教師引領不能丟棄的“拐杖”──中學語文《雷電頌》教學反思

1、.老師引領，不能丟棄的“拐杖中學語文?雷電頌?教學反思理念：隨著新課程改革的深化人心，自主、合作、探究式學習已成了我們課堂教學的趨勢，誰也無法逃避，只能嘗試以之開展我們的教學才能。但目前因有的老師只重形式不重本質，難免出現(xiàn)新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講本質，做外表文章，如教學中運用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為討論而討論，而不講究為什么。我認為，形式要為內容效勞，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，老師在課堂教學中也往往需要及時給學生一根“拐杖，引領他們走得實，走得好。某老師在教學初二?雷電頌?一課時，嘗試用“小組討論組織教學，由于只重形式而不重實效，教學效果

2、不盡如人意。案例：老師先出示幻燈片：“象征是用詳細事物表現(xiàn)某種特殊意義。隨即：“同學們，下面我們分小組討論象征手法在本文中的運用，即找出文中哪些詳細事物分別象征了什么，好嗎？學生齊聲答復：“好！接下來，整個課堂熱鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊交流。五分鐘后，集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無幾，老師一再點撥，課堂成了老師與幾位語文學習佼佼者的對話，最后明確答案，這部分新知識就算學完了。這是“小組討論嗎？整個過程實際上還是老師用提問的方式“灌，師生互動流于形式，效果甚微。診斷：盡管老師在主觀上已有了“以學生活動促進學生開展的教育教學觀念，能采用“小組討論的形式來調動學生積極性，但顯然缺少

3、進步教學實效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，加上這部分知識較抽象，留給學生考慮、討論的時間又缺乏，學生一時理解不了，從而導致教學有效性的缺失，其智力價值也得不到應有的表達。怎樣才能改變這種場面呢？我認為，老師引領，適時給學生一根“拐杖，實現(xiàn)多元化互動是解決上述問題的好方法。第一步認一認：什么是象征手法？老師出示幻燈片：“象征是文章或文段中的一種表現(xiàn)手法，就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)絡，借助某一詳細事物的形象象征體，以表現(xiàn)某種抽象的、思想和情感被象征的本體。象征可以使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達出來，而且化‘抽象’

4、為‘詳細’，使思想形象、可感，極大的增強作品的藝術表現(xiàn)力和感染力。概念及其作用的展示讓學生對初次正式接觸的這種表現(xiàn)手法有一點理性認識，激起他們的好奇心和求知欲，真正使課堂教學吸引學生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，老師應在組織小組討論前努力提供切合學生實際的知識點，為學生合作探究提供方便。案例中老師雖也已提供概念，但較籠統(tǒng)，學生對它的認識模糊，也就缺失了老師引領的作用。第二步學一學：屈原所處的時代象征了什么？老師提問并建議學生看課后參考資料投影：屈原所處的時代象征作者所處的時代。這個過程及時讓學生增加了對文本的背景理解，增添了對概念的詳細的感性認識，拉近了與教材的間

5、隔 ，恰到好處地把握住了學生考慮的大方向。因此，老師在課堂教學中適時給學生一個可供模擬或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領，可以激起學生內心嘗試成功走出第一步的強烈渴望。第三步猜一猜：課文中以下被象征的本體分別對應的象征體是什么？大屏幕投影連線題，詳細事物“風雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木梗和象征物“變革現(xiàn)實，追求正義、光明的偉大力量；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅決的信念；對現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團，把它們分列兩端，讓學生結合文本考慮、探究，從而較好的理解象征手法在文中

6、的運用。這個過程既有興趣性，又有討論性，學生很快投入到考慮中去。因此，老師在課堂上組織學生小組討論時適時點撥、引領，學生自然躍躍欲試，主動參與到討論中去。第四步議一議：小組討論怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目的、有方向的探究合作很快就有了結果，集體達成共識。小組討論真正實現(xiàn)了從形式走向本質。這一步充分表達了生生、師生交流并積極互動的特點。老師不再是案例中的旁觀者，其引領效勞于全體學生多元、多維的開展。簡單的“四步走，為什么能很快地化解教學重點，打破教學難點呢？因為，“四步走中老師在知識上的引領，及時給了學生一根“拐杖，大大降低了討論的難度，減少了探究的盲點，防止學生