人教部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第三單元》配套教案教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課

1、部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)單元概述本單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行編排，依次安排了三篇課文，一篇習(xí)作，一個(gè)語(yǔ)文園地。三篇課文分別是竹節(jié)人宇宙生命之謎故宮博物院。其中竹節(jié)人一文通過(guò)回憶作者童年時(shí)代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒(méi)收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的情景，表現(xiàn)了童年游戲的樂(lè)趣。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，把玩竹節(jié)人時(shí)的動(dòng)作、圍觀的人的神情刻畫(huà)得惟妙惟肖。文章脈絡(luò)清晰，先寫(xiě)自己做玩具，再寫(xiě)怎樣做、怎樣玩，尤其是刻畫(huà)玩的緊張畫(huà)面，引人入勝。宇宙生命之謎一文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否存在生命的艱難歷程，說(shuō)明到目前為止，這仍然是一個(gè)未解之謎。故宮博物院是一組非連續(xù)性文本，由黃傳惕的故宮博

2、物院，姜舜源的故宮史話以及來(lái)自故宮官方網(wǎng)站上的故宮游覽須知和平面示意圖四篇材料構(gòu)成。意在鍛煉學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)選擇合適的閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)從不同的角度去觀察和描述。本次習(xí)作以“ 讓生活更美好”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好， 體會(huì)生活的樂(lè)趣。語(yǔ)文園地包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)板塊。1. 掌握本單元的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 理清課文思路，把握主要內(nèi)容和主旨。3. 能根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題。4. 能根據(jù)不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。5. 能寫(xiě)清楚某件事物讓生活變美好的經(jīng)歷，并把原因?qū)懢唧w。6. 學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；體會(huì)通

3、過(guò)人物神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。7. 背誦朱熹的春日，大致理解詩(shī)意。重點(diǎn)1. 掌握本單元的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 理清課文思路，把握主要內(nèi)容和主旨。3. 體會(huì)通過(guò)人物神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。難點(diǎn)1. 能根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題。2. 能根據(jù)不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。3. 能寫(xiě)清楚某件事物讓生活變美好的經(jīng)歷，并把原因?qū)懢唧w。竹節(jié)人 2 課時(shí)宇宙生命之謎 2 課時(shí)故宮博物院 1 課時(shí)習(xí)作 2 課時(shí)語(yǔ)文園地 2 課時(shí)10竹節(jié)人竹節(jié)人是一篇精讀課文，也是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)回憶作者童年時(shí)代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒(méi)收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的情景，表現(xiàn)了童年游戲的樂(lè)趣

4、，表達(dá)了兒童的喜悅與滿(mǎn)足， 同時(shí)也寫(xiě)出了老師童心未泯的一面，抒發(fā)了對(duì)老師的親近與理解，字里行間流露出簡(jiǎn)易的兒時(shí)玩具帶來(lái)的心靈快樂(lè)。從生活體驗(yàn)的角度來(lái)看，本文是作者對(duì)兒時(shí)所玩的竹節(jié)人的游戲的回憶，不但回憶了游戲工具的制作過(guò)程，還介紹了游戲的玩法?？珊芏鄬W(xué)生對(duì)竹節(jié)人這一游戲不了解，所以在閱讀本文時(shí)雖然會(huì)產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，但很難與作者有同樣的感受。從閱讀策略角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)前幾冊(cè)閱讀策略的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”等閱讀策略，并在長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)了批注、邊讀邊想象畫(huà)面等多種閱讀方法，這些都會(huì)成為本文閱讀的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生選擇運(yùn)用不同策略進(jìn)行閱讀。但是， 如何選擇閱讀策

5、略，選擇哪些閱讀策略，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)。本課的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受什么是有目的地閱讀，懂得閱讀目的不同，關(guān)注的閱讀材料會(huì)不一樣，采用的閱讀方法也不盡相同?？梢宰寣W(xué)生在整體感知課文內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)習(xí)提示明確本課的三個(gè)閱讀任務(wù)；再帶著不同的閱讀任務(wù)，選取相應(yīng)的課文內(nèi)容來(lái)讀，在讀的過(guò)程中，根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法；最后結(jié)合課后思考題，梳理閱讀過(guò)程，總結(jié)學(xué)法。【知識(shí)與技能】1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。體會(huì)課文抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致刻畫(huà)人物的表達(dá)效果。3. 聯(lián)系本單元閱讀的要求，學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法?！具^(guò)程與方

6、法】能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)閱讀，達(dá)到閱讀目的。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)品讀文本，啟迪學(xué)生對(duì)于自己平時(shí)生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂(lè)趣。重點(diǎn)1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3. 通過(guò)學(xué)習(xí)竹節(jié)人的制作指南和斗竹節(jié)人的場(chǎng)景，體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。難點(diǎn)能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)閱讀，達(dá)到閱讀目的。教師：多媒體課件，斗竹節(jié)人的視頻片段。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。2 課時(shí)第一課時(shí)1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 對(duì)照課前導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層次。重點(diǎn)熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。難點(diǎn)理

7、清課文的主要情節(jié)，梳理行文思路，根據(jù)閱讀方法確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一、談話導(dǎo)入，揭示課題同學(xué)們，你們玩過(guò)哪些有趣的玩具？(學(xué)生自由發(fā)言)看來(lái)同學(xué)們玩過(guò)的玩具真不少，那你們知道一種叫“竹節(jié)人”的玩具嗎？(課件出示竹節(jié)人的圖片)這就是竹節(jié)人，你們玩過(guò)嗎？想不想知道怎么玩呢？讓我們一起去文中看一看吧。2板書(shū)課題。二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)1. 介紹作者及本文相關(guān)的寫(xiě)作背景。2. 自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確、流利，同時(shí)畫(huà)出生字新詞。3. 檢查字詞預(yù)習(xí)情況。(1) 出示生字詞，指名認(rèn)讀，教師正音。(2) 引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)，重點(diǎn)字教師示范書(shū)寫(xiě)。裁：左下角的“衣”要寫(xiě)得小一點(diǎn)兒，最后一筆

8、要變捺為點(diǎn)。跺：“ ”最后一筆是提。頹：左邊“禿”字最后一筆要變?yōu)闄M折提。三、再讀課文，整體感知1. 學(xué)生快速朗讀課文，圈畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。2. 學(xué)生小組交流圈畫(huà)內(nèi)容，教師相機(jī)點(diǎn)撥。(1) 教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開(kāi)的裂縫，像黃河長(zhǎng)江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。(說(shuō)課桌破舊得“看不出年紀(jì)”用了擬人的修辭手法；說(shuō)裂縫“像黃河長(zhǎng)江”用了夸張的修辭手法，形象地表現(xiàn)出課桌破舊的特點(diǎn)。)(2) 把穿著九個(gè)竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個(gè)壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。(這句話

