教師公開招聘考試小學(xué)英語教學(xué)論考點背誦

1、2016年教師公開招聘考試小學(xué)英語學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)論考點背誦考點11、從2001年秋季開始，我國從小學(xué)三年級起 逐步開設(shè)英語課程，小 學(xué)英語教學(xué)已成為專家學(xué)者、教學(xué)們關(guān)注的熱點。2、國際上小學(xué)外語教學(xué)的發(fā)展與 兩次世界大戰(zhàn)有關(guān)。3、我國小學(xué)大面積開設(shè)外語課程是從 20世紀80年代末開始。4、目前，國家有關(guān)文件中明確指出： 小學(xué)46年級每周外語教學(xué)不 可少于120分鐘。但從全國來看，地區(qū)差異非常明顯。北京市小學(xué)基 本上從1年級起開設(shè)英語課，每周4節(jié)課左右，每課時45分鐘，一 些條件好的削下每周還設(shè)有外教課。 但農(nóng)村小學(xué)因師資緊張，英語開 課年級很不統(tǒng)一，課時安排每周12次，英語教學(xué)進度不能正常完

2、成。教學(xué)資源貧乏，教學(xué)設(shè)備簡陋。同時，小學(xué)英語教育質(zhì)量評價系統(tǒng)不 健全，教育質(zhì)量難以保證。5、標準的新理念：a、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育：課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生 的情感，激發(fā)他們的學(xué)習 興趣，幫助他們建立自信。標準將英語課程的總目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素 質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強的英語語言 運用能力，又有自主學(xué)習能力和良好的個性品格，從而為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。b、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放：將英語課程的目標按能力水平設(shè) 計為九個級別：一級為小學(xué)三、四年級的教學(xué)參考目標；二級為小學(xué) 五、六年級

3、的教學(xué)參考目標；三、四、五級為初中階段的教學(xué)參考目 標；六、七、八級為高中階段的教學(xué)參考目標；九級為外國語學(xué)校、 外語特色學(xué)校和其他學(xué)校外語特長學(xué)生的教學(xué)參考目標。標準規(guī)定，二級、五級和八級分別為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的基本要求?；A(chǔ)教育階段英語課程目標的各個級別均以學(xué)生的語言技能、 語言知識、情感態(tài)度、學(xué)生策略和文化意識五個綜合方面的綜合行為 表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行總體描述。而要使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，教師必須堅 持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則；以教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的 語言交際能力為主旨。c、突出學(xué)生主體，尊重個體差異d、采用活動途徑倡導(dǎo)體驗參與：標準建議教師在課堂教學(xué)中采 用實踐性強、具有明確任

4、務(wù)目標的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使學(xué)生帶著 明確的任務(wù)目標，積極主動地進行學(xué)習?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時， 強化學(xué)習動機，提高學(xué)習興 趣，形成學(xué)習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有 利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等 綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學(xué)科與其他學(xué)科的互相滲透和聯(lián)系。他要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過思考、討論、交流、合作等方式，利用教師所給的語言信息，進行自主性、探究性和合作性的學(xué)習，完成教師規(guī)定的任務(wù)，獲得語言學(xué)習和語言習得的成果。e、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展f、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道6 .課程的總目標：是培養(yǎng)學(xué)生的綜合

5、語言運用能力。 綜合語言運用能 力的形成建立在學(xué)生 語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文 化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言 運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。 情感態(tài)度是影響 學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素，學(xué)習策略是提高學(xué)習效率。發(fā)展自主學(xué) 習能力的保證。7 .課程目標圖一一 綜合語言運用能力：技能：聽說讀寫知識：語音詞匯語法功能話題情感：興趣動機自信意志合作精神策略：認知、調(diào)控、交際、資源策略文化：文化知識文化理解跨文化交際意識和能力課程目標圖包含的五層意思：a、興趣、動機、自信、意志和合作精 神是影響學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習效果的內(nèi)在因素；b、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)

