網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下-小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式初探北京市東城區(qū)和平里四小語文教師 王淑君隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，21世紀(jì)的教育進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化的教育，為語文閱讀教學(xué)開辟了新的視角。素質(zhì)教育下的語文教育應(yīng)該是大語文的概念，語文閱讀教學(xué)就不能再是局限于教材上幾篇陳舊枯燥的文章的教學(xué)，而應(yīng)是面向時(shí)代的鮮活的新概念語文閱讀教學(xué)。這樣的語文閱讀教學(xué)就必須能夠接觸最新的語文閱讀素材，了解當(dāng)代作家作品的風(fēng)格流派，了解最新的哲學(xué)思潮和文藝?yán)碚?，關(guān)注專家對(duì)于經(jīng)典作品和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的全新評(píng)論和解讀，以及掌握與所研究問題相關(guān)的系統(tǒng)材料庫。不僅如此，在教學(xué)環(huán)境方面，要努力營(yíng)造適合于合作性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

2、的環(huán)境；在教學(xué)方式上，要形成能夠使學(xué)生充分參與集體討論交流，師生能夠在共時(shí)條件下即時(shí)進(jìn)行個(gè)別對(duì)話的教學(xué)方式。目前，能夠滿足這一切新的教學(xué)需求的，只有網(wǎng)絡(luò)。一 、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)：近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)較為廣泛的運(yùn)用于教學(xué)改革與實(shí)踐之中。我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生的語文閱讀能力有著非比尋常的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程?“同化”與“順應(yīng)”。兒童就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，并在"

3、平衡不平衡新的平衡"的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。學(xué)生所獲取的知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過建構(gòu)的方式而獲得。它認(rèn)為"情景"、"協(xié)作"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中"意義建構(gòu)"是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前

4、所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)，即是說學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。但值得注意的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者而已。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要基于情境，要有利于學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，要鼓勵(lì)學(xué)生探究問題以達(dá)到對(duì)科學(xué)的內(nèi)容與過程的深層理解。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效做法就是創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境使學(xué)

5、習(xí)更具合作性，幫助學(xué)生在與同伴共同參與的活動(dòng)中展開充分的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本特征和它映射于語文閱讀教學(xué)所體現(xiàn)出來的特征，契合于建構(gòu)主義的這種理論需求。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富多彩給探究問題達(dá)到深層理解提供了材料上的保證；網(wǎng)絡(luò)的空間特征滿足了語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并對(duì)之實(shí)施及時(shí)動(dòng)態(tài)的有效控制的空間要求。網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的解構(gòu)功能不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣和挑戰(zhàn)心理，而且它也是促成學(xué)習(xí)者對(duì)周圍瞬息萬變的真實(shí)信息世界進(jìn)行理解性重構(gòu)的重要因素之一。此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式還借鑒了生理學(xué)和心理學(xué)的研究成果。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)大腦潛能，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、情緒對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果影響很大，而其情緒的變化又極易受到外界環(huán)境因素影響，創(chuàng)設(shè)良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于其學(xué)習(xí)效果的提高。二 、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究的功能目標(biāo)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式”是針對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)而設(shè)計(jì)的。它應(yīng)體現(xiàn)以三個(gè)要點(diǎn)，即"情境-實(shí)踐-創(chuàng)新"。一是媒體設(shè)境：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能動(dòng)地設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)資料環(huán)境，學(xué)生充分發(fā)揮自己已有的認(rèn)知能力，通過個(gè)人思考、相互會(huì)話交流，進(jìn)行大膽想像、聯(lián)想、推斷和批判，從而提出自己的問題或獨(dú)特見解，然后師生進(jìn)行討論，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。二是親身實(shí)踐：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

7、利用教材、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、教師、同學(xué)等多條渠道，通過會(huì)話、合作交流等多種方式方法進(jìn)行知識(shí)獲取和意義建構(gòu)，形成自己的見解和認(rèn)識(shí)。三是拓展創(chuàng)新：學(xué)生在初步達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步查閱搜集資料，產(chǎn)生新的疑問，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行更深入地探索。三 、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究的實(shí)現(xiàn)條件教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的進(jìn)度組合等。我在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)”探索實(shí)踐中，有以下幾個(gè)條件：1教師要熟練掌握小學(xué)語文中、高年級(jí)的教材內(nèi)容以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)年級(jí)的要求。會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源。2 學(xué)生會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)（會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索相關(guān)信息，會(huì)熟練錄入漢字）。3 基于