9、把立起來(lái)的竹節(jié)人比作健美比賽中的小伙子，同時(shí)運(yùn)用“叉腿張胳膊”“威風(fēng)凜凜”等動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)了竹節(jié)人的神采。)(3) 老師大步流星走過(guò)來(lái)，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風(fēng)”頹然倒了，一切秘密暴露無(wú)遺。不消說(shuō)，費(fèi)了許多功夫做出來(lái)的，建立了赫赫偉績(jī)，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個(gè)竹節(jié)人被一把抓去。(“赫赫偉績(jī)”“鏖戰(zhàn)猶酣”大詞小用，語(yǔ)言幽默，表現(xiàn)出了游戲時(shí)間之長(zhǎng)、次數(shù)之多，突出了竹節(jié)人游戲的吸引力之強(qiáng)、樂(lè)趣之多，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛(ài)之情。)3. 整體把握課文內(nèi)容。(1) 簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)全文主要寫(xiě)了哪幾件事。(做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人，老師沒(méi)收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人。)(2) 合作與交流。給自然段標(biāo)上序號(hào)，

10、小組合作，給課文劃分層次， 交流劃分原因，歸納出每一層次寫(xiě)了什么。層次梳理：第一部分(第 12 自然段)：概述“我們”當(dāng)時(shí)全都迷上了竹節(jié)人。第二部分(第 37 自然段)：描述了制作竹節(jié)人的過(guò)程。第三部分(第 819 自然段)：主要寫(xiě)斗竹節(jié)人的情景與樂(lè)趣。第四部分(第 2029 自然段)：主要寫(xiě)“我們”上課時(shí)玩竹節(jié)人被老師發(fā)現(xiàn)了，老師沒(méi)收了“我們”的玩具，下課后卻在自己的辦公桌上癡迷地玩起來(lái)。四、課堂回顧，交流收獲1. 教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。2. 引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1) 自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。(2) 摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。竹節(jié)人概述“我們”全都迷上了竹節(jié)人描述制作竹節(jié)人的過(guò)程寫(xiě)

11、斗竹節(jié)人的情景與樂(lè)趣寫(xiě)老師沒(méi)收了“我們”的竹節(jié)人，自己偷偷玩第二課時(shí)1. 根據(jù)不同的閱讀任務(wù)采用不同的方法閱讀文章，分組交流學(xué)習(xí)。2. 通過(guò)品讀文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自己平時(shí)生活的聯(lián)想、思考， 感悟身邊事物的樂(lè)趣，感知童年的快樂(lè)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)由于閱讀目的不同而應(yīng)選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀重點(diǎn)。難點(diǎn)體會(huì)作者是如何通過(guò)對(duì)斗竹節(jié)人的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感的。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1. 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的字、詞掌握情況。2. 指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3. 教師播放“斗竹節(jié)人”的視頻片段，導(dǎo)入課文。過(guò)渡：竹節(jié)人確實(shí)是一個(gè)比較古老的玩具，找不到太多關(guān)于它的視頻資料，也很難買(mǎi)到實(shí)物。好在作者的描寫(xiě)十分生動(dòng)，我們還是

12、去文章里瞧一瞧吧！二、研讀課文，重點(diǎn)探究1引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提示和課后習(xí)題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務(wù)，完成表格。我要完成的閱讀任務(wù),我要關(guān)注的內(nèi)容寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。,竹節(jié)人的制作材料、制作方法以及玩法。體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。,裝飾竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的部分。講一個(gè)有關(guān)老師的故事。,老師沒(méi)收竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的部分，重點(diǎn)梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 2.學(xué)生自由選擇閱讀任務(wù)，確定分組，小組交流、匯報(bào)。(1) 學(xué)生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)重點(diǎn)、思考問(wèn)題。閱讀任務(wù)一：寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。找出制作竹節(jié)人的相關(guān)文字，寫(xiě)一份制作指南。(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀

13、課文第 3 自然段，明確制作竹節(jié)人需要準(zhǔn)備的材料毛筆桿、納鞋底的線，然后抓住句中的數(shù)量詞“一截”“一對(duì)”“八截”“一根”和動(dòng)詞“鋸、鉆、穿”來(lái)梳理制作步驟、操作過(guò)程及操作注意事項(xiàng)。)找出與竹節(jié)人的玩法相關(guān)的文字，畫(huà)出重點(diǎn)字詞。(重點(diǎn)閱讀第 89 自然段，關(guān)注段落中“嵌入、拉緊、一松一緊、放在一起、對(duì)打”等表示連續(xù)動(dòng)作的詞語(yǔ)，梳理玩竹節(jié)人的方法和過(guò)程。)閱讀任務(wù)二：體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。聚焦第 819 自然段，緊扣表現(xiàn)“我們”裝飾竹節(jié)人、斗竹節(jié)人時(shí)有趣、快樂(lè)、投入的詞句，體會(huì)樂(lè)趣：A(第 916 自然段)竹節(jié)人搏斗中出現(xiàn)的各種有趣的情景：竹節(jié)人會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地對(duì)打，有時(shí)其中一個(gè)的線卡住了，就

14、呆頭呆腦地挨揍，簡(jiǎn)單的玩法折射出的是單純的喜愛(ài)與純粹的快樂(lè)；“我們”挖空心思給竹節(jié)人制作武器，創(chuàng)造名號(hào)，使竹節(jié)人顯得更加神氣威武。B(第 1719 自然段)“我們”對(duì)斗竹節(jié)人的入迷：玩得入迷， 忘記上課。聚焦第 2023 自然段，感受玩竹節(jié)人對(duì)孩子的吸引力，體會(huì)樂(lè)趣：一是上課也依然意興不減；二是竹節(jié)人被沒(méi)收后“我”沮喪透頂、希望找回竹節(jié)人閱讀任務(wù)三：講一個(gè)有關(guān)老師的故事。完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”這個(gè)任務(wù)時(shí)，哪些段落可以略讀？(重點(diǎn)閱讀第 2029 自然段，即課文的第四部分，前面的內(nèi)容可略讀。)老師沒(méi)收竹節(jié)人時(shí)“怒氣沖沖”，玩竹節(jié)人時(shí)卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎？你覺(jué)得老師的這一行為

