網(wǎng)絡環(huán)境下-小學語文閱讀教學模式初探(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文閱讀教學模式初探北京市東城區(qū)和平里四小語文教師 王淑君隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，21世紀的教育進入了網(wǎng)絡化的教育，為語文閱讀教學開辟了新的視角。素質教育下的語文教育應該是大語文的概念，語文閱讀教學就不能再是局限于教材上幾篇陳舊枯燥的文章的教學，而應是面向時代的鮮活的新概念語文閱讀教學。這樣的語文閱讀教學就必須能夠接觸最新的語文閱讀素材，了解當代作家作品的風格流派，了解最新的哲學思潮和文藝理論，關注專家對于經(jīng)典作品和網(wǎng)絡文學的全新評論和解讀，以及掌握與所研究問題相關的系統(tǒng)材料庫。不僅如此，在教學環(huán)境方面，要努力營造適合于合作性學習、個性化學習、研究性學習

2、的環(huán)境；在教學方式上，要形成能夠使學生充分參與集體討論交流，師生能夠在共時條件下即時進行個別對話的教學方式。目前，能夠滿足這一切新的教學需求的，只有網(wǎng)絡。一 、小學語文閱讀教學模式研究的理論基礎：近年來，建構主義學習理論已經(jīng)較為廣泛的運用于教學改革與實踐之中。我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義語文閱讀教學對培養(yǎng)學生人文精神，提高學生的語文閱讀能力有著非比尋常的意義。建構主義認為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程?“同化”與“順應”。兒童就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡，并在"

3、平衡不平衡新的平衡"的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。學生所獲取的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過建構的方式而獲得。它認為"情景"、"協(xié)作"會話"和"意義建構"是學習環(huán)境中的四大要素。其中"意義建構"是整個學習過程的最終目標，在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前

4、所學內容的認知結構。由此可見，學習的質量是學習者建構意義能力的函數(shù)，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數(shù)，即是說學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。但值得注意的是建構主義學習理論提倡的是在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者而已。建構主義學習理論強調學習要基于情境，要有利于學習者分享各自的見解與信息，要鼓勵學生探究問題以達到對科學的內容與過程的深層理解。實現(xiàn)這些目標的有效做法就是創(chuàng)設課堂環(huán)境使學

5、習更具合作性，幫助學生在與同伴共同參與的活動中展開充分的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本特征和它映射于語文閱讀教學所體現(xiàn)出來的特征，契合于建構主義的這種理論需求。網(wǎng)絡信息的豐富多彩給探究問題達到深層理解提供了材料上的保證；網(wǎng)絡的空間特征滿足了語文閱讀教學創(chuàng)設學習情境，并對之實施及時動態(tài)的有效控制的空間要求。網(wǎng)絡媒體傳播的解構功能不僅可以增強學習者的興趣和挑戰(zhàn)心理，而且它也是促成學習者對周圍瞬息萬變的真實信息世界進行理解性重構的重要因素之一。此外，小學語文閱讀教學模式還借鑒了生理學和心理學的研究成果。學生動腦、動口、動手，多種感官參與教學活動，有利于調動大腦潛能，促進左右腦協(xié)調發(fā)展，提高學習效率。小學生的學習

6、情緒對學習結果影響很大，而其情緒的變化又極易受到外界環(huán)境因素影響，創(chuàng)設良好積極的學習環(huán)境有利于其學習效果的提高。二 、小學語文閱讀教學模式研究的功能目標“網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文閱讀教學模式”是針對中、高年級的學生已經(jīng)具備一定的學習能力和學習方法，會熟練操作計算機而設計的。它應體現(xiàn)以三個要點，即"情境-實踐-創(chuàng)新"。一是媒體設境：教師根據(jù)教學目標、教材內容和學生實際能動地設計出網(wǎng)絡資料環(huán)境，學生充分發(fā)揮自己已有的認知能力，通過個人思考、相互會話交流，進行大膽想像、聯(lián)想、推斷和批判，從而提出自己的問題或獨特見解，然后師生進行討論，確定本課時教學目標。二是親身實踐：學生根據(jù)學習目標