6、成良好學(xué)習習慣的同時，應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習策略， 以培養(yǎng)和促進學(xué)生更有效地學(xué)習和發(fā)展， 使他們具有終身學(xué)習的能力；c、 標準強調(diào)英語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的重要性，更強調(diào)綜合語音運 用能力的重要性，語音運用能力即運用英語進行真實交際的能力；d、 在英語教學(xué)中還要注意發(fā)展學(xué)生的智力， 即發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意 力、記憶力、思維力和想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神e、在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的祖國意識和國際視野意識。在英語教材中，有豐富 的關(guān)于英語國家文化的文章和素材。8 .小學(xué)英語課程資源的開發(fā)？a.學(xué)校資源的開發(fā)：充分利用學(xué)校的場所與設(shè)施，盡可能多地增加學(xué) 生接觸學(xué)習英語的機會。如電臺、圖書

7、館、語音室、多媒體，播放影 片、英語名言警句。b.教室資源的開發(fā)：英語角、英語圖書角、粘貼英文小報、單詞圖片、 英語工具書與讀物。c社會資源的開發(fā)：要求學(xué)生收集電視英語、雜志、廣告詞、商品的 英語說明書、英語格言等。d.教師資源的開發(fā)：教師的服飾、生日、家庭、愛好、身體語言、語 音語調(diào)、人品學(xué)識等都是寶貴的課程資源。e.學(xué)生資源的開發(fā)：教師可請有繪畫特長的學(xué)生畫圖，在課前排練對 話表演，當教學(xué)需要實物時，可叫學(xué)生做好準備。f.家長資源的開發(fā)：學(xué)生學(xué)習的新單詞、歌曲，教師可以要求他們向家長展示，或讓學(xué)生教家長學(xué)英語考點21 .小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析？a.教學(xué)理念落后：灌輸多于啟發(fā)，忽視學(xué)生

8、的實踐和經(jīng)驗，忽視交流、 合作、參與和探究的學(xué)習方式，挫傷了學(xué)生參與的積極性，致使學(xué)生的自主發(fā)展與獨立人格意識的形成收到阻礙； 英語教學(xué)內(nèi)容與評價 標準過于單一，只重視結(jié)果性評價，忽視學(xué)生的發(fā)展性評價，很多學(xué) 生由于在學(xué)習中不能獲得成就感，從而對學(xué)習外語失去興趣。b.專業(yè)素質(zhì)偏低：1) .英語專業(yè)水平較低：大部分教師專業(yè)基礎(chǔ)差，英語口語和交際能力 不強，不能用英語組織課堂教學(xué)，聽力較差，難以指導(dǎo)學(xué)生進行聽說 訓(xùn)練。2) .教育學(xué)心理學(xué)理論知識貧乏：相當一部分教師對少年兒童的心理特 點和生理要求了解甚少，教學(xué)中不能按小學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán) 節(jié)，加上這些教師整天忙于進修英語拿學(xué)歷和應(yīng)付日常繁重

9、的教學(xué)工 作，沒有時間學(xué)習教育理論、研究教學(xué)現(xiàn)狀。3) .教學(xué)方法陳舊、單一：相當一部分教師不了解語言學(xué)習規(guī)律， 教學(xué) 經(jīng)驗不足，不能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，只讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)方 法單一，照本宣科，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的 學(xué)習習慣，發(fā)展他們的個性特長。4) .教師綜合素質(zhì)差：小學(xué)英語課要求教師能說會唱，能動手制作教具、圖片、簡筆畫，以便在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，但一些教師既不 會做教具，也不會畫，不會唱，不會跳，更談不上課堂教學(xué)藝術(shù)。5) .現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力較差：大多數(shù)小學(xué)英語教師仍然用“粉筆 + 黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，不會運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)，更不 會制作