15、會(huì)影響老師的形象嗎？(老師“怒氣沖沖”是因?yàn)椤拔覀儭鄙险n時(shí)沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，并不是因?yàn)樗幌矚g竹節(jié)人。這并不會(huì)影響老師形象，相反能讓讀者感受到老師的童心未泯。)為什么“我”和同桌雖然沒(méi)有拿回竹節(jié)人，卻“心滿(mǎn)意足”， 而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了？(當(dāng)“我們”看到老師玩竹節(jié)人時(shí)，覺(jué)得原來(lái)看似嚴(yán)厲的老師也有可愛(ài)的一面，這樣的發(fā)現(xiàn)讓“我們”很開(kāi)心。同時(shí)，“我們”也因?yàn)樽约褐谱鞯闹窆?jié)人給老師帶去快樂(lè)而感到自豪。老師玩竹節(jié)人的一幕也成了“我”關(guān)于竹節(jié)人的美好回憶的一部分。)(2) 教師相機(jī)指導(dǎo)閱讀方法。3師生共同品讀精彩段落。(1) 讀第 1114 自然段，體會(huì)竹節(jié)人的威風(fēng)和神氣。思考：同學(xué)

16、們是如何裝飾竹節(jié)人的？完成填空。(課件出示填空題)竹節(jié)人手上系上一根()，就成了手握()的()，號(hào)稱(chēng) ()。竹節(jié)人手上裝上兩根()，就成為手握()的()，號(hào)稱(chēng)()。“破課桌，儼然一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)?！边@句話運(yùn)用了什么修辭手法？給你什么感覺(jué)？(運(yùn)用了比喻的修辭手法，把破課桌當(dāng)作古戰(zhàn)場(chǎng)，把同學(xué)們的竹節(jié)人當(dāng)成在戰(zhàn)場(chǎng)上廝殺的戰(zhàn)將，寫(xiě)出了孩子們斗竹節(jié)人的熱情之高，以及竹節(jié)人給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣之多。)(2) 讀第 1719 自然段，感受驚心動(dòng)魄、無(wú)比熱鬧的“搏斗”場(chǎng)面。讀一讀第 1718 自然段，你感受到了什么？(這兩段中，斗竹節(jié)人時(shí)的招式五花八門(mén)，同學(xué)們的配樂(lè)鏗鏘有力，宛如一臺(tái)地地道道的戲劇表演。作者

17、用簡(jiǎn)潔的文字就烘托出了斗竹節(jié)人時(shí)緊張而又激烈的場(chǎng)面。)讀第 19 自然段，說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出觀戰(zhàn)的“觀眾”也很投入？(可抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)，如“一圈黑腦袋”極言觀戰(zhàn)的人多； “攢”的意思是“聚”，表現(xiàn)了同學(xué)們圍聚、簇?fù)淼臓顟B(tài)，表現(xiàn)出熱烈的氛圍。)這里運(yùn)用了什么寫(xiě)法呢？(作者沒(méi)有正面描寫(xiě)“我們”專(zhuān)心入迷的樣子，而是通過(guò)“攢著圍觀”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”等細(xì)節(jié)側(cè)面烘托，與聽(tīng)不見(jiàn)上課鈴聲，要等老師來(lái)了才知道上課的事實(shí)， 表現(xiàn)出“我們”對(duì)斗竹節(jié)人的入迷，給人以豐富的聯(lián)想。)三、拓展閱讀，學(xué)有所獲過(guò)渡：范錫林筆下的竹節(jié)人是戰(zhàn)場(chǎng)上的壯士，現(xiàn)在我們來(lái)看另一位作家王勇英筆下的竹節(jié)人，她童年時(shí)的竹節(jié)人又是怎樣

18、的形象呢？ 大家讀一讀、想一想，遇到不懂的地方可以交流。1. 課件出示片段，學(xué)生拓展閱讀。2. 閱讀與交流。(1) 說(shuō)說(shuō)作家王勇英筆下的竹節(jié)人與課文中的竹節(jié)人有什么不同。(課文中的竹節(jié)人是打斗用的，而這里的竹節(jié)人是“戲班里的演員”，而且形象更豐富。)(2) 作家王勇英從玩竹節(jié)人中收獲了什么呢？(收獲了編戲、表演的激情和動(dòng)力。)竹節(jié)人做竹節(jié)人快速閱讀斗竹節(jié)人仔細(xì)閱讀、反復(fù)閱讀樂(lè)趣沒(méi)收竹節(jié)人 瀏覽閱讀玩竹節(jié)人教學(xué)本課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的不同時(shí)，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也不同這一難點(diǎn)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、填寫(xiě)表格與分析重點(diǎn)句段相結(jié)合的方式。此外，本文是一篇回憶類(lèi)文章， 語(yǔ)言富有童

19、趣，同時(shí)貼合學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟， 因此我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)與自身童年生活進(jìn)行比較，了解體悟作者的感情。學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們參與度很高，課堂氣氛活躍，效果很好。但美中不足的是在分析課文時(shí)，我的指導(dǎo)比較多，在時(shí)間的把握上有很大的欠缺，使得課堂進(jìn)行不完，最終拖堂。11宇宙生命之謎本文是一篇科普說(shuō)明文，主要介紹了科學(xué)家對(duì)“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的研究和探索。課文先由古代神話引出“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題；接著從理論上猜測(cè)地球絕不是有生命存在的唯一天體；然后具體地介紹了科學(xué)家探索的歷程(先指出生命存在必須具備的條件；再根據(jù)這些條件分析得

20、出太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的行星是火星；然后利用探測(cè)器在火星登陸，對(duì)火星作近距離的觀測(cè)，進(jìn)行分析測(cè)試)；最后說(shuō)明人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在著生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)謎。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，內(nèi)心世界較為豐富， 對(duì)宇宙之謎懷有極大的熱情和興趣，所以引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主要內(nèi)容比較容易。學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方法，比如瀏覽課文、尋找中心句、圈畫(huà)關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等，但對(duì)獲取的信息進(jìn)行甄別、查找相關(guān)資料進(jìn)一步進(jìn)行比較、判斷的能力還有待提高。因此要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文相關(guān)問(wèn)題找到合適的閱讀方法，從而提取有效信息，提高閱讀效率。本