7、利用教材、計算機多媒體網(wǎng)絡、教師、同學等多條渠道，通過會話、合作交流等多種方式方法進行知識獲取和意義建構，形成自己的見解和認識。三是拓展創(chuàng)新：學生在初步達標基礎上，進一步查閱搜集資料，產(chǎn)生新的疑問，發(fā)現(xiàn)新的問題，進行更深入地探索。三 、小學語文閱讀教學模式研究的實現(xiàn)條件教學模式的實現(xiàn)條件包括的內容很多，有教師、學生、課程內容、教學手段、教學的進度組合等。我在進行“網(wǎng)絡環(huán)境下，小學語文閱讀教學”探索實踐中，有以下幾個條件：1教師要熟練掌握小學語文中、高年級的教材內容以及語文課程標準相關年級的要求。會熟練使用網(wǎng)絡資源。2 學生會熟練操作計算機（會利用網(wǎng)絡資源檢索相關信息，會熟練錄入漢字）。3 基于

8、網(wǎng)絡教室的局域網(wǎng)環(huán)境和相關的虛擬網(wǎng)站。四 、小學語文閱讀教學模式的學習活動過程1 .課前預習，搜集資料。學生進入中高年級后，已具備了一定的預習能力。預習是新知識對已學知識的喚醒和疏理，是為學新知識而進行的必要的知識儲備。學生可以通過查閱相關資料，將自認為有價值的材料下載或筆錄下來，以備學習新知識而用。2媒體設境，導入新課：教師根據(jù)課文特點和學生理解課文的需要，選擇或制作多媒體課件，利用多媒體計算機進行播放，引導學生入情入境。多媒體課件必須要有問題環(huán)境，使學生在愉悅的情境中，積極思考，自由交流個人的思想和看法，并提出自己不明白的問題。在此基礎上，教師對學生提出的疑難問題進行疏理和提煉，從而確定出

9、本節(jié)課的教學目標。3文本閱讀，理解課文。教師在課前將課文輸入計算機，制作成有聲、有色、有形的、動態(tài)的、集多維于一體的、具有時空感的立體式超文本閱讀教材，這種教材的激發(fā)性、互動性較強，學生興致勃勃地帶著問題去閱讀，去思考，去分析，去鑒別，篩選有效信息，形成自己對課文的獨特見解。與此同時，學生又會產(chǎn)生一些新的問題，提出一些新的觀點，為進一步會話交流，加深對課文的理解做好了準備。4會話交流，意義建構。首先是小組交流，同學之間匯報自學情況，交流學習成果，達成小組內共識，仍不能解決的問題留待全班交流時再討論解決。在此基礎上進行全班交流，解決那些各學習小組懸而未決的問題。這樣，使每個學習者的思維成果（智慧

10、）為整個學生群體所共享，從而化教師講學生聽的單向交流為學生自學、互學，教師導學，人人參與的立體多向式交流，擴大了學生的活動空間，豐富了學生信息容量，在多維互動中形成了新的意義建構。5鞏固練習，拓展創(chuàng)新。教師把在課前精選的與課文有關的文章和思考練習題輸入計算機，要求學生在完成初步的意義建構后，舉一反三獨立閱讀文章，把在本節(jié)課中學習的知識和方法進行實踐運用，促進內化，形成能力。對于學有余力的學生，既可以利用教師提供的網(wǎng)站，也可以根據(jù)自己的需要到自己喜歡的網(wǎng)站去搜集有價值的信息。這種閱讀并不只局限于課上，課下也做到了有效延伸。這種拓展性閱讀，既使意義建構更加牢固，又進一步擴大了認知境界，在更廣闊的背

11、景下進行更有深度、更具創(chuàng)造性的思維，從而形成獨特的個人見解，達到最終提高學生閱讀理解能力的目標。附：董存瑞舍身炸暗堡教學設計題目：“董存瑞舍身炸暗堡”教學設計教學設計綜述： 1)教學目標闡述：本課是義務教材北京版第九冊第三單元十一課第二課時,本節(jié)課教學重點是通過課文內容，使學生了解董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過，進而體會董存瑞為了人民的解放事業(yè)，不惜流血犧牲的獻身精神。難點是能夠結合文章內容理解重點句的含義，在學生自主學習的過程中培養(yǎng)學生學習的能力。在語文課程標準中，明確指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求?！币虼嗽诒竟?jié)課設

12、計中，根據(jù)五年級學生的年齡特點，利用多媒體和網(wǎng)絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野的優(yōu)勢，重在培養(yǎng)學生的信息意識，使學生既能通過網(wǎng)絡搜索相關信息，會熟練輸入漢字，又能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，從而培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。2 教學策略闡述：1)媒體設境，導入新課：教師根據(jù)課文特點和學生理解課文的需要，選擇曾經(jīng)學過的英雄人物如:破冰救朝鮮兒童的羅盛教、舍身救列車的歐陽海等等制作成多媒體課件，利用多媒體計算機進行播放，引導學生入情入境。2）文本閱讀，理解課文：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，于是我在課前將課文重點段落輸入計算機，制作成有聲、有色、集多維于一體的、具有時空感的立

