語文閱讀教學(xué)中的拓展閱讀的反思

1、語文閱讀教學(xué)中的拓展閱讀的反思唐新亞語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币簿褪钦f語文教師在備課時的立足點應(yīng)該以課文為綱而又高于課本。 在教學(xué)實踐中，我們大多容易將全部精力放在對一篇篇文章內(nèi)容的分解和剖析上，容易形成“只見樹木，不見森林；一葉蔽目，不見泰山”的思維特點，但是此種思路下的課堂，猶如沒有活水的小池塘，長久下去，便會缺乏生機(jī)和活力。而反之，如果教師能夠以更開闊的視野，打通文本與文本之間，作家與作家之間，文學(xué)與歷史之間，文學(xué)與生活之間等等的聯(lián)系，使學(xué)生、文

2、本、作者、教師能夠真正實現(xiàn)對話，那這樣的語文課堂，必定開放而充滿語文氣息。而這樣的一種“大語文”建設(shè)，正是很多教師的理想。所以，在閱讀教學(xué)中的拓展延伸是十分重要的。本學(xué)期，我在執(zhí)教月跡這一課時，將教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)定為“探尋月文化，感受月亮不同的美感和意蘊(yùn)” 。因為在這篇寫孩子們在中秋尋月的散文中， 凸顯的是孩童的純真和對美的探尋。月亮的意象在本文中體現(xiàn)為形象的美和哲理的美。它的光澤、運(yùn)動的軌跡，與它相關(guān)的神話和它所承載的感情與思考，都是在文中的體現(xiàn)。但是我覺得如果只著眼于這兩點，課堂的深度是不夠的。因為對于月亮的喜愛和抒發(fā)是中國文化中的一抹亮色。因此在教學(xué)此文時，我把孩子們對月的探尋擴(kuò)讀為其他文

3、人對月的不同探尋。首先緊扣文本，根據(jù)課文的幾句話“月亮是個好” 、“月亮是我所要的” 、“月亮是我們按在天空上的印章”來揣摩孩子們對于月亮的理解和體悟，然后出示另外一些詩人所寫的月的句子，進(jìn)行比較閱讀，分析他們臨月時的不同感受。學(xué)生讀出了游子對月思鄉(xiāng)的孤獨、文人借月叩問時間流逝的無解、李白和月共舞的慰藉等等，然后再讓學(xué)生用簡短的語言訴說在他們的眼中，月亮是什么，學(xué)生參與很積極，答案也很精彩，有精妙的比喻、有奇妙的想象，也有美好的寄托、哲理的思索。如果孤立地看這一個教學(xué)設(shè)計片段，可能無可厚非，但是從上課的實際效果和放置于整堂課的設(shè)計結(jié)構(gòu)中再去思量，會發(fā)現(xiàn)漏洞是很明顯的。首先從上課的實況來看，因為

4、這一環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時間較多，直接影響了下一環(huán)節(jié)對于“奶奶”這個人物的賞析，導(dǎo)致課堂草草收尾，沒有完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。再看這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)幾個活動設(shè)計浮于表面，缺少足夠的知識和情感的鋪墊，教師急于想把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，生拉硬扯地要讓學(xué)生感受到豐厚的月之意蘊(yùn)，但結(jié)果只是浮光掠影，而沒有讓那一片五彩的月光真正地照進(jìn)學(xué)生的心中，讓他們細(xì)細(xì)回味。這樣粗糙的活動，有效性又有多少呢？評課時，聽課老師對這一段的設(shè)計和實踐也提出了意見和建議，對于語文教學(xué)中的“拓展閱讀”也展開了討論。就拓展閱讀的作用和意義、策略和方法、實踐和反思都做了研討。是的，隨著新課標(biāo)的逐步實施，課程資源引入教學(xué)后，教師有了更多的課程內(nèi)容選

