對初中物理教材（人教版）使用情況的調(diào)查分析

1、對初中物理教材人教版使用情況的調(diào)查分析一、調(diào)查的目的、對象和方法一調(diào)查的目的教材是教學(xué)大綱的具體表達 ,是教師和學(xué)生進行教與學(xué)活動的主要依據(jù) ,教材的質(zhì)量直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。初中物理課是九年義務(wù)教育階段的必修課 ,因此 ,初中物理教材必須全面落實義務(wù)教育的課程方案和初中物理教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。表達并著眼于提高全民族的素質(zhì)。近十多年來 ,我國無論是在制訂義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱 ,還是編寫與之配套的初中物理教材 ,以及在試用義務(wù)教育新大綱和新教材的教學(xué)實驗方面 ,都進行了一系列的重大變革。山西省全日制三年制初中目前使用的物理教材是人民教育出版社物理室和中國教育學(xué)會物

2、理教學(xué)研究會 ,根據(jù)義務(wù)教育課程方案和義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱編寫的 ,從1994年秋季開始使用 ,至今已經(jīng)使用了三輪。為了了解現(xiàn)行初中物理教材在我省的使用情況 ,以便為進一步修訂教材 ,提高教材的質(zhì)量提供參考 ,使初中物理教材更好地適應(yīng)義務(wù)教育總目標(biāo)的要求 ,更好表達義務(wù)教育的素質(zhì)教育方向 ,我們組織了這次調(diào)查。二調(diào)查的對象和方法此次調(diào)查是在山西省范圍內(nèi)進行的 ,調(diào)查對象是山西省各個地、市縣近200所中學(xué)的初中物理教師。被調(diào)查的既有重點中學(xué)的教師 ,又有非重點中學(xué)的教師；既有經(jīng)濟比擬興旺地區(qū)的教師 ,也有經(jīng)濟開展落后地區(qū)的教師。因此 ,調(diào)查的對象具有廣泛的代表性。調(diào)查的方法主要采用問卷法 ,

3、輔以小型座談。調(diào)查的內(nèi)容涉及教材目標(biāo)、教材內(nèi)容教材體系等三個方面 ,共計28個問題。共發(fā)放問卷200份 ,回收156份。二、調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果分析一教材目標(biāo)教材目標(biāo)是學(xué)生通過初中階段物理課的學(xué)習(xí)最終應(yīng)到達和可能到達的根本規(guī)格 ,是教材對義務(wù)教育要求及教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等實現(xiàn)的程度。對于教材目標(biāo)的調(diào)查 ,我們是通過調(diào)查教材在根底知識、根本技能、根本能力、根本素質(zhì)、科學(xué)方法教育等方面的要求以及教材中思想教育和非智力因素方面的表達等7個問題進行的。1現(xiàn)行初中物理教材在根底知識方面的要求。調(diào)查結(jié)果說明 ,862%的教師認為現(xiàn)行物理理教材在根底知識方面的要求比擬適宜。從現(xiàn)代科學(xué)技

4、術(shù)開展的趨勢和學(xué)生的未來開展需要來講 ,現(xiàn)行教材適當(dāng)安排根底知識在教材結(jié)構(gòu)中所占的比例 ,刪去難度較大的知識 ,符合教學(xué)大綱和義務(wù)教育總目標(biāo)的要求 ,符合初中生的心理特征及其接受能力 ,有利于學(xué)生打好根底。僅有69%的教師認為根底知識的要求高 ,主要原因是當(dāng)?shù)氐慕逃奖葦M低 ,學(xué)生素質(zhì)差 ,掌握所要求的根底知識仍有一定困難。同樣有69%的教師認為要求偏低 ,主要原因是當(dāng)?shù)亟逃礁?,學(xué)生素質(zhì)好 ,能輕而易舉地掌握書本知識。2教材對培養(yǎng)學(xué)生根本技能的要求方面。1、根本運算如利用數(shù)學(xué)、物理公式解題等技能。509%的教師認為現(xiàn)行教材對學(xué)生根本運算技能的要求是恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)、物理公式解題