13、體式超文本閱讀教材，這種教材的激發(fā)性、互動性較強，學生興致勃勃地帶著問題去閱讀，去思考，去分析，去鑒別，篩選有效信息，形成自己對課文的獨特見解。與此同時，學生又會產(chǎn)生一些新的問題，提出一些新的觀點，為進一步會話交流，加深對課文的理解做好了準備。 原有的教學方法，因受學生多、課堂時間有限等方面的制約，無法面向全體，全員參與，教學的整齊劃一致使學生的學習方式簡單化，不能根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學習方法，個體學習效率得不到有效保證，個性發(fā)展得不到應有的重視。因此我依據(jù)意義建構主義學習理論，針對學生學生進入高年級后，已具備了一定的學習能力學習方法，在學習重點段：董存瑞炸暗堡時為幫助學生理解董存瑞為

14、了人民的解放事業(yè)，不惜流血犧牲的獻身精神，我采用會話交流，意義建構的教學方式，利用網(wǎng)絡條件給學生提供相應的學習方法和學習材料，學生在學習時可自由選擇喜歡的適合的學習方法：如朗讀法、批注法、看影片配音、談體會等進行學習。首先是小組交流，同學之間匯報自學情況，交流學習成果，達成小組內共識，仍不能解決的問題留待全班交流時再討論解決。在此基礎上進行全班交流，解決那些各學習小組懸而未決的問題。這樣，使每個學習者的思維成果（智慧）為整個學生群體所共享，從而化教師講學生聽的單向交流為學生自學、互學，教師導學，人人參與的立體多向式交流，擴大了學生的活動空間，豐富了學生信息容量，在多維互動中形成了新的意義建構。

15、3）鞏固練習，拓展創(chuàng)新。我把在課前精選的與課文有關的文章和思考練習題輸入計算機，要求學生在完成初步的意義建構后，舉一反三獨立閱讀文章，把在本節(jié)課中學習的知識和方法進行實踐運用，促進內化，形成能力。對于學有余力的學生還可以把自己這節(jié)課的學習感受發(fā)送到學習論壇中與老師同學交流。 3 信息媒體闡述：1）擴大了信息容量，提高了學生的閱讀理解能力學生能力的提高是一個由量變到質變的發(fā)展過程，沒有閱讀量的積累，就不會有閱讀能力質的飛躍。充分利用網(wǎng)上資源廣泛閱讀，不僅有益語文能力培養(yǎng)，更能使學生思想開明、心胸開闊、思維敏捷、熱愛生活。網(wǎng)絡教學促進學生的閱讀速度。傳統(tǒng)語文教學中，教師憑借課文，訓練學生的理解、分

16、析、綜合、鑒賞能力，講究字斟句酌，未把快速高效閱讀能力擺上重要位置，再加上教材篇幅本身有限，一篇課文通常用23課時學習，也無需快速閱讀。因此，學生閱讀速度慢，效率不高。而上網(wǎng)閱讀由于信息量大，學生不得不快速瀏覽，邊閱讀邊思考，對于學有余力的學生，既可以利用教師提供的網(wǎng)站，也可以根據(jù)自己的需要到自己喜歡的網(wǎng)站去搜集有價值的信息，還可以把學習的感受在學習論壇中發(fā)表。這樣需高強度的思維，任何散漫、偷懶都不允許存在，這是傳統(tǒng)語文課堂難以做到的。網(wǎng)絡教學將學生從被動轉為主動，提高了學生的學習興趣。這種閱讀并不只局限于課上，課下也做到了有效延伸。這種拓展性閱讀，既使意義建構更加牢固，又進一步擴大了認知境界

17、，在更廣闊的背景下進行更有深度、更具創(chuàng)造性的思維，從而形成獨特的個人見解，達到最終提高學生閱讀理解能力的目標。2）多維閱讀交流，促進協(xié)作互補。隨著多媒體和網(wǎng)絡技術應用于教育的普及，建構主義理論逐漸流行，其影響日益擴大，被認為是目前革新傳統(tǒng)教學的理論基礎。建構主義認為，學生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展；知識不是通過老師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，建構主義很重視學習環(huán)境，而建構主義的學習環(huán)境又很強調協(xié)作學習。在傳統(tǒng)閱讀教學中

