷離別

5、，更那堪冷落清秋節(jié)）3. 作者集中寫了許多能觸動(dòng)離愁的景物，請找出寫景的句子。 明確： 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇； 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；- （上片） 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。（下片）L寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；（二）賞析上片一-念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；思考：這些景物有哪些共同特點(diǎn)？（結(jié)合意象分析）主要意象：寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄補(bǔ)充:寒蟬：即秋天的蟬，元代的盧摯在沉醉東風(fēng)中有“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一 片愁?！彼未~人晏幾道的采桑子也有：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！币虼?，有人 說寒蟬是 悲涼的同義詞，給人以 凄涼之感。長亭：長亭是陸上的送別之所。古代驛站路上約

6、隔十里設(shè)一長亭，五里設(shè)一短亭，供 游人休息和送別。所以，后來“長亭”成為送別地的代名詞。長亭是陸上的送另U之所。李叔同送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天?！敝袊旁娫~中，反復(fù)不斷的離別在長亭上演，使其染上了一層離愁。驟雨：秋雨增添了寒意，天涼心更涼?！扒镲L(fēng)秋雨愁煞人”煙波：煙波，水也。水是古典詩詞中象征愁苦的常見意象?；\罩在江面上的霧氣水波 長時(shí)間難以散開，與纏繞在人心頭的惆悵長時(shí)間難以消除相似，古人多以此來傳達(dá)哀怨、 惆悵、凄苦的愁思。暮靄：是一種黃昏意象，作者借景抒懷以沉沉的暮靄，創(chuàng)造出凄迷暗淡的黃昏意象，隱隱透露出詞人迷茫的目光和惆悵的心情。共同特點(diǎn)：凄涼（清） 沉寂 惆悵 傷感作用：渲

7、染凄清的意境，烘托出濃濃的離愁別緒。（傷感的離情）（三）賞析下片1. 有人盛贊“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?是千古名句，請從意象的角 度賞析。（提示：你能不能想起一些含有這些意象的詩句？這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？）明確：酒一一愁緒，楊柳一一惜別，曉風(fēng)一一悲涼，殘?jiān)乱灰怀钏?。這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個(gè)字寫情，而又沒有一個(gè)字不寫情。 詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我 的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘?jiān)?！在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動(dòng)離愁的物象， 又寫得那 么鮮明那么生動(dòng)。這，正是它感動(dòng)了一代

8、又一代人的根本原因。2. 賞析：此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?因?yàn)闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰美景都形同虛設(shè)，縱有萬般愛意，又向誰訴說？只有 獨(dú)對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。因此，作者在令人灑淚的傷情的書寫中，結(jié) 束了全詞。六、課堂小結(jié):（整體回顧）：本節(jié)課，我們通過品鑒主要意象對柳永的雨霖鈴進(jìn)行了賞析：詞的 上片在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下片設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的 凄清。全詞既寫了眼前的離別愁，又寫了未來的相思苦。處處以景物襯托離情，而“一切景 語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。七、學(xué)以致

9、用：讀下面的詩歌，回答問題：浣溪沙晏殊一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回？無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。詩歌借哪些意象抒發(fā)怎樣的情感？八、布置作業(yè)：1. 背誦雨霖鈴2. 完成金版學(xué)案板書設(shè)計(jì)：雨霖鈴柳永長亭送別: 傷離別”-羈旅長愁:寒蟬長亭驟雨煙波暮靄酒楊柳曉風(fēng)殘?jiān)码x別愁相思苦情景交融教學(xué)反思:在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以品味詩詞意象，體會(huì)作者的情感為重點(diǎn)，以誦讀為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要圍繞“品鑒意象、體味情感、了解表現(xiàn)手法”這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展 開。在上完雨霖鈴后，我進(jìn)行了一番思

10、考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。一、誦讀讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常 重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué) 生試讀、聽名家朗讀的方式來進(jìn)行。對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進(jìn)行。二、意象與語言環(huán)節(jié)：我引導(dǎo)學(xué)生找出詞中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來分析 意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透 露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，

11、學(xué)生能找出來， 但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨 前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千 里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。三、明情環(huán)節(jié)：很多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學(xué)生“自古”是什么意思，為什么要加這2個(gè)字，引導(dǎo)他們思考詩作的情感范疇?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：一、詩詞的教學(xué)，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中， 真正地和文本和課堂融為一體， 以自己的范讀來感 染學(xué)生，但