5、 ,清楚解題的步驟、思路 ,能進行公式中的單位換算等 ,教材不要求掌握繁瑣的綜合性強的計算 ,符合學(xué)生的認識規(guī)律 ,有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。但有38的教師認為現(xiàn)行教材對學(xué)生根本運算技能要求偏低 ,課本上的計算題僅限于用的公式進行簡單的運算 ,遠遠不能滿足“中考對根本運算技能的要求。同時計算題量偏少 ,類型不全面 ,學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。另外 ,111%的教師認為要求偏高 ,如電學(xué)中利用歐姆定律及電功、電功率知識解決串聯(lián)、并聯(lián)電路的問題 ,許多學(xué)生不能夠很好地掌握。2根本作圖如受力圖、光路圖、電路圖、題意分析圖等技能。認為教材對根本作圖技能要求恰當(dāng)?shù)恼?48 ,到達一半以上。根本作圖技能的提高

6、有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識 ,形成正確的物理圖景 ,提高運用知識的能力。但又考慮到學(xué)生的年齡和心理特征 ,教材對復(fù)雜電路圖不作要求 ,這是符合學(xué)生實際的。197%的教師認為根本作圖技能的要求偏高 ,學(xué)生以前對作圖缺乏訓(xùn)練 ,沒有根底 ,特別是電路設(shè)計圖、運動學(xué)題意分析圖等 ,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比擬吃力。而155%的教師認為要求低 ,如平面鏡成像光路圖、等效電路圖等教材中具體方法沒有講 ,學(xué)生理解起來有困難。3根本推理如說理論證技能。647%的教師認為教材對學(xué)生根本推理技能的要求是恰當(dāng)?shù)?,教材對每一個知識點的引入、結(jié)論的得出過程 ,思路清晰、層次清楚、說理透徹 ,符合這個階段學(xué)生的思維特點。254

7、%的人認為要求偏低 ,初中生在邏輯論證方面比擬欠缺 ,應(yīng)大力加強 ,否那么無法適應(yīng)進一步深入學(xué)習(xí)的需要。99的人認為要求偏高 ,學(xué)生底子薄 ,無法進行系統(tǒng)的邏輯說理論證。4根本操作技能。648%的教師認為教材對根本實驗操作技能的要求是恰當(dāng)?shù)?。教材對每個實驗講得具體、標(biāo)準(zhǔn) ,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地操作。鑒于初中生剛接觸實際操作 ,新教材刪去了較復(fù)雜的實驗內(nèi)容如用混合法測比熱 ,易于學(xué)生掌握。而197的人認為要求偏高 ,主要原因是農(nóng)村中學(xué)實驗設(shè)備差 ,實驗時機少 ,技能得不到訓(xùn)練。155%的人認為要求偏低 ,其理由是“中考等各類考試中的要求遠遠高于教材。3教材對培養(yǎng)學(xué)生能力要求方面。大綱對能力的要求是：培

8、養(yǎng)學(xué)生的初步觀察、實驗?zāi)芰?,初步分析概括能力 ,初步應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。但能力的培養(yǎng)并不限于以上幾種 ,還應(yīng)包括理解能力、說理論證能力、自學(xué)能力等。雖然能力培養(yǎng)問題與教師怎樣理解教材、怎樣掌握教材、怎樣表達教材內(nèi)容都有關(guān)系 ,但教材在培養(yǎng)能力方面的作用也是不容無視的。表1教材對培養(yǎng)學(xué)生能力要求調(diào)查統(tǒng)計表工程要求過高恰當(dāng)要求偏低沒有明確要求(1)觀察能力5.6%84.5%4.3%5.6%(2)實驗?zāi)芰?4.1%71.8%12.7%1.4%(3)分析概括能力5.6%67.6%26.8%0%(4)初步應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力4.3%60%31.4%4.3%(5)理解能力32.4%

9、50.8%16.8%0%(6)說理論證能力38%33.8%15.5%12.7%(7)自學(xué)能力9.9%52.1%18.3%19.7%從表1中可以看出 ,50%以上的教師認為教材對除了說理論證能力以外的其他6種能力的要求是恰當(dāng)?shù)摹ＵJ為理解能力要求過高的占324%。他們認為教材中有些概念的定義描述深奧 ,學(xué)生難以理解 ,對于“無線電通訊常識學(xué)生那么無法產(chǎn)生形象圖景 ,難以接受。在初步運用物理知識解決實際問題能力的要求方面 ,314的教師認為要求偏低 ,教材只注重最根本的問題 ,而與實際相聯(lián)系得較少 ,滿足不了學(xué)生想解決實際問題的愿望。如初三學(xué)生 ,學(xué)習(xí)了電學(xué)知識以后 ,就希望自己能像電工那樣進行操作