21、課的教學(xué)重在閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文前的學(xué)習(xí)提示，明確閱讀目的；再帶著閱讀目的自主閱讀，嘗試找到答案，并交流閱讀方法；接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，看看學(xué)習(xí)伙伴是如何進(jìn)行閱讀，完成閱讀任務(wù)的；然后引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀過(guò)程，對(duì)閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行梳理；最后根據(jù)課后提出的兩個(gè)問(wèn)題， 采用適當(dāng)?shù)牟呗蚤喿x本文，尋找答案。【知識(shí)與技能】1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。能夠區(qū)分說(shuō)明性語(yǔ)言與描述性語(yǔ)言的差異。3. 熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么。4. 能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題?！具^(guò)程與方

22、法】1. 朗讀課文與交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、太陽(yáng)系、火星、載人航天技術(shù)等資料相結(jié)合。2. 展示相關(guān)圖片、錄像資料與學(xué)習(xí)說(shuō)明方法相結(jié)合。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。重點(diǎn)1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問(wèn)題。難點(diǎn)通過(guò)了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料的能力，并激發(fā)他們從小熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境。教師：準(zhǔn)備宇宙音頻、微課宇宙之謎、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片、教學(xué)課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集人類(lèi)是否有可能移居火星的資料。2 課時(shí)第一課時(shí)1. 正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字新

23、詞。2. 朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。重點(diǎn)正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字新詞。難點(diǎn)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1. 師：播放宇宙音頻、微課宇宙之謎，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看完后的感受。同學(xué)們，我們生活在地球上，地球是我們賴(lài)以生存的星球?？赡阆脒^(guò)這樣的問(wèn)題嗎？在地球之外的茫茫宇宙中，還有沒(méi)有生命存在呢？這一直是一個(gè)謎。今天我們一起走進(jìn)宇宙生命之謎，跟隨作者一同去探討這個(gè)謎團(tuán)吧！2. 板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)1. 學(xué)生大聲地自讀課文，邊讀邊圈畫(huà)生字詞。借助拼音將字音讀準(zhǔn)，遇到難讀的句子，多讀幾遍，把句子讀通順。2. 小組合作學(xué)習(xí)，識(shí)記生字，讀通課文。(1) 課件出示本課生字，

24、讓學(xué)生觀察生字的寫(xiě)法，找出難寫(xiě)、易錯(cuò)的生字。(2) 小組內(nèi)互相交流識(shí)記生字的方法。(3) 教師重點(diǎn)指導(dǎo)“揭、斑、御”等字的寫(xiě)法，學(xué)生臨寫(xiě)。(4)合作讀課文，互相指正。3. 集體匯報(bào)。(1)由學(xué)生自己點(diǎn)將“開(kāi)火車(chē)”讀課文，其他學(xué)生當(dāng)裁判。(2)出示本課生字詞，小組代表匯報(bào)本組好的識(shí)記方法。 三、再讀課文，整體感知1. 學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，注意閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)與側(cè)欄旁批，確定閱讀重點(diǎn)，思考問(wèn)題。(1) 請(qǐng)學(xué)生在圈內(nèi)填上合適的詞語(yǔ)，訓(xùn)練整理信息的能力。(出示課件)(2) 自讀自悟。標(biāo)上段序，了解課文每個(gè)自然段的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。(引導(dǎo)學(xué)生讀旁批“每個(gè)自然段往往有提示主要意思的語(yǔ)句， 閱讀時(shí)我要注意找

25、出來(lái)”，試著運(yùn)用找關(guān)鍵句的方法概括每個(gè)自然段的內(nèi)容。)示例：從神話引入，提出地球之外的太空中是否有生命存在這一話題。從理論上猜測(cè)地球不是有生命存在的唯一天體。天體上有生命存在必備四個(gè)條件。經(jīng)分析，太陽(yáng)系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在?；鹦桥c地球有不少相似之處。宇宙飛船對(duì)火星的觀測(cè)推翻了人們的猜測(cè)。在火星上生命難以存在。探測(cè)器著陸的地區(qū)火星表面沒(méi)有生命存在?？茖W(xué)家從落地在球上的隕石中找到有機(jī)分子，說(shuō)明太空可能存在生命。總結(jié)地球之外是否有生命存在，仍需要人類(lèi)繼續(xù)探索。2. 在了解各個(gè)自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)和寫(xiě)作順序。(1) 理清文章脈絡(luò)。小組合作，給課文劃分層次，歸納

26、出每一層次寫(xiě)了什么。層次梳理：第一部分(第 12 自然段)：引出“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)話題并從理論上提出猜測(cè)：地球絕不是有生命存在的唯一天體。第二部分(第 34 自然段)：列出生命存在的四個(gè)必要條件，并根據(jù)這些條件，分析太陽(yáng)系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。第三部分(第 58 自然段)：主要講科學(xué)家對(duì)火星的探索和研究， 得出的結(jié)論是火星上是否有生命存在還有待進(jìn)一步研究。第四部分(第 910 自然段)：告訴我們太空有可能存在生命，但是還需要人類(lèi)繼續(xù)探索。(2) 教師提示說(shuō)明文常見(jiàn)的寫(xiě)作順序：提出問(wèn)題(質(zhì)疑)分析問(wèn)題(研究)解決問(wèn)題(結(jié)論)。3. 提出質(zhì)疑，師生交流

27、。 四、課堂回顧，交流收獲 1教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。2引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1) 自由交流并積累學(xué)習(xí)方法(結(jié)合課前導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題和旁批閱讀)。(2) 摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。宇宙未解之謎提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題第二課時(shí)1. 能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識(shí)。2. 通過(guò)了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料的能力，并激發(fā)他們從小熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境。重點(diǎn)能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了哪些科學(xué)知識(shí)。難點(diǎn)通過(guò)了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)

28、資料的能力，并激發(fā)他們從小熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1. 再次提出課文的主要問(wèn)題：地球之外的太空中是否有生命存在？(學(xué)生交流)2. 教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1. 確定閱讀重點(diǎn)：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？(1) 學(xué)生自主閱讀，標(biāo)示相關(guān)語(yǔ)句。(2) 教師引導(dǎo)學(xué)生留意課后習(xí)題第 1 題，歸納閱讀方法。與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)讀，必要時(shí)多讀幾遍。與想要了解的問(wèn)題關(guān)系不大的段落大致瀏覽。不是每一條信息都是正確的、有用的，要通過(guò)對(duì)比篩選，再查查相關(guān)資料加以判斷。2. 理解課文，尋找答案。(1) 學(xué)生討論：生命存在的前提條件是什么？(必須具備四個(gè)條件：