10、小學(xué)英語教學(xué)課件。6) .教學(xué)科研能力差：一部分教師只想考什么就教什么，不重視教學(xué)科 研，不研究總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不撰寫教學(xué)科研論文，更不知道如何從教 學(xué)科研中獲取經(jīng)驗和信息來充實自己。2 .小學(xué)英語教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)？教師的智力素質(zhì)。教師的良好智力素質(zhì)表現(xiàn)為：注意力集中、轉(zhuǎn)移 與分配合理；觀察力敏銳、準確、全面；記憶力準確、永久、牢固； 思維具有邏輯性、流暢性、靈活性、機敏性、想象力和創(chuàng)造性；善于 綜合運用知識創(chuàng)造性地分析問題和解決問題等。 教師的非智力素質(zhì)。 包括高尚的職業(yè)情感、昂揚振奮的精神、輕松愉快的心境、積極穩(wěn)定 的情緒和堅忍不拔的毅力。3 .小學(xué)英語教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)？1) 一般能力素質(zhì)。

11、表達能力。語言表達能力。遵循的原則： 邏輯性和系統(tǒng)性，情感性，啟發(fā)性，節(jié)奏性。非語言表達能 力。教學(xué)非語言表達能力是指教師在創(chuàng)造性地運用非語言因素進行教 學(xué)表達的活動。方式主要包括眼神、手勢、體態(tài)、和表情等。 課堂 駕馭能力。課堂的前15分鐘和2540分鐘是需旺盛腦力最佳的狀態(tài)期，是教師新授的最佳時間；第1520分鐘是學(xué)生課堂疲勞的波谷期， 是學(xué)生情緒上相對平衡的時段。教師注意按照“弱-強-弱”，“強-弱-強”、“弱-漸強-強”、“強-漸弱-弱”這樣的規(guī)律進行反復(fù)循環(huán)，使自 己的課高潮迭起，起伏自然。教育研究能力。運用教學(xué)媒體的能 力。2）特殊能力素質(zhì)。演、唱、跳的能力。“演”是指能充分利用體

12、態(tài) 語，以豐富的表情、協(xié)調(diào)的動作表達意義或情感，做到有聲有色。“唱” 是指結(jié)合學(xué)生學(xué)習的進程編寫、教唱學(xué)生喜愛的英文歌曲和童謠?！疤?貫穿在演和唱的過程中。書寫能力。書寫要求板書工整、規(guī)范、美 觀?！叭P字”要求過關(guān)。繪畫能力。具有四、五級簡筆畫的技能， 在教學(xué)中能運用既利于學(xué)生學(xué)又能說明問題的簡筆畫。制作能力。能設(shè)計制作適用于教學(xué)的各種教具，包括幻燈片、錄像和電腦軟件等?！巴妗钡哪芰?。在教學(xué)中教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生玩各種各樣的與教學(xué) 有關(guān)的游戲，要懂得游戲規(guī)則。4 .專業(yè)人才“三期”層次？入門期（教齡03年）。入門期是基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段，培養(yǎng)工作從“應(yīng) 知應(yīng)會”著手，使青年教師掌握教育教學(xué)的常規(guī)要

13、求和教學(xué)技能，以 至嶄露頭角。我們的目標是：使合格的大專、本科畢業(yè)生縮短“磨合 期”，盡快成為一名合格的教師。 成才期（教齡35年）。成才期是 成就性培養(yǎng)階段。重點培養(yǎng)青年教師在成熟的基礎(chǔ)上向獲得成就方向 發(fā)展，在這個階段可以培養(yǎng)更多的教學(xué)能手或教壇新秀。 發(fā)展期（教 齡68年）。分類培養(yǎng)四種類型：一是培養(yǎng)有先進的教育觀念、扎實 的教育理論和獨特的教學(xué)風格的學(xué)術(shù)型教師；二是培養(yǎng)有正確的辦學(xué) 思想、科學(xué)的管理方法、淵博知識的學(xué)者型管理人才；三是培養(yǎng)有超 前的教育理念、全面的教育理論、很強的科研能力的研究型教師；四 是培養(yǎng)根據(jù)各學(xué)科特點進行高層次自我發(fā)展的其他優(yōu)秀教師群體成 員。5 .四證是指普通