10、 ,而實際上做不到這一點。在說理論證能力要求方面 ,38的教師認為要求偏高 ,只有338的教師認為要求恰當(dāng)。338%的教師認為 ,學(xué)生的思維水平?jīng)]有開展到一定程度 ,語言表達能力也很差 ,加上有些理論抽象 ,實驗又無法做 ,所以 ,說理論證便成問題。4教材對提高學(xué)生素質(zhì)的要求方面。素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的根本素質(zhì)為根本宗旨的 ,以注重培養(yǎng)受教育的態(tài)度、情感、能力 ,促進他們在德、智、體等力面生動、活潑、主動地開展為根本特征的教育 ,提高學(xué)生的根本素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心。教材對提高學(xué)生素質(zhì)的要求主要是指教材對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文比素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)方面的作用

11、。這里科學(xué)文化素質(zhì)是指教材在知識應(yīng)用、思維訓(xùn)練、教育可接受性、因材施教、開展遷移等方面發(fā)揮的功能。思想道德素質(zhì)是指教材在介紹古今中外物理學(xué)成就 ,辯證唯物主義教育 ,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、責(zé)任感 ,開展學(xué)生健康的個性 ,克服困難的意志 ,團結(jié)互助等方面。勞動技術(shù)素質(zhì)是指教材在聯(lián)系生活實際方面及走向社會所必須的職業(yè)技能等方面。身體心理素質(zhì)是指教材內(nèi)容的分量、難度及實際操作的適應(yīng)性、教材設(shè)計等方面。表2 教材對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)要求調(diào)查統(tǒng)計表工程要求過高恰當(dāng)要求偏低沒有明確要求(1)科學(xué)文化素質(zhì)7.4%72.1%17.6%2.9%(2)思想道德素質(zhì)3%77%17%3%(3)勞動技術(shù)素質(zhì)16%38%39%

12、7%(4)身體心理素質(zhì)3%85%9%3%從表2可以看出 ,72以上教師認為現(xiàn)行教材在科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)要求方面是恰當(dāng)?shù)?。在勞動技術(shù)素質(zhì)要求方面 ,38%的教師認為是恰當(dāng)?shù)?,而39%的人認為要求偏低 ,他們的觀點是：教材雖然在理論聯(lián)系實際方面有進步 ,但也僅限于現(xiàn)象事實的闡述 ,不能引導(dǎo)實踐 ,無法把握知識在實際生活中的運用 ,尤其是走向社會以后各領(lǐng)域所必需的職業(yè)能方面涉及過少或所培養(yǎng)的技術(shù)素質(zhì)與社會職業(yè)脫鉤。由此可見 ,在當(dāng)前形勢下 ,如何在教材中滲透職業(yè)技術(shù)教育 ,并且對學(xué)生進行必要的職業(yè)指導(dǎo) ,是教材改革有待解決的一個問題。5教材在科學(xué)方法教育要求方面。重視和培養(yǎng)學(xué)

13、生的科學(xué)研究方法和思維方法是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中學(xué)物理中的科學(xué)方法從層次上看 ,由低到高可分為具體的方法。邏輯思維的方法和分析解決問題的方法。表3 教材在科學(xué)方法教育要求方面調(diào)查統(tǒng)計表工程要求過高恰當(dāng)要求偏低沒有明確要求(1)具體方法3%86%11%2%(2)邏輯思維方法35%55%8%2%(3)分析解決問題的方法25%40%26%9%從表3可以看出 ,86%的教師認為現(xiàn)行教材對具體方法 ,如觀察的方法 ,使用儀器方法以及實驗操作的方法介紹得非常細致、具體條理化很強 ,絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練都能訓(xùn)練掌握。55%的教師認為教材在邏輯思維方法要求方面也是恰當(dāng)?shù)?,學(xué)生能從一些簡單概念定義、規(guī)律出發(fā)