29、第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的水分；第三，適當(dāng)成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。)(2) 借助上面的探討，思考：太陽(yáng)系中除地球外的其他星球有無(wú)生命存在？是如何得出這一結(jié)論的？教師按離太陽(yáng)的距離由近及遠(yuǎn)畫(huà)出圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。學(xué)生閱讀第 4 自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?所以”的句式表達(dá)。)交流示例：水星，因?yàn)樗x太陽(yáng)最近，向陽(yáng)的一面表面溫度達(dá)到300400，所以不可能有生命存在。(3) 重點(diǎn)探究火星。學(xué)生閱讀第 58 自然段，分析火星上是否有生命存在。為

30、什么火星上可能會(huì)有生命存在？(從理論角度思考)為什么火星上生命難以生存？(從科學(xué)事實(shí)角度思考) 小組一匯報(bào)交流。兩個(gè)猜測(cè)：火星表面有很多縱橫的黑色線條可能是火星人開(kāi)挖的運(yùn)河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色?；鹦桥c地球有許多相似之處，比如：自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間接近；自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長(zhǎng)短相近，都有四季。所以火星上可能會(huì)有生命存在。小組二匯報(bào)交流。探測(cè)器對(duì)火星進(jìn)行觀測(cè)發(fā)現(xiàn)：所謂“運(yùn)河”，是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)；所謂“顏色的四季變化”，是風(fēng)吹動(dòng)塵土引起的顏色明暗變化；火星非常干燥，水汽含量極少；火星的大氣層非常稀薄， 且大氣層中沒(méi)有臭氧層；火星表

31、面溫度很低；火星上沒(méi)有磁場(chǎng)。綜合這些因素，在火星上生命難以存在。教師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學(xué)生快速閱讀，了解相關(guān)知識(shí)。小組合作交流，教師小結(jié)。三、讀法探究，梳理閱讀任務(wù)1帶著任務(wù)自主閱讀。(1)明確閱讀任務(wù)，小組合作完成表格。閱讀目的,閱讀內(nèi)容,閱讀方法其他星球是否存在生命？ 科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢？ 人類(lèi)是否有可能移居火星？ (2)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，關(guān)注課文內(nèi)容。(3) 學(xué)生交流完成表格內(nèi)容。交流示例：生 1：為了了解其他星球是否存在生命，我閱讀的內(nèi)容是第 2 自然段，采用的閱讀方法是尋找關(guān)鍵句。生 2：為了了解科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生

32、命的，我閱讀的內(nèi)容是第 34 自然段，采用的閱讀方法是圈畫(huà)關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息。生 3：針對(duì)人類(lèi)是否有可能移居火星這一問(wèn)題，我閱讀的內(nèi)容是第 7 自然段，采用的閱讀方法是查找資料。生 4：第 1 自然段與了解地球之外是否有生命沒(méi)有關(guān)系，可以跳過(guò)去；后面的部分需要細(xì)讀，有些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不影響理解內(nèi)容，也可以跳過(guò)去。(4) 抓關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀。人類(lèi)至今尚未找到另外一顆存在生命的星球。在火星上生命難以存在。人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遙遠(yuǎn)的太空存在著生命。地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。2. 交流總結(jié)“有目的地閱讀”常用方法。(瀏覽內(nèi)容法、勾畫(huà)關(guān)鍵句、概括段意法

33、、提取關(guān)鍵信息、比對(duì)篩選法、查找資料法等。)3. 運(yùn)用閱讀方法。(1)如果你想探究下面這些問(wèn)題，會(huì)怎樣閱讀這篇文章？閱讀任務(wù)一：科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢？(著重閱讀第 38 自然段)閱讀任務(wù)二：人類(lèi)是否有可能移居火星？(細(xì)讀第 7 自然段) (2)總結(jié)方法，遷移鞏固：同一篇文章，閱讀目標(biāo)、任務(wù)不同，那么相應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容就不同，采用的閱讀方法也會(huì)略有不同。宇宙生命之謎提出問(wèn)題地球之外的太空中是否有生命存在生命存在必分析問(wèn)題備四個(gè)條件不可能存在六大行星火星難以存在探究結(jié)論 未解之謎有待探索本文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到目前為止地球之外是否有生命存在，仍然是

34、一個(gè)未解的謎。學(xué)習(xí)這篇課文，目的是理解、學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先在課前查閱了大量資料，了解了銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識(shí)，制作了包含銀河系、太陽(yáng)系、火星圖片的課件，同時(shí)課前安排學(xué)生閱讀有關(guān)宇宙的資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容作了準(zhǔn)備。學(xué)生收獲很大。12*故宮博物院本文是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成。第一則材料是一篇說(shuō)明文，選自黃傳惕的故宮博物院，文章沿著故宮的中軸線，按照由南向北的順序?qū)蕦m主體建筑進(jìn)行了較為詳盡的介紹。第二則材料選自姜舜源的故宮史話，講述了太和門(mén)被燒毀后，民間的能工巧匠通過(guò)扎彩棚的形式“重

35、建”了太和門(mén)的故事，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高超技藝和智慧。第三則材料截取了一張故宮博物院官方網(wǎng)站出示的圖片，對(duì)故宮博物院和參觀路線作了簡(jiǎn)單介紹。第四則材料是故宮博物院的平面示意圖，區(qū)分了故宮開(kāi)放與未開(kāi)放的區(qū)域。這些材料中，既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富，特別適合達(dá)成小學(xué)階段“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”這個(gè)目標(biāo)。1. 六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀說(shuō)明文、閱讀非連續(xù)文本的能力，通過(guò)閱讀理解文本內(nèi)容是沒(méi)有問(wèn)題的。但是在多篇文本中進(jìn)行篩選，自主選擇閱讀方法，進(jìn)而完成任務(wù)，還有一定的困難，尤其是組合資料進(jìn)行講解這個(gè)任務(wù)，完成起來(lái)難度頗大。2. 北京

36、故宮是明、清兩代的皇宮，為我國(guó)現(xiàn)存最大最完整的古建筑群，學(xué)生應(yīng)該久聞其名，并對(duì)其有所了解。但從沒(méi)到過(guò)故宮博物院的學(xué)生，對(duì)這個(gè)古建筑會(huì)存在陌生感，因此除書(shū)上的圖片外，還要補(bǔ)充一些圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故宮是宏偉的建筑群，擁有和諧統(tǒng)一的布局，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感。本文是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)前面兩課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，接著讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示確定自己的閱讀任務(wù)；然后讓學(xué)生帶著閱讀目的充分展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，隨后在小組內(nèi)進(jìn)行交流；最后進(jìn)行全班展示，用以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)對(duì)有目的地閱讀這一閱讀策略進(jìn)行整理?！局R(shí)與技能】1. 根據(jù)不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。2. 從各種相關(guān)材料中

