用教師的閱讀收獲引領(lǐng)學(xué)生閱讀漫談

1、用教師的閱讀收獲引領(lǐng)學(xué)生閱讀漫談?dòng)媒處煹拈喿x收獲引領(lǐng)學(xué)生閱讀漫談3561202127-0134-02 在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，感悟生活，同時(shí)還要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)一個(gè)最為直接有效的方法就是用教師的閱讀收獲去引領(lǐng)學(xué)生閱讀。對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是學(xué)問(wèn)的積存、閱讀的閱歷，還是閱讀的方法都不成熟，閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是真正意義上的入門(mén)。面對(duì)閱讀入門(mén)的學(xué)生，教師不能一味去布置閱讀任務(wù)，逼著學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣做，很可能會(huì)適得其反，不僅達(dá)不到閱讀的目的，反而還會(huì)影響學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備量有限，閱讀的自覺(jué)性不高，大多數(shù)時(shí)候是依據(jù)自己的興趣去閱讀。教

2、師不加思索地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生被動(dòng)地去完成閱讀任務(wù)，會(huì)造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，效果是可想而知的。學(xué)生往往對(duì)教師非常崇拜，他們認(rèn)為教師無(wú)所不知，無(wú)所不能，對(duì)教師可以說(shuō)是言聽(tīng)計(jì)從。因?yàn)閷?duì)教師的仰慕，所以對(duì)教師的關(guān)注度高，時(shí)時(shí)到處仿照教師的言行舉止?；诖?，教師可利用自己的閱讀收獲引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，跟學(xué)生共享閱讀感受，給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。 一、轉(zhuǎn)化布置閱讀任務(wù)方式，讓學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)閱讀 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生講故事，然后告知學(xué)生這些故事是通過(guò)讀書(shū)獲得的，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生最喜愛(ài)聽(tīng)教師講故事，只要說(shuō)給他們講故事，就會(huì)馬上興奮起來(lái)，高興得手舞足蹈。往往

3、在這個(gè)時(shí)候，他們的留意力也特別集中。因此，教師可利用肯定的時(shí)間給學(xué)生講故事。當(dāng)學(xué)生沉醉在故事里時(shí)，教師可以對(duì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道我所講的這些故事是怎么知道的嗎？告知你們吧，老師是通過(guò)讀書(shū)獲得的。比方，老師讀了西游記就知道了孫悟空三打白骨精的故事，老師讀了水滸傳就知道了武松打虎的故事。教師把這些故事在合適的機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，會(huì)一下子吸引學(xué)生，讓他們對(duì)教師產(chǎn)生崇敬之情，并在心中產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：老師是怎么知道這些的？在這個(gè)時(shí)候，教師就要不失時(shí)機(jī)地告知學(xué)生，這些故事都是通過(guò)閱讀獲得的。這樣，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也想通過(guò)閱讀知道更多的故事。這樣，教師再給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)主

4、動(dòng)地去完成。值得留意的是，教師布置的閱讀任務(wù)不宜太多，要迎合學(xué)生的心理期盼。教師利用自己的閱讀收獲不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)在心中暗下決心：我也要像老師一樣多讀書(shū)，知道更多故事。學(xué)生的興趣愛(ài)好就會(huì)變成一種讀書(shū)的動(dòng)力，由不自覺(jué)讀書(shū)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)讀書(shū)。 二、用教師的感悟啟迪學(xué)生，讓閱讀由表及里 教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，一邊向?qū)W生講解并描述成語(yǔ)故事，一邊給學(xué)生講解并描述自己在讀這些成語(yǔ)故事時(shí)的心得體會(huì)，以培育學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感悟能力。對(duì)新穎事物感到好奇，對(duì)好奇的事物產(chǎn)生探究欲望，這是學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)感興趣的往往是外表現(xiàn)象，思維也只停留在外表，缺少深層次的認(rèn)識(shí)、思索和探究。例如，在閱