14、進行分析、判斷、推理 ,得出結(jié)論；但35的人認為此要求仍顯偏高 ,初中生還停留在形象思維水平 ,對于邏輯思維方法缺乏練 ,在一定程度上這種要求高于學(xué)生的心理開展水平 ,而且從單純的簡單的解釋、計算 ,到高難度的邏輯思維要求 ,需要一定過渡階段 ,教材應(yīng)盡量縮小這種差距。40%的教師認為教材在分析解決問題的方法要求方法恰當(dāng)?shù)模?5%的教師認為此要求過高 ,超出了學(xué)生的知識水平 ,學(xué)生在復(fù)雜的物理問題面前常感到無所適從 ,而且教材在這方面所涉及的題目也較少；26的教師認為 ,這一要求偏低教材在相當(dāng)程度上只重視物理知識而忽略科學(xué)方法 ,以致學(xué)生在分析解決問題的方法方面非常薄弱 ,應(yīng)在教材編寫中盡量顯

15、現(xiàn)科學(xué)方法。6教材中思想教育因素的表達。教材中思想教育因素的表達情況 ,主要是通過學(xué)習(xí)目的教育、辯證唯物主義教育、愛國主義教育三個方面進行調(diào)查的。1學(xué)習(xí)目的教育。74%的教師認為現(xiàn)行教材中學(xué)習(xí)目的教育表達得比擬充分 ,教材在“引言及課文中 ,能適時地結(jié)合我國的國情 ,教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí) ,將來為祖國社會主義建設(shè)能夠做奉獻。20%的人認為教材對學(xué)習(xí)目的教育表達不夠 ,大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu) ,學(xué)習(xí)目的不明確 ,進取心不強 ,學(xué)習(xí)被動 ,為學(xué)而學(xué) ,師長的說教用處不大 ,教材應(yīng)再著重強調(diào)一下。2辯證唯物主義教育。82%的教師認為教材中辯證唯物主義思想揭示得比擬充分 ,教材闡述物理知識、解釋物理現(xiàn)象、分

16、析物理過程中都滲透和運用了辯證唯物主義的觀點和方法。但18%的教師認為這種思想 ,只是在教材中有大量滲透 ,并沒有明顯地揭示出來 ,教材直接進行這方面的教育有一定的困難 ,學(xué)生更不能清楚地把握。3愛國主義教育。73的教師認為愛國主義教育安排得比擬合理。20%的人認為教材有所注意但安排不妥 ,只在閱讀材料、小字局部有所表達 ,而且關(guān)于我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展就涉及不多 ,所介紹的創(chuàng)造創(chuàng)造的科學(xué)家中幾乎沒有中國人 ,激發(fā)不起學(xué)生的愛國熱情 ,教材應(yīng)在這方面有所加強。7教材中非智力因素的表達。在青年一代的整個根本素質(zhì)的開展中 ,心理素質(zhì)的開展是一個不容無視的重要方面 ,然而心理的開展決不只是智力的開展

17、,還包括非智力因素的開展 ,而非智力因素中興趣、情感、意志的開展又具有特別重要的地位。非智力因素具有動力功能 ,它對人的一切認識和行動起調(diào)節(jié)、控制和導(dǎo)向作用 ,因此教材應(yīng)注意非智力因素的培育。1關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。99%的教師認為現(xiàn)行教材中很多章節(jié)都注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。教材的實驗、插圖明顯增多 ,每一章節(jié)都能從學(xué)生感興趣的問題入手 ,而且內(nèi)容實例較多 ,設(shè)置了閱讀材料、方框標(biāo)題、想想議議、小實驗、小制作等欄目 ,利用這些可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2關(guān)于情感培育。45的教師認為現(xiàn)行教材中很多章節(jié)都表達了情感的培育 ,教材抓住一切時機培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、責(zé)任感、理智感和美感 ,但有相