37、提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設(shè)計(jì)。3. 對(duì)材料中的重要信息進(jìn)行組合，并搜集相關(guān)資料，游覽時(shí)進(jìn)行講解?！具^(guò)程與方法】與閱讀任務(wù)有關(guān)的材料細(xì)讀，與閱讀任務(wù)相關(guān)性不強(qiáng)或不相關(guān)的材料粗讀，并及時(shí)做好標(biāo)記。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】了解故宮博物院建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和偉大成就，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。重點(diǎn)從各種相關(guān)材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設(shè)計(jì)。難點(diǎn)從各種相關(guān)材料中提取重要信息，并對(duì)材料中重要信息進(jìn)行組合。教師：多媒體課件。學(xué)生：搜集、查看有關(guān)故宮的圖片和資料。1 課時(shí)一、溫故知新，揭示課題1. 同學(xué)們，通過(guò)對(duì)竹節(jié)人宇宙生命之謎的學(xué)習(xí)，圍繞“有目的地閱讀”，我們掌

38、握了一些策略和方法，比如，在閱讀時(shí)，要根據(jù)閱讀任務(wù)篩選出合適的閱讀材料；根據(jù)自己的閱讀目的，選擇相應(yīng)的閱讀方法，如找中心句、抓關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等。今天這堂課， 就讓我們運(yùn)用前面所學(xué)到的策略和方法，一起來(lái)學(xué)習(xí)故宮博物院吧！2. 出示課題，師生交流準(zhǔn)備的資料。二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)1. 學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中的四則材料分別講了些什么，明確閱讀任務(wù)。2. 學(xué)生交流匯報(bào)，分組填寫(xiě)任務(wù)表。材料一：沿著故宮的中軸線，按照由南向北的順序?qū)蕦m主體建筑進(jìn)行了較為詳盡的介紹。材料二：講述了太和門(mén)被燒毀和“重建”的過(guò)程。材料三：網(wǎng)站資料，簡(jiǎn)單介紹故宮以及參觀游覽故宮博物院的方案。材料四：網(wǎng)站資料，故宮博

39、物院的平面示意圖。我的閱讀任務(wù),設(shè)計(jì)故宮一日游路線圖,選擇景點(diǎn)作講解我選擇的閱讀材料我運(yùn)用的閱讀方法我的閱讀成果我這樣設(shè)計(jì)/講解的原因3.學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)閱讀相關(guān)材料。三、篩選信息，完成任務(wù)一1. 出示自學(xué)提示。請(qǐng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，選擇適合的閱讀方法 ，并思考哪些是參觀路線的關(guān)鍵信息。提取關(guān)鍵信息，并批注。(設(shè)計(jì)路線的關(guān)鍵詞：表示游覽順序的詞語(yǔ)、方位詞和表示具體位置的詞語(yǔ))2. 分享信息，梳理信息。 (請(qǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀批注，講述自己選擇的閱讀方法，分享發(fā)現(xiàn)。)(1) 材料一：第 12 自然段從整體上介紹故宮，從第 3 自然段開(kāi)始按游覽順序介紹，這是完成路線圖的重點(diǎn)。關(guān)注游覽順序，提取關(guān)鍵信息。

40、交代行蹤的詞： “ 從 往里 ， 沿著 穿過(guò) 到”“ 走進(jìn)”“ 進(jìn)了 就到”“ 從 出 就到” 方位詞： “ 北面”“ 中心”“ 中軸線上”“ 后面”“ 往北”(2) 材料三：有兩個(gè)出口，但不可逆行。(3) 材料四：未開(kāi)放區(qū)域(陰影部分)不能參觀。3. 統(tǒng)整信息，完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞，請(qǐng)他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)單上，用彩筆(顏色清晰)勾畫(huà)出路線。4. 匯報(bào)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。(學(xué)生匯報(bào)、分享，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充)主要路線(由南向北)：路線一：天安門(mén)端門(mén)午門(mén)漢白玉石橋太和門(mén)三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)小廣場(chǎng)前朝(三大殿、文華殿、武英殿)內(nèi)廷(乾清宮、交泰殿、坤寧宮、東六宮、西六宮)御花園順貞門(mén)神武門(mén)

41、景山補(bǔ)充路線二：進(jìn)神武門(mén)，上燕翅樓，下來(lái)后去武英殿，再奔文華殿最后出東華門(mén)(參觀特展，半日游覽)。四、組合信息，完成任務(wù)二1. 回顧任務(wù)，挑選景點(diǎn)。(1) 完成第二個(gè)任務(wù)，需要選擇一到兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行講解，你們會(huì)選擇哪些景點(diǎn)？(太和殿；三大殿；內(nèi)廷。)(2) 大多數(shù)同學(xué)在選擇景點(diǎn)的時(shí)候都首選了太和殿，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)太和殿的特點(diǎn)。2. 聚焦太和殿，提取關(guān)鍵信息。(1) 介紹太和殿，你會(huì)選擇哪些內(nèi)容來(lái)講解？小組合作進(jìn)行選擇， 并交流分享。(整體樣貌、太和殿的龍、太和殿的位置、太和殿的作用。)(2) 老師點(diǎn)撥：要想使自己的講解層次清晰、內(nèi)容有趣，介紹前， 需找出大家可能感興趣的內(nèi)容，并提取相

42、關(guān)信息進(jìn)行整合；介紹時(shí)， 要按照一定的順序進(jìn)行，如位置相貌作用故事傳說(shuō)。3. 小組合作，展示講解。(1) 小組合作介紹選中的景點(diǎn)，面向全班進(jìn)行講解。聽(tīng)眾可以進(jìn)行互動(dòng)：補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、提問(wèn)。(2) 教師按照學(xué)生需求，出示相關(guān)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生注意講解時(shí)的語(yǔ)氣。五、總結(jié)全文，任務(wù)延伸故宮博物院是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中華民族偉大創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。它是一個(gè)龐大的建筑群，值得介紹的東西很多很多 (九千多間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料)，今天我們只能從課文中窺其一斑，但我們的任務(wù)還會(huì)繼續(xù)，大家可以閱讀故宮 100，瀏覽故宮博物院官網(wǎng)，結(jié)合搜集的信息，完善路線圖。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。和家人一