8、網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境和相關(guān)的虛擬網(wǎng)站。四 、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程1 .課前預(yù)習(xí)，搜集資料。學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，已具備了一定的預(yù)習(xí)能力。預(yù)習(xí)是新知識(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)的喚醒和疏理，是為學(xué)新知識(shí)而進(jìn)行的必要的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料，將自認(rèn)為有價(jià)值的材料下載或筆錄下來，以備學(xué)習(xí)新知識(shí)而用。2媒體設(shè)境，導(dǎo)入新課：教師根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生理解課文的需要，選擇或制作多媒體課件，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。多媒體課件必須要有問題環(huán)境，使學(xué)生在愉悅的情境中，積極思考，自由交流個(gè)人的思想和看法，并提出自己不明白的問題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行疏理和提煉，從而確定出

9、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。3文本閱讀，理解課文。教師在課前將課文輸入計(jì)算機(jī)，制作成有聲、有色、有形的、動(dòng)態(tài)的、集多維于一體的、具有時(shí)空感的立體式超文本閱讀教材，這種教材的激發(fā)性、互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生興致勃勃地帶著問題去閱讀，去思考，去分析，去鑒別，篩選有效信息，形成自己對(duì)課文的獨(dú)特見解。與此同時(shí)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一些新的問題，提出一些新的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步會(huì)話交流，加深對(duì)課文的理解做好了準(zhǔn)備。4會(huì)話交流，意義建構(gòu)。首先是小組交流，同學(xué)之間匯報(bào)自學(xué)情況，交流學(xué)習(xí)成果，達(dá)成小組內(nèi)共識(shí)，仍不能解決的問題留待全班交流時(shí)再討論解決。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，解決那些各學(xué)習(xí)小組懸而未決的問題。這樣，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧

10、）為整個(gè)學(xué)生群體所共享，從而化教師講學(xué)生聽的單向交流為學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，人人參與的立體多向式交流，擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富了學(xué)生信息容量，在多維互動(dòng)中形成了新的意義建構(gòu)。5鞏固練習(xí)，拓展創(chuàng)新。教師把在課前精選的與課文有關(guān)的文章和思考練習(xí)題輸入計(jì)算機(jī)，要求學(xué)生在完成初步的意義建構(gòu)后，舉一反三獨(dú)立閱讀文章，把在本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)內(nèi)化，形成能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，既可以利用教師提供的網(wǎng)站，也可以根據(jù)自己的需要到自己喜歡的網(wǎng)站去搜集有價(jià)值的信息。這種閱讀并不只局限于課上，課下也做到了有效延伸。這種拓展性閱讀，既使意義建構(gòu)更加牢固，又進(jìn)一步擴(kuò)大了認(rèn)知境界，在更廣闊的背

11、景下進(jìn)行更有深度、更具創(chuàng)造性的思維，從而形成獨(dú)特的個(gè)人見解，達(dá)到最終提高學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)。附：董存瑞舍身炸暗堡教學(xué)設(shè)計(jì)題目：“董存瑞舍身炸暗堡”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)綜述： 1)教學(xué)目標(biāo)闡述：本課是義務(wù)教材北京版第九冊(cè)第三單元十一課第二課時(shí),本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是通過課文內(nèi)容，使學(xué)生了解董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過，進(jìn)而體會(huì)董存瑞為了人民的解放事業(yè)，不惜流血犧牲的獻(xiàn)身精神。難點(diǎn)是能夠結(jié)合文章內(nèi)容理解重點(diǎn)句的含義，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求?！币虼嗽诒竟?jié)課設(shè)

12、計(jì)中，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開闊視野的優(yōu)勢(shì)，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，使學(xué)生既能通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，會(huì)熟練輸入漢字，又能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。2 教學(xué)策略闡述：1)媒體設(shè)境，導(dǎo)入新課：教師根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生理解課文的需要，選擇曾經(jīng)學(xué)過的英雄人物如:破冰救朝鮮兒童的羅盛教、舍身救列車的歐陽海等等制作成多媒體課件，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。2）文本閱讀，理解課文：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，于是我在課前將課文重點(diǎn)段落輸入計(jì)算機(jī)，制作成有聲、有色、集多維于一體的、具有時(shí)空感的立