18、當(dāng)?shù)娜苏J為教材中只有少數(shù)章節(jié)有所表達。3關(guān)于意志的鍛煉。58%的教師認為教材比擬注意意志鍛煉 ,但有37%的教師持相反態(tài)度 ,他們的觀點是 ,從整個教材中很難看出哪些局部有明顯的傾向是鍛煉學(xué)生的意志 ,學(xué)生更不能把握 ,無法從中受到應(yīng)有的教益 ,現(xiàn)在的初中生普遍嬌慣 ,自制力差 ,教材在這一方面應(yīng)有所加強。二教材內(nèi)容教材的內(nèi)容受多種因素的制約。在制約物理教材內(nèi)容的因素中 ,社會需求、學(xué)生認知開展水平以及物理學(xué)科體系起著重要作用。教材內(nèi)容確實定不能過分強調(diào)某個因素而無視其他因素 ,否那么重心就會發(fā)生偏移。教材內(nèi)容的選擇要以教材目標(biāo)為依據(jù) ,并為教材目標(biāo)效勞。對于教材內(nèi)容的調(diào)查 ,我們共設(shè)計了16

19、個問題 ,其中8I3題是填空題 ,請?zhí)罹斫處熅兔總€問題填寫5個主要的有關(guān)教材內(nèi)容的標(biāo)題；1420題是判斷題 ,請?zhí)罹斫處熅兔織l意見給以肯定或否認的判斷；2123題是選擇題 ,請?zhí)罹斫處熢诿款}后選擇符合教材實際的答案。1根據(jù)一般初中生的心理特點和知識根底 ,現(xiàn)行初中物理教材中有些章節(jié)安排不當(dāng) ,調(diào)查結(jié)果見表4。表4 教材中處理不當(dāng)?shù)恼鹿?jié)標(biāo)題不易識記不易理解不易形成技能不易自學(xué)1音調(diào)、響度和音色1摩擦力1測平均速度1誤差2透鏡成像規(guī)律2慣性2巧找重心2互成角度二力合成3內(nèi)燃機3內(nèi)能3液體壓強實驗3活塞式抽水機和離心泵4磁場和磁感線4比熱容4浮力計算4發(fā)電機5原子結(jié)構(gòu)5電子元件5家庭電路5與門、非門

20、、與非門2根據(jù)少而精的原那么 ,在保證進一步學(xué)習(xí)最需要的根底知識和根本技能的同時 ,現(xiàn)行教材應(yīng)刪去一些比擬繁瑣的內(nèi)容 ,如測平均速度?；コ山嵌榷Φ暮铣伞⒋髿鈮旱淖兓?、輪軸、抽水機等。3根據(jù)學(xué)生可接受的程度 ,現(xiàn)行教材中應(yīng)放到高中去學(xué)更適宜的內(nèi)容 ,應(yīng)刪去 ,如球面鏡、氣體壓強與體積的關(guān)系、安裝直流電動機模型和與門、非門、與非門等。4為了適應(yīng)現(xiàn)代科技開展和現(xiàn)代化建設(shè)對一般初中畢業(yè)生的需要 ,教材應(yīng)增加或加強一些內(nèi)容。如簡單機械、光學(xué)知識的實際應(yīng)用、萬用表的使用、照明電路的安裝、平安用電、家用電器的簡單原理與初步維修、電子秤、移動 等。5為了加強與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系 ,現(xiàn)行教材有些章節(jié)應(yīng)予補充或

21、加強的內(nèi)容 ,如與物理密切相關(guān)的科技小知識、科技趣聞、環(huán)境污染與保護的知識、分子運動論與化學(xué)課的銜接。光路作圖與平面幾何的銜接等。6為了便于因材施教 ,開展學(xué)生的個性特長。現(xiàn)行教材需要補充一些選學(xué)內(nèi)容 ,如家電維修與根本故障排除、一些實驗器材或儀器的制作方法、簡單實用的科技小制作、水電資源的開發(fā)與利用和激光、超導(dǎo)、軍事、國防方面的知識等。對于這些內(nèi)容多數(shù)教師建議另訂成冊為宜。7現(xiàn)行物理教材是否根本上只注意科學(xué)性。而無視教與學(xué)的特點 ,即強調(diào)知識體系 ,而沒有做到科學(xué)性與學(xué)生可接受性的和諧統(tǒng)一？84%的教師對此問題持否認態(tài)度。他們認為現(xiàn)行教材無論章節(jié)的設(shè)計、課題的引入、知識的闡述還是教學(xué)參考資料