18、也可進行協(xié)作學習，而網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習，其優(yōu)勢在于多元多維交流，在于互補與共享并存。      在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以就閱讀中的發(fā)現(xiàn)與教師討論，也可以選擇協(xié)作伙伴探討；個體在閱讀過程中的疑惑，可以通過便捷的網(wǎng)絡交流得到較快較好的解決；個體獲得的資料彼此共享；每個學生都可突破課堂的時空限制發(fā)表自己的閱讀感想，也可提出問題與大家一起思考。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生大多樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對文本的領悟。那些性格內向、平時不大在課堂上發(fā)言的學生也會大膽地與別人討論甚至爭論，在互動中互補，由此獲得益處，得到成功的喜悅。教學策略分步闡述： 課 題 &#

19、160;“董存瑞舍身炸暗堡”學科  語文 年級  五年級   教學目標1、初步培養(yǎng)學生通過感情朗讀，使學生感受到董存瑞舍身炸暗堡的感人事跡，進而體會英雄為了人民的解放事業(yè)，不惜流血犧牲的獻身精神，從而產(chǎn)生崇敬之情。2能夠結合文章內容理解重點句的含義。3在學生自主學習的過程中培養(yǎng)學生學習的能力。4 在利用信息媒體的學習過程中，調動學生的積極情感，促進學生閱讀能力的提高，同時培養(yǎng)學生錄入和傳遞信息的能力。重、難點  通過課文內容，使學生了解董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過，進而體會董存瑞為了人民的解放事業(yè)，不惜流血犧牲的獻身精神。信息環(huán)境及媒體  基于網(wǎng)絡教

20、室的局域網(wǎng)環(huán)境下教師制作的學習型課件教 學 過 程 教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖 二、學習課文：（一）整體感知：1、請同學們用自己習慣的方式讀課文，想一想，文章中的哪些情景在你頭腦中留下了深刻的印象？2、以上三個情景都給大家留下了深刻的印象，我們先來看看董存瑞是怎樣請求炸暗堡的呢？（1）你打算用怎樣的讀來表現(xiàn)這段意思呢？每個同學試一試。（2）指名讀 （3）董存瑞為什么要這么堅決炸掉暗堡呢？快讀讀有關內容。（4）通過學習第1自然段，我們能感受到董存瑞對敵人是充滿了仇恨的！因此剛才有些同學從第2自然段中感受到董存瑞對敵人是充滿了刻骨的仇恨的。（5）正是因為暗堡封鎖了我軍前進的道路

21、，所以董存瑞才堅決地請求去炸掉它?。?）剛才同學們感受到了董存瑞態(tài)度十分堅決，仇恨敵人，現(xiàn)在結合學習第1自然段，你又有什么新的體會呢？ （你想怎樣把這段話讀好？自己讀一讀。）學生匯報各自找到的情景讀讀課文有關內容。自瀆有關段落帶著自己的體會讀讀這部分內容。通過朗讀感悟董存瑞態(tài)度的堅決、對敵人的刻骨仇恨  （二）小組合作：1、教師過渡：一個小小的暗堡，造成了這樣的威脅，必須炸掉。于是，在攻打隆化戰(zhàn)斗中最壯烈的一幕展現(xiàn)在我們面前。請同學們讀課文第7自然段。根據(jù)自己的讀書情況來完成下面這個填空。2、（出示投影：） 面對 ，董存瑞 。 （這一小組匯報的時候，請其他小組的同學注意聽，聽聽他們小

22、組說得怎么樣？你們有什么新的感受或是不同意見，一會你們再進行補充。）3、此時此刻真是萬分危急，每個同學都來讀讀第7自然段，看看董存瑞的哪些舉動令你難忘？（出示第7自然段）這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花?；鸸庹樟亮怂卿撹T一般的臉。一秒鐘、兩秒鐘他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”提供學習方法，自主選擇合適的學習方式進行小組學習師生對讀4 年僅19歲的董存瑞想到的是戰(zhàn)友們的安全，戰(zhàn)斗的勝利，用自己身體做支架，炸毀了暗堡。他是多么了不起呀！請同學們起立，用我們的讀把這壯烈的一幕再現(xiàn)在我們每一個人心中。1、默讀思考，自己先試著填一填。2、填好后，在全班匯報。學生通過教師提供的網(wǎng)站中的學習方法的提示，以及學習材料進行學習1小組學習2全班交流（1）朗讀（2）看影片配音（3）談體會（4）批注齊讀第7自然段內容。學生齊讀第8自