43、起走進(jìn)故宮，在這樣規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的建筑群中感受它的魅力吧！故宮博物院畫(huà)路線圖：抓住表示游覽順序的詞語(yǔ)、方位詞和表示具體位置的詞語(yǔ)介紹景點(diǎn)：按一定的順序進(jìn)行本文是一篇非連續(xù)性文本，雖篇幅較多，但閱讀難度不大，可以作為閱讀訓(xùn)練文章，提高學(xué)生閱讀的速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。本課教學(xué)，從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己所需要的信息，完成預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出了關(guān)鍵信息，基本上達(dá)到了教學(xué)目的。但也有不足之處，如教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了較生硬的方

44、式，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。習(xí)作： 讓生活更美好本次習(xí)作是“ 讓生活更美好”，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，體會(huì)生活的樂(lè)趣，從而感受人與人之間的真情。本次習(xí)作包含三部分內(nèi)容。一是習(xí)作的內(nèi)容。通過(guò)列舉八個(gè)詞語(yǔ)和三個(gè)例子，啟發(fā)學(xué)生的思路，開(kāi)拓學(xué)生選材的范圍，便于學(xué)生聯(lián)系真實(shí)世界中的相對(duì)具象的事情。二是從內(nèi)容和感受兩個(gè)方面提出了本次習(xí)作的要求。三是對(duì)習(xí)作展示和交流提出了一些建議。這次習(xí)作是以半命題的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己補(bǔ)充的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這種形式并不感到陌生。記錄生活、表達(dá)自我的寫(xiě)作方向也給了學(xué)生很大的自主空間，因此學(xué)生篩選題材不會(huì)成為難點(diǎn)。相比之下，如

45、何展現(xiàn)出“更美好”的主題，則需要在習(xí)作過(guò)程中多留心，以確保文章內(nèi)容主線符合主題的走向。1. 指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)習(xí)作的主題展開(kāi)討論，在相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上選題，找出材料。2. 在確定選擇材料的基礎(chǔ)上列出習(xí)作提綱：列小標(biāo)題、確定重點(diǎn)等。3. 引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)清楚這件事物讓自己的生活變美好的經(jīng)歷，并把原因?qū)懢唧w?！局R(shí)與技能】1. 選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或一種品質(zhì)寫(xiě)下來(lái)。2. 寫(xiě)清楚它是怎樣影響自己生活的，把它讓生活變美好的原因?qū)懢唧w。3. 認(rèn)真修改自己的習(xí)作，分享習(xí)作心得和體會(huì)。4. 試著在寫(xiě)事物時(shí)融入感情，表達(dá)看法。【過(guò)程與方法】1. 能夠通過(guò)觀察和體會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有意義的元素。

46、2. 寫(xiě)完習(xí)作后，開(kāi)展一次“共享美好生活”主題班會(huì)，共同分享各自的心得、體會(huì)?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)會(huì)觀察生活、感悟生活，從生活中發(fā)現(xiàn)種種美好。重點(diǎn)寫(xiě)清楚某件事物讓生活變美好的經(jīng)歷，情節(jié)要圍繞這件事物對(duì)生活的影響展開(kāi)。難點(diǎn)能把某件事物讓生活變美好的原因?qū)懬宄瑢?xiě)具體。教師：多媒體課件。學(xué)生：提前熟知習(xí)作要求，思考生活中讓人感覺(jué)美好的種種事物。2 課時(shí)第一課時(shí)1. 能夠認(rèn)真審題，恰當(dāng)選材，運(yùn)用典型、新穎的材料充實(shí)習(xí)作內(nèi)容。2. 能夠通過(guò)觀察和體會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有積極意義的元素。學(xué)會(huì)通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心情感。重點(diǎn)能夠認(rèn)真審題，恰當(dāng)選材，運(yùn)用典型、新穎的材料把題目補(bǔ)充完整，進(jìn)行習(xí)作。難

47、點(diǎn)能夠通過(guò)觀察和體會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有積極意義的元素。一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣(播放明天會(huì)更好音頻)師伴隨著音樂(lè)導(dǎo)入新課：同學(xué)們，生活是美好的，在你的生活中，有沒(méi)有想過(guò)什么讓你的生活更美好？(學(xué)生自由回答)是啊，生活中，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)會(huì)讓心情放松、愉快；種花， 把種子種下去，等待發(fā)芽、長(zhǎng)大，會(huì)有成就感；旅游看美景，會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如何用筆鐫刻它，化為筆下靈動(dòng)的文字，記錄這美好生活呢？ 今天這節(jié)課我們來(lái)完成半命題作文“ 讓生活更美好”。二、打開(kāi)思路，選定話題1. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀教材上的例子，聯(lián)系自己的生活和經(jīng)歷，想想自己覺(jué)得生活美好在哪里，是什么讓自己的生活變得這么美好的。 (提示學(xué)生不要局限于教材

48、提供的參考范圍內(nèi))2. 學(xué)生靜思默想，尋找合適的寫(xiě)作對(duì)象。3. 圍繞所想的話題，在小組內(nèi)自由交流，模仿課文泡泡框的內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，互相啟發(fā)。4. 全班匯報(bào)。5. 教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容，提取不同的角度。個(gè)人興趣愛(ài)好方面：讀書(shū)、集郵、種花、唱歌、運(yùn)動(dòng)健身 家庭日常生活的角度：家庭聚會(huì)、全家旅行、親子活動(dòng)養(yǎng)成的好習(xí)慣、好品格方面：做事認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)守信、善于動(dòng)腦 三、寫(xiě)法引領(lǐng)，明確思路1. 立意選材新穎、典型。立意選材范圍廣，要從自己熟悉的事物中選擇新穎、典型的，這樣才能更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，吸引讀者。2. 開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾扣題。3. 行文過(guò)程中切入點(diǎn)要小。4. 描寫(xiě)事例，生動(dòng)具體。習(xí)作時(shí)圍繞中心，巧用描寫(xiě)方法和

49、修辭手法，將事情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。四、回顧課文，學(xué)以致用1. 回顧課文竹節(jié)人第一部分“有一段時(shí)間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人?！秉c(diǎn)出主題“斗竹節(jié)人”讓生活更美好。接著寫(xiě)出“我們”制作竹節(jié)人的過(guò)程，“斗竹節(jié)人”的樂(lè)趣，表現(xiàn)了“我們”對(duì)“斗竹節(jié)人”游戲的入迷。2. 仿照竹節(jié)人的寫(xiě)法，小組合作交流選擇的事例。五、梳理要點(diǎn)，明晰脈絡(luò)1. 以一個(gè)話題為例進(jìn)行梳理。(課件出示表格)題目,補(bǔ)充話題，是如何讓生活更美好的？,為什么讓你覺(jué)得生活更美好？運(yùn)動(dòng)讓生活更美好,1.一次籃球比賽讓我愛(ài)上打籃球。2. 刻苦訓(xùn)練的我進(jìn)入學(xué)校的籃球隊(duì)。3. 與隊(duì)友共同參與訓(xùn)練和比賽讓我結(jié)交了不少好朋友。,1.體驗(yàn)刺