5、擇權(quán)，于是在語文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸越來越受到語文老師的青睞，拓展教學(xué)之風(fēng)悄然興起。無論是實驗課還是示范課，研討課還是公開課，不約而同地都會選擇在課堂教學(xué)的后半程進(jìn)行形式多樣的拓展教學(xué)。拓展教學(xué)似乎成為了閱讀教學(xué)的主旋律，成了許多語文老師增加課堂教學(xué)亮點的重要途徑。固然，語文拓展教學(xué)符合新課程理念，好的拓展能使課堂教學(xué)無限靈動豐富，給學(xué)生的思維和情感有力碰擊，但是否所有的拓展都有效？冷靜思考后，不難發(fā)現(xiàn)無效拓展在語文閱讀課堂教學(xué)中絕非個別現(xiàn)象，具有很大的普遍性，主要表現(xiàn)為：輕視文本盲目隨意，泛化文本無度無序，架空文本流于形式，脫離學(xué)生實際漫無邊際等。這樣為了拓展的拓展，不僅傷害課堂，更傷

6、害學(xué)生，容易養(yǎng)成“假大空”的詬病。拓展教學(xué)本質(zhì)上是通過對課堂學(xué)習(xí)資源的遷移以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)主體擴(kuò)大有效信息、激活感知體驗、訓(xùn)練思維和建構(gòu)新知識的活動，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也符合語文新課標(biāo)的要求。如果能夠建立明確的目標(biāo)，依托文本進(jìn)行形式多樣的拓展閱讀，應(yīng)該是有益的嘗試。余映潮認(rèn)為，“擴(kuò)讀是對閱讀教學(xué)的直接的有顯性作用的資源開發(fā)式的閱讀方式。 它需要教師花費(fèi)比較大的勞動，但同時也豐厚了教師自己的積累。擴(kuò)讀要有眼光。教師要有較高的欣賞水平，能夠真正為課文找到文質(zhì)兼美的適于教學(xué)的朋友。 ”而擴(kuò)讀的角度是豐富多彩的。在閱讀余映潮老師的課堂教學(xué)設(shè)計時，我對其中的一篇拓展閱讀教學(xué)記憶猶新。在執(zhí)教假如生活欺

7、騙了你一文時，余映潮先讓學(xué)生充分地感受了普希金的這首詩歌的內(nèi)涵，然后引入中國詩人宮璽的一首說理詩 假如你欺騙了生活，讓學(xué)生自由思考本詩中讓人深思的兩個詞語，并且通過比較這兩首詩的不同角度和中心，讓學(xué)生說說對于生活的態(tài)度，并且仿寫下對于生活的思考和感悟。這樣獨具匠心的“擴(kuò)讀”成為了本堂課的最大亮點。 假如你欺騙了生活，這首詩的標(biāo)題與課文的標(biāo)題恰恰相反，老師以“詩中哪兩個詞的含義最值得你去品味”這一話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度品析，實際上是由詞及句，由句到篇，從此篇而彼篇，從課內(nèi)而課外，多角度解讀課文，逐層次地深讀課文的過程，這一系列有效的擴(kuò)讀，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的豐滿和厚實的特點。選擇合適的拓展角度和內(nèi)容，

8、是至關(guān)重要的。比如可以從渲染主題的角度進(jìn)行拓展，從辨析比較的角度進(jìn)行拓展，從追尋事物聯(lián)系的角度進(jìn)行拓展，從烘托教學(xué)課堂氣氛的角度進(jìn)行拓展?；蛘呖梢詮恼Z言入手，從人物入手，從結(jié)構(gòu)入手，從手法入手。而拓展閱讀也不一定非得在課堂的后半部分，可以在導(dǎo)入時，可以在課程中間，也可以在結(jié)尾，更可以因為學(xué)生的一句有所觸動的話說開去，進(jìn)行鮮活的生成。就像語文老師繞不開的一個環(huán)節(jié)“介紹時代背景”，在解讀一篇文章或者講解作者時，教師都會搬上一大段的背景介紹，但是空泛的語言、固定不變的形式都讓這些背景介紹變成“雞肋” ，其實，背景介紹并不一定只能有這樣固定的形式和安排。比如說有一位老師在教學(xué)蔚藍(lán)的王國時，就巧妙地把屠格涅夫的生平以詩歌的形式呈現(xiàn)，作為導(dǎo)入，配合本文散文詩的特質(zhì)，在一開始就營造了詩意的課堂氛圍。所以余映潮說：“從文章的汪洋大海中找到課文的朋友，是一件不容易的事，有時真有那么一點兒可遇不可求的味道，所以擴(kuò)讀同樣需要時間與毅力。雖然不是說要給篇篇課文都找到配讀的文章