13、體式超文本閱讀教材，這種教材的激發(fā)性、互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生興致勃勃地帶著問題去閱讀，去思考，去分析，去鑒別，篩選有效信息，形成自己對(duì)課文的獨(dú)特見解。與此同時(shí)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一些新的問題，提出一些新的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步會(huì)話交流，加深對(duì)課文的理解做好了準(zhǔn)備。 原有的教學(xué)方法，因受學(xué)生多、課堂時(shí)間有限等方面的制約，無法面向全體，全員參與，教學(xué)的整齊劃一致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單化，不能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，個(gè)體學(xué)習(xí)效率得不到有效保證，個(gè)性發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。因此我依據(jù)意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，針對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，已具備了一定的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：董存瑞炸暗堡時(shí)為幫助學(xué)生理解董存瑞為

14、了人民的解放事業(yè)，不惜流血犧牲的獻(xiàn)身精神，我采用會(huì)話交流，意義建構(gòu)的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)條件給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可自由選擇喜歡的適合的學(xué)習(xí)方法：如朗讀法、批注法、看影片配音、談體會(huì)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先是小組交流，同學(xué)之間匯報(bào)自學(xué)情況，交流學(xué)習(xí)成果，達(dá)成小組內(nèi)共識(shí)，仍不能解決的問題留待全班交流時(shí)再討論解決。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，解決那些各學(xué)習(xí)小組懸而未決的問題。這樣，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)生群體所共享，從而化教師講學(xué)生聽的單向交流為學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，人人參與的立體多向式交流，擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富了學(xué)生信息容量，在多維互動(dòng)中形成了新的意義建構(gòu)。

15、3）鞏固練習(xí)，拓展創(chuàng)新。我把在課前精選的與課文有關(guān)的文章和思考練習(xí)題輸入計(jì)算機(jī)，要求學(xué)生在完成初步的意義建構(gòu)后，舉一反三獨(dú)立閱讀文章，把在本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)內(nèi)化，形成能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以把自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受發(fā)送到學(xué)習(xí)論壇中與老師同學(xué)交流。 3 信息媒體闡述：1）擴(kuò)大了信息容量，提高了學(xué)生的閱讀理解能力學(xué)生能力的提高是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，沒有閱讀量的積累，就不會(huì)有閱讀能力質(zhì)的飛躍。充分利用網(wǎng)上資源廣泛閱讀，不僅有益語文能力培養(yǎng)，更能使學(xué)生思想開明、心胸開闊、思維敏捷、熱愛生活。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的閱讀速度。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師憑借課文，訓(xùn)練學(xué)生的理解、分

16、析、綜合、鑒賞能力，講究字斟句酌，未把快速高效閱讀能力擺上重要位置，再加上教材篇幅本身有限，一篇課文通常用23課時(shí)學(xué)習(xí)，也無需快速閱讀。因此，學(xué)生閱讀速度慢，效率不高。而上網(wǎng)閱讀由于信息量大，學(xué)生不得不快速瀏覽，邊閱讀邊思考，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，既可以利用教師提供的網(wǎng)站，也可以根據(jù)自己的需要到自己喜歡的網(wǎng)站去搜集有價(jià)值的信息，還可以把學(xué)習(xí)的感受在學(xué)習(xí)論壇中發(fā)表。這樣需高強(qiáng)度的思維，任何散漫、偷懶都不允許存在，這是傳統(tǒng)語文課堂難以做到的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種閱讀并不只局限于課上，課下也做到了有效延伸。這種拓展性閱讀，既使意義建構(gòu)更加牢固，又進(jìn)一步擴(kuò)大了認(rèn)知境界

17、，在更廣闊的背景下進(jìn)行更有深度、更具創(chuàng)造性的思維，從而形成獨(dú)特的個(gè)人見解，達(dá)到最終提高學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)。2）多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的普及，建構(gòu)主義理論逐漸流行，其影響日益擴(kuò)大，被認(rèn)為是目前革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展；知識(shí)不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義很重視學(xué)習(xí)環(huán)境，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境又很強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中

18、也可進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)在于多元多維交流，在于互補(bǔ)與共享并存。      在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以就閱讀中的發(fā)現(xiàn)與教師討論，也可以選擇協(xié)作伙伴探討；個(gè)體在閱讀過程中的疑惑，可以通過便捷的網(wǎng)絡(luò)交流得到較快較好的解決；個(gè)體獲得的資料彼此共享；每個(gè)學(xué)生都可突破課堂的時(shí)空限制發(fā)表自己的閱讀感想，也可提出問題與大家一起思考。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生大多樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對(duì)文本的領(lǐng)悟。那些性格內(nèi)向、平時(shí)不大在課堂上發(fā)言的學(xué)生也會(huì)大膽地與別人討論甚至爭(zhēng)論，在互動(dòng)中互補(bǔ)，由此獲得益處，得到成功的喜悅。教學(xué)策略分步闡述： 課 題 &#