5、讀唐詩(shī)靜夜思時(shí)，學(xué)生只是一遍又一遍地重復(fù)著詩(shī)句“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。，雖然能到達(dá)熟讀成誦的狀態(tài)，但對(duì)于詩(shī)句的理解僅僅停留在外表，不會(huì)進(jìn)行深入探究。有的學(xué)生能背得滾瓜爛熟，卻根本不知道這首詩(shī)所表達(dá)的思想情感。在這種情形下，教師就要適時(shí)地給學(xué)生講自己的閱讀方法和感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。又如，在閱讀狐假虎威這篇課文時(shí)，教師要告知學(xué)生不僅要讀懂老虎和狐貍之間的關(guān)系，還要讀懂老虎和其他動(dòng)物之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，更要了解它們的心理，這樣才能知道這個(gè)故事的寓意。在閱讀過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)老虎、狐貍以及百獸動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞句，以關(guān)心學(xué)生理解成語(yǔ)故事的深刻含義。要

6、抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生明白讀書(shū)要字斟句酌。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成精讀課文的良好習(xí)慣。 三、潛移默化，讓閱讀走向深入 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要常常把自己的讀書(shū)體會(huì)和感悟講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生明白閱讀不僅要了解故事情節(jié)，還要感悟文章主題思想，體會(huì)文章表達(dá)的情感。在平常的閱讀教學(xué)中，教師不能只是簡(jiǎn)潔地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，潛移默化地影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的閱讀走向深入。只有這樣，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，體驗(yàn)生活，體會(huì)情感，升華思想。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能靠教師苦口婆心的說(shuō)教，也不能靠向?qū)W生施壓。這些空洞的說(shuō)教和施壓只會(huì)讓學(xué)生心神疲乏，根本達(dá)不到閱讀預(yù)期。因此，

7、教師可以把自己在閱讀過(guò)程中的體會(huì)、感悟與學(xué)生共享，讓學(xué)生明白讀書(shū)不僅要了解故事情節(jié)，還要體會(huì)的思想情感，使自己的情操受到陶冶。比方，教師在向?qū)W生講解并描述井底之蛙的故事時(shí)，除了讓學(xué)生了解這個(gè)故事的內(nèi)容外，更多地是向?qū)W生講解并描述自己的閱讀感悟，讓學(xué)生借鑒。青蛙之所以會(huì)產(chǎn)生天只有井口那么大的認(rèn)識(shí)，是因?yàn)槭冀K以來(lái)就生活在井底，根本不知道外面的世界是寬闊無(wú)比的，也從未感受過(guò)外面世界的精彩，由此讓學(xué)生明白“人外有人，天外有天的道理，告誡學(xué)生不要把自己局限在狹小的空間里，讓自己成為井底之蛙，而應(yīng)當(dāng)放眼世界，了解更加豐富多彩的事物。這樣的認(rèn)識(shí)，才是學(xué)生閱讀井底之蛙這個(gè)故事最終要到達(dá)的目的。只有這樣去閱讀，

8、才能到達(dá)了解生活、學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、升華思想的目的，這樣的閱讀，才是真正意義上的閱讀。 “磨刀不誤砍柴功。讓學(xué)生“砍柴，先得“磨刀以“利其器?！澳サ兜倪^(guò)程就是閱讀方法的教授與訓(xùn)練的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不但不是多余的，而且特殊重要?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁，教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得怎樣，閱讀是衡量的重要尺度。透過(guò)閱讀，不僅可以看出學(xué)生把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的狀況，還可以看出他們的閱讀積存。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，交給學(xué)生閱讀方法。要提高學(xué)生的閱讀水平，教師務(wù)必在閱讀能力的訓(xùn)練指導(dǎo)上下功夫，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的自主性，培育學(xué)生的閱讀能力。教師傳授的閱讀方法肯定要切合學(xué)生的實(shí)際，并有選擇地滲透在閱讀教學(xué)中。閱讀方法的教授與閱讀訓(xùn)練要講究層次性、系統(tǒng)性，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先從閱讀簡(jiǎn)潔的記敘文開(kāi)始，循序漸進(jìn)，漸漸向說(shuō)明文、議論文過(guò)渡。在每一種體裁的閱讀訓(xùn)練中要突出特點(diǎn)，抓住要點(diǎn)。比方，記敘文閱讀要讓學(xué)生明確記敘文的六要素，并且能夠在自己的作文中有所表達(dá)。 四、結(jié)語(yǔ) 總之，在閱讀教學(xué)中，教師要幸免強(qiáng)迫式地給學(xué)生布置任務(wù)，逼著學(xué)生去閱讀，而應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)以及與學(xué)生的溝通中共享自己的閱讀收獲，與學(xué)生溝通自己的讀書(shū)心得，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默