22、 ,都表達了科學(xué)性與可接受性的有機統(tǒng)一 ,教材在這兩方面結(jié)合得很好 ,16%的教師認為某些章節(jié)學(xué)生接受起來比擬困難。8現(xiàn)行物理教材是否缺乏啟發(fā)性 ,即只重視知識的結(jié)論及其推導(dǎo) ,而不注意啟發(fā)學(xué)生探索知識發(fā)生、開展的過程？87的教師認為現(xiàn)行教材在每節(jié)以演示實驗或帶有啟發(fā)性的問題引入 ,講述知識、歸納總結(jié)、實驗插圖等過程中安排了較多的思考性的問題 ,點明思路 ,活潑思維 ,還有后面的“想想議議等 ,都具有很好的啟發(fā)性。9現(xiàn)行教材對于某些現(xiàn)代物理的思想和方法是否滲透不夠？54%的教師認為滲透不夠。如磁場、核能及其利用等物理知識應(yīng)進一步加強滲透 ,否那么學(xué)生知識、經(jīng)驗有限 ,不宜涉及太多。10初中物理

23、是否只注意解題思路的分析和訓(xùn)練 ,而不求以“物講“理 ,見“物“理的傾向？75的教師認為初中物理無此傾向。幾乎每節(jié)都通過實驗和學(xué)生所熟悉的日常生活的例子 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考 ,引入概念 ,得出規(guī)律 ,到達了以“物講“理的目的。11現(xiàn)行教材的內(nèi)容是否在一定程度上在脫離實際 ,脫離生活 ,脫離社會的需要？86的教師認為現(xiàn)行教材內(nèi)容與實際掛鉤 ,與生活聯(lián)系密切 ,盡量滿足社會的需要 ,存在上述現(xiàn)象。12現(xiàn)行教材的知識體系是否比擬陳舊 ,內(nèi)容缺乏時代氣息 ,實驗環(huán)節(jié)是否有待進一步加強？77%的教師認為現(xiàn)行教材增加了有關(guān)電子技術(shù)的初步知識等比擬新穎的內(nèi)容 ,能跟上時代的步伐；23%的教師認為有些實驗環(huán)

24、節(jié)有待進一步加強 ,有不少演示實驗效果不明顯 ,一些實驗過程不易控制 ,如功的原理、研究電磁鐵、晶體溶化等實驗成功率較低。另外 ,教材應(yīng)介紹一些新型的實驗儀器 ,現(xiàn)有的實驗器材比擬陳舊 ,已不能適應(yīng)新教材的要求。13現(xiàn)行教材的每章小結(jié)是否顯得機械、重復(fù) ,作用不大？67%的教師認為每章的小結(jié)是每章內(nèi)容扼要概括 ,是重要知識的總結(jié) ,可以使學(xué)生知道本章學(xué)習(xí)了什么 ,便于學(xué)生復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、總結(jié)知識。但33%的教師認為每章小結(jié)只是簡單重復(fù)概念、公式 ,顯得羅嗦 ,作用不大。14從穩(wěn)固知識、培養(yǎng)能力和減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)諸方面綜合考慮 ,現(xiàn)行教材的習(xí)題量、實驗個數(shù)以及與現(xiàn)行教材配套的輔助材料的調(diào)查果見表5。表5

25、 問題21調(diào)查統(tǒng)計表工程偏多恰當(dāng)偏低(1)現(xiàn)行教材的習(xí)題量7.4%72.1%17.6%(2)現(xiàn)行教材的實驗個數(shù)3%77%17%(3)與現(xiàn)行教材配套的輔助材料16%38%39%15現(xiàn)行教材各類習(xí)題的比例 ,認為恰當(dāng)?shù)恼?2 ,不夠恰當(dāng)?shù)恼?0興 ,不恰當(dāng)?shù)恼?%。16從適應(yīng)今后科技開展的需要來看 ,對于電子技術(shù)的初步知識 ,認為應(yīng)當(dāng)加強的占53 ,認為照目前這樣安排可以的占9% ,認為作為選修內(nèi)容的占38%。三教材體系人教版初中物理教材的結(jié)構(gòu)由三局部構(gòu)成：第一局部介紹常見的物理現(xiàn)象 ,如簡單運動、聲、熱、光等現(xiàn)象；第二局部是力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的根本概念和根本規(guī)律；第三局部是能源的開發(fā)和利用。對于教