19、160;“董存瑞舍身炸暗堡”學(xué)科  語文 年級(jí)  五年級(jí)   教學(xué)目標(biāo)1、初步培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀，使學(xué)生感受到董存瑞舍身炸暗堡的感人事跡，進(jìn)而體會(huì)英雄為了人民的解放事業(yè)，不惜流血犧牲的獻(xiàn)身精神，從而產(chǎn)生崇敬之情。2能夠結(jié)合文章內(nèi)容理解重點(diǎn)句的含義。3在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。4 在利用信息媒體的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生錄入和傳遞信息的能力。重、難點(diǎn)  通過課文內(nèi)容，使學(xué)生了解董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過，進(jìn)而體會(huì)董存瑞為了人民的解放事業(yè)，不惜流血犧牲的獻(xiàn)身精神。信息環(huán)境及媒體  基于網(wǎng)絡(luò)教

20、室的局域網(wǎng)環(huán)境下教師制作的學(xué)習(xí)型課件教 學(xué) 過 程 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 二、學(xué)習(xí)課文：（一）整體感知：1、請(qǐng)同學(xué)們用自己習(xí)慣的方式讀課文，想一想，文章中的哪些情景在你頭腦中留下了深刻的印象？2、以上三個(gè)情景都給大家留下了深刻的印象，我們先來看看董存瑞是怎樣請(qǐng)求炸暗堡的呢？（1）你打算用怎樣的讀來表現(xiàn)這段意思呢？每個(gè)同學(xué)試一試。（2）指名讀 （3）董存瑞為什么要這么堅(jiān)決炸掉暗堡呢？快讀讀有關(guān)內(nèi)容。（4）通過學(xué)習(xí)第1自然段，我們能感受到董存瑞對(duì)敵人是充滿了仇恨的！因此剛才有些同學(xué)從第2自然段中感受到董存瑞對(duì)敵人是充滿了刻骨的仇恨的。（5）正是因?yàn)榘当し怄i了我軍前進(jìn)的道路

21、，所以董存瑞才堅(jiān)決地請(qǐng)求去炸掉它?。?）剛才同學(xué)們感受到了董存瑞態(tài)度十分堅(jiān)決，仇恨敵人，現(xiàn)在結(jié)合學(xué)習(xí)第1自然段，你又有什么新的體會(huì)呢？ （你想怎樣把這段話讀好？自己讀一讀。）學(xué)生匯報(bào)各自找到的情景讀讀課文有關(guān)內(nèi)容。自瀆有關(guān)段落帶著自己的體會(huì)讀讀這部分內(nèi)容。通過朗讀感悟董存瑞態(tài)度的堅(jiān)決、對(duì)敵人的刻骨仇恨  （二）小組合作：1、教師過渡：一個(gè)小小的暗堡，造成了這樣的威脅，必須炸掉。于是，在攻打隆化戰(zhàn)斗中最壯烈的一幕展現(xiàn)在我們面前。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第7自然段。根據(jù)自己的讀書情況來完成下面這個(gè)填空。2、（出示投影：） 面對(duì) ，董存瑞 。 （這一小組匯報(bào)的時(shí)候，請(qǐng)其他小組的同學(xué)注意聽，聽聽他們小

22、組說得怎么樣？你們有什么新的感受或是不同意見，一會(huì)你們?cè)龠M(jìn)行補(bǔ)充。）3、此時(shí)此刻真是萬分危急，每個(gè)同學(xué)都來讀讀第7自然段，看看董存瑞的哪些舉動(dòng)令你難忘？（出示第7自然段）這時(shí)候，嘹亮的沖鋒號(hào)吹響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。在這萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花?；鸸庹樟亮怂卿撹T一般的臉。一秒鐘、兩秒鐘他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖??！”提供學(xué)習(xí)方法，自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)師生對(duì)讀4 年僅19歲的董存瑞想到的是戰(zhàn)友們的安全，戰(zhàn)斗的勝利，用自己身體做支架，炸毀了暗堡。他是多么了不起呀！請(qǐng)同學(xué)們起立，用我們的讀把這壯烈的一幕再現(xiàn)在我們每一個(gè)人心中。1、默讀思考，自己先試著填一填。2、填好后，在全班匯報(bào)。學(xué)生通過教師提供的網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)方法的提示，以及學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)1小組學(xué)習(xí)2全班交流（1）朗讀（2）看影片配音（3）談體會(huì)（4）批注齊讀第7自然段內(nèi)容。學(xué)生齊讀第8自