14、話二甲、計算機國家二級、簡筆畫五級、三筆字和 演唱跳才藝過關(guān)并獲得教育機構(gòu)頒發(fā)的證書。考點31 .交際能力是語言在社會中運用的最根本功能，交際能力又是外語 教學(xué)的最根本目的，所以功能教學(xué)法又稱 交際教學(xué)法。交際教學(xué)法以 培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的，主張外語課堂應(yīng)是一個“交流”場所，語 言是交際手段，教學(xué)活動要以學(xué)生為中心。2 .交際性原則就是在英語教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解，運用能 力為中心，通過讓學(xué)生參與課堂的英語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生正確、得 體、有效地運用英語交流和傳遞信息的能力， 把語言項目恰當?shù)剡\用 到具體情境中。3 .交際性原則的貫徹：創(chuàng)設(shè)信息差，提高交際動力。信息差是指 人們在掌握信息

15、方面存在的差距。由于人們在信息掌握量、對事物的 觀點上存在差距，才有必要進行傳遞和交流信息的活動， 也就是交際 活動。信息差是人們交際的基礎(chǔ)和動力。人教版義務(wù)教育小學(xué)英語 教材中“猜猜看游戲”活動與信息差的原理很相似。組織豐富的交 際性活動，促進交際能力的發(fā)展。這樣的活動有多種形式，如角色扮 演、交際游戲、解決問題、模擬表演和辯論等。充分創(chuàng)設(shè)情景，提 高交際的真實性。4 .所謂情景性原則，是指在學(xué)生學(xué)習和使用語言的過程中，為他們 提供話語發(fā)生的具體環(huán)境，讓他們充分體驗具體語言項目發(fā)生的背景， 為他們能夠正確歸納、內(nèi)化語言的理解和運用規(guī)律創(chuàng)造條件。5 .情景性原則的貫徹？a活動情景化：在教學(xué)中，

16、把教學(xué)活動情境化，讓學(xué)生投身到英語英 語情境中去，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué) 習知識，發(fā)展能力。如詞匯的時候，可以依靠實物、圖片等。b文化情景化：在教學(xué)中要充分挖掘教材的文化因素，創(chuàng)設(shè)有效地文 化情景。如節(jié)假日可以通過教室的布置等。c情感情景化：課堂上創(chuàng)設(shè)情感式情景，如精心設(shè)計的提問。師生間 的親切對話、學(xué)生間的友好議論和教師的贊賞、鼓勵的眼光以及預(yù)設(shè) 的暗示活動，激發(fā)學(xué)生主動、積極的情感體驗。總之，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于英語課堂的始終，其方法也是多種多樣的，情景創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生積極投身于自主學(xué)習英語的有效途徑和手段，讓學(xué)生在情景中學(xué)習，在情景中交際6 .趣味性原則的錯誤觀點：

17、課堂教學(xué)中的趣味性原則并不是指教師 如何把學(xué)生逗笑，使課堂氣氛活躍和熱熱鬧鬧，而是指教師讓學(xué)生在 課堂上的認知活動積極化。正確觀點：小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，是指讓學(xué)生帶著一種高漲的、 激動的情緒從事學(xué)習和思考。7 .趣味性原則的貫徹：從影響小學(xué)生學(xué)習興趣的因素來看，教學(xué)內(nèi) 容和學(xué)習環(huán)境是首位的。因此使學(xué)生對英語學(xué)科感興趣的最好辦法， 是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習心理環(huán)境。教師用愛心創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習心理環(huán) 境，可以減輕學(xué)生心理上的負擔。教師應(yīng)該充分運用說、唱、演、玩 等各種活動形式，如創(chuàng)造一些順口溜和歌曲等，幫助學(xué)生降低學(xué)習的 焦慮，營造一個健康的人際關(guān)系和優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境。充分挖掘教學(xué) 材料的實用性和趣味性。培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的審美能力。 英語語 言的美包括：英語書寫具有形式美；英語的語調(diào)、重音規(guī)則，具有結(jié) 構(gòu)美；英語兒歌歌詞發(fā)音響亮，具有音韻美；英語語言含義豐富，能 表達豐富的思想