26、材體系 ,我們是通過教材中各單元的劃分和安排 ,教材對雙基的處理 ,智能訓(xùn)練 ,與現(xiàn)行教材配套的輔助材料及其作用 ,以及新舊教材的比擬等幾方面進行調(diào)查的。1教材中有些單元的劃分和安排不當(dāng)。例如 ,1初二教材中 ,“浮力一章應(yīng)安排在“液體壓強之后；2“摩擦力應(yīng)放在“牛頓第一定律之前 ,最好把“摩擦力放到第八章；3應(yīng)將“簡單的運動“力“力和運動這三章無間隔地依次安排在連續(xù)三章中；4“熱現(xiàn)象“分子運動論“內(nèi)能的利用應(yīng)放在同一本書的同一單元來講解；5壓力和壓強 ,是否可分為兩節(jié)。2教材中有些章、節(jié)對“雙基處理得不好。例如 ,1磁場對電流的作用；2電能的輸送；3內(nèi)能、水能和風(fēng)能的利用；4教材中沒有明確杠

27、桿示意圖的畫法 ,習(xí)題中卻要求學(xué)生畫圖；5初二第六章第三節(jié)“照相機是否可安排為課外閱讀內(nèi)容 ,而著重充實一下第二節(jié)的“透鏡局部。3教材中某些章、節(jié)對技能和智能訓(xùn)練處理得不好。例如 ,1電流表、電壓表和電源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；2電流的磁場；3“歐姆定律一章應(yīng)增加“萬用表的使用一節(jié)；4“電路一章應(yīng)增加“電路連接一節(jié)；5有關(guān)電路計算應(yīng)增加利用所學(xué)知識解決實際生活的有關(guān)問題。4根據(jù)調(diào)查結(jié)果 ,與現(xiàn)行教材配套的輔助教學(xué)材料 ,主要有?教學(xué)參考書?和?教師教學(xué)用書? ,這些材料與教材緊密配合 ,內(nèi)容精簡 ,有助于教師抓住教材的重點、難點 ,對教師備課與教學(xué)起到了很好的輔助作用。局部學(xué)校還有?教材分析與研究?習(xí)題集

28、?練習(xí)冊?目標(biāo)測試?實驗用書?等。?教材分析與研究?有助于教師抓住關(guān)鍵 ,指導(dǎo)教學(xué)。?實驗用書?對教材中的實驗作了說明 ,有的提出了可代替教材實驗的實驗方法 ,對教師進行實驗教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。但各類?習(xí)題集?練習(xí)冊?目標(biāo)測試?等學(xué)生練習(xí)材料有超綱的現(xiàn)象 ,原搬舊資料的很多 ,不適合對學(xué)生進行雙基訓(xùn)練。另外 ,少數(shù)教學(xué)條件比擬好的城市中學(xué)還提供了錄像片、掛圖等 ,可以作為對學(xué)生進行直觀教學(xué)的輔助材料。5新舊教材比擬 ,絕大多數(shù)中學(xué)教師反映新教材與舊教材相比具有如下特點：1加強了思想教育的滲透；2注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；3緊扣大綱 ,突出能力培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練；4增加了物理與社會、生活、技術(shù)聯(lián)系的內(nèi)容；5重視了知識的應(yīng)用；6注意了教材的彈性；7加強了實驗 ,突出了實驗的地位；8控制了教材的分量 ,降低了難度；9改良了教材的體例和文字；1重視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。教材的缺乏之處：1結(jié)構(gòu)松散、跨度大 ,教材每章聯(lián)系不緊 ,整個教材內(nèi)容顯得零亂 ,教師和學(xué)生不易把握其深淺；2習(xí)題量少 ,代表性不強 ,學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練 ,滿足不了需要；3初、高中教材嚴(yán)重脫節(jié)。初中生到高中后 ,不能適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)；4初二內(nèi)容偏多 ,課時偏緊等。三、結(jié)論和幾點建議這次在我省范圍內(nèi)的調(diào)查結(jié)果顯示 ,初中物理教材正在努力實現(xiàn)由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變 ,新教材表達了以學(xué)生為主體 ,教師為主導(dǎo)的教