50、激的比賽2. 獲得難得的機(jī)會(huì)3. 認(rèn)識(shí)更多的朋友2.根據(jù)在橫線上補(bǔ)充的話題，借助表格， 設(shè)計(jì)習(xí)作的主要情節(jié)。(1) 這個(gè)話題是如何讓你的生活更美好的？和同桌說(shuō)一說(shuō)。(2) 指名發(fā)言：說(shuō)清這個(gè)話題讓生活變美好的過(guò)程。3. 結(jié)合自己補(bǔ)全的題目，思考：“生活更美好”會(huì)有哪些體現(xiàn)？ (1)結(jié)合某一事物，將抽象的感受具象表達(dá)?？萍甲屔罡篮梅奖?、快捷種花讓生活更美好成就感音樂(lè)讓生活更美好放松、開(kāi)心(2)遷移運(yùn)用，思考如何體現(xiàn)這種美好的感受。(畫(huà)畫(huà)讓生活更美好放松、欣賞；夢(mèng)想讓生活更美好期待、憧憬、目標(biāo)；勇敢讓生活更美好克服困難、戰(zhàn)勝挫折)4. 結(jié)合實(shí)例，直觀對(duì)比把原因?qū)懢唧w的好處。(1) 聽(tīng)音樂(lè)讓我覺(jué)

51、得特別輕松。音樂(lè)就像一個(gè)好友一樣讓我的生活變得更加美好了！音樂(lè)就像一個(gè)知心朋友。當(dāng)我覺(jué)得寂寞的時(shí)候，我會(huì)聽(tīng)一些歡快的歌曲，心頭的煩惱就會(huì)慢慢消散開(kāi)。當(dāng)我傷心的時(shí)候，我會(huì)聽(tīng)一些節(jié)奏舒緩的鋼琴曲，那優(yōu)美的旋律仿佛是在安慰我的心靈。(2) 全班評(píng)議，感受“把原因?qū)懢唧w”的作用。(原因?qū)懙迷骄唧w， 越能讓讀者感同身受，理解這種事物獨(dú)特的作用，有助于理解作者寫(xiě)作的目的。)5. 強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求，布置習(xí)作作業(yè)。 讓生活更美好個(gè)人興趣愛(ài)好：運(yùn)動(dòng) 家庭日常生活：旅行 好習(xí)慣、好品格：誠(chéng)信第二課時(shí)1. 選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或一種品質(zhì)寫(xiě)下來(lái)。2. 寫(xiě)清楚它是怎樣影響自己的生活的，把它讓生活變美好的

52、原因?qū)懢唧w。3. 認(rèn)真修改自己的習(xí)作，分享習(xí)作心得和體會(huì)。重點(diǎn)選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或一種品質(zhì)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)清楚讓生活變美好的經(jīng)歷。難點(diǎn)能把某件事物讓生活變美好的原因?qū)懬宄?、?xiě)具體。一、小組交流，賞析評(píng)鑒1. 小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)。組內(nèi)交換閱讀習(xí)作，各組選取 12 篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班學(xué)生賞析。2. 結(jié)合習(xí)作要點(diǎn)，出示組內(nèi)互評(píng)評(píng)價(jià)表，提出修改建議。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)星級(jí)習(xí)作是不是圍繞自己選擇的某個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的,有沒(méi)有把事情的經(jīng)過(guò)、對(duì)自己的影響寫(xiě)清楚,這個(gè)事物讓生活變美好的原因是否寫(xiě)具體了,習(xí)作優(yōu)點(diǎn)：修改建議：二、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改謄寫(xiě)1. 學(xué)生朗讀習(xí)作。2. 根據(jù)表格內(nèi)容，由組內(nèi)推薦人介紹本組

53、發(fā)現(xiàn)的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和修改建議。3. 學(xué)生自評(píng)習(xí)作，其他同學(xué)補(bǔ)充修改建議。4. 推選佳作進(jìn)行朗讀展示，教師點(diǎn)評(píng)。(1)讀完后，小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。(2)引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，謄寫(xiě)習(xí)作。三、從習(xí)作走向生活1. 開(kāi)展一次“共享美好生活”主題班會(huì)，共同分享各自的心得和體會(huì)。2. 將班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作配以照片，發(fā)布在班級(jí)刊物或校報(bào)上。 讓生活更美好補(bǔ)充題目解讀“美好”寫(xiě)明原因(具體)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能順利地按照要求把作文寫(xiě)好，我作了多方面的鋪墊：讓學(xué)生課前搜集一些“讓生活更美好”的圖片或文字資料，為本小組合作展示交流做好了準(zhǔn)備。運(yùn)用明天會(huì)更好音頻導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出哪些事

54、情讓生活更美好，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。不足之處是對(duì)把事情寫(xiě)具體、原因?qū)懬宄笇?dǎo)得太少。語(yǔ)文園地本單元的“語(yǔ)文園地”包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”三個(gè)板塊?！敖涣髌脚_(tái)”以學(xué)習(xí)伙伴交流的形式，圍繞本單元的閱讀策略“有目的地閱讀”展開(kāi)，對(duì)這個(gè)單元課文中使用到的閱讀策略進(jìn)行了回顧和梳理?！霸~句段運(yùn)用”包括兩項(xiàng)內(nèi)容。一是通過(guò)展示人物入迷狀態(tài)的句子，提示學(xué)生可以從動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物；二是引導(dǎo)學(xué)生有條理、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。“日積月累”則要求學(xué)生理解和背誦一首描寫(xiě)春天的古詩(shī)春日。本階段學(xué)生在閱讀時(shí)，主要局限于詞句水平，而不能進(jìn)行選擇性閱讀，不能根據(jù)閱讀目的舍棄干擾信息，提取有用信息來(lái)建構(gòu)文本意義，不考慮閱讀目的，只采用一種閱讀方法。因此要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種策略，最終能根據(jù)閱讀目的和閱讀的即時(shí)效果調(diào)整閱讀速度。1. 學(xué)習(xí)有效