如何讓學(xué)生喜歡語文課

1、如何讓學(xué)生喜歡語文課內(nèi)容摘要：讓學(xué)生喜歡課文課有十分重要的意義，我認(rèn)為教師可從初中語文第一課、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生生活、課堂觀念、激勵(lì)方法五方面來關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造民主平等、輕松自然的語文課堂，從而讓學(xué)生喜歡語文課，并能自覺學(xué)習(xí)語文。關(guān)鍵詞：喜歡 第一課 教學(xué)風(fēng)格 學(xué)生生活 和諧 激勵(lì)語文是鮮活的文化符號(hào)，是靈動(dòng)的生命載體，而語文課則是傳承文化、高揚(yáng)生命風(fēng)帆的舞臺(tái)。在新課程改革不斷深入的今天，在外來文化與本土文化不斷交融的今天，我們只有讓學(xué)生喜歡語文課，培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，才能使他們樹立起自覺學(xué)習(xí)語文的信心，從而不斷發(fā)揚(yáng)光大我們祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。一、未成曲調(diào)先有情上好初中語文第一課“好

2、的開頭是成功的一半”，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的語文教師即將帶領(lǐng)一群稚氣未脫的孩子開始新的語文學(xué)習(xí)時(shí)，他絕不會(huì)讓學(xué)生立即踏上漫漫苦旅，而他要做的，則是出發(fā)前的準(zhǔn)備與鼓動(dòng)工作。首先，教師本人要表現(xiàn)出對(duì)語文的極大熱情，用積極的情緒感染學(xué)生，用溫和親切的態(tài)度親近學(xué)生，用風(fēng)趣幽默的語言吸引學(xué)生。這一目標(biāo)通常可以利用教師的自我介紹來達(dá)到。比如我在初一新學(xué)期的第一節(jié)語文課上，我常這樣介紹自己：同學(xué)們，大家好，我叫李永俊，李白的李，雖然沒有李白的酒量和才氣，但我堅(jiān)信“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆寄滄海”（學(xué)生表現(xiàn)出疑惑不解）。永遠(yuǎn)的永，英俊的俊，但大家別以為我永遠(yuǎn)英俊，其實(shí)我很丑，你們看，

3、我單單的身材，瘦瘦的臉龐，卷卷的頭發(fā)，鼻梁上還鑲著一副大大的眼鏡，將整個(gè)人拉扯得一點(diǎn)都不協(xié)調(diào)（學(xué)生微笑），因?yàn)槲翌^發(fā)有些卷，同事們常開玩笑叫我卷子馬，我就唱起“駿馬奔馳在遼闊的草原”，因?yàn)槲液苁荩酝聜兂＝形译娋€桿，我便自我解嘲說“梅花影瘦有神，柳樹體媚無骨。”（學(xué)生大笑）大家別看我瘦，可我非常喜歡體育運(yùn)動(dòng)，如果有機(jī)會(huì)，我將向大家挑戰(zhàn)籃球、乓乒球、羽毛球（不少學(xué)生高呼“好的”），但我更喜歡和大家在語文的海洋里遨游，在剛過去的暑假里，由于送走了畢業(yè)生，心里老是空空的，現(xiàn)在好了，看到你們活潑的笑臉，看到你們求知的目光，我又踏實(shí)了，讓我們?yōu)橄嗑墼诮鹎?，相識(shí)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校而喝彩吧！（全班掌聲響起）在這

4、個(gè)介紹中，我以姓名作文章，以身材長(zhǎng)相為笑資，以興趣愛好作誘餌，以本職工作為寄托來獲得學(xué)生的信任，這種情感的交流，讓學(xué)生了解了我，也讓我更好地走近學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可能有的教師人認(rèn)為，教師不能暴露自己的缺點(diǎn)和不足，其實(shí)不然，承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，別人不一定認(rèn)為是你的缺點(diǎn)。其次，在第一節(jié)課上要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原因，學(xué)習(xí)語文的條件，學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文的方法。許多學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到無所適從，盲目困惑，究其原因，就是沒有找到學(xué)習(xí)語文的方向，沒有方向就沒有出路。通常情況下，我是讓學(xué)生回憶小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語文的方法，并討論、交流自己的語文學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行歸納總結(jié)：第一、學(xué)習(xí)語文的原因，它是繼承、發(fā)揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)

5、文化的需要，是人高質(zhì)量生存的需要，是人精神追求的需要，是學(xué)習(xí)其他課程的需要。第二，學(xué)習(xí)語文的條件，一要做到“思”，只有學(xué)會(huì)思考，善于思考，才能迅速透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能理解產(chǎn)生這一現(xiàn)象或這一局面的原因。二要做到“靜”既要保證外部環(huán)境的安靜和內(nèi)心的平靜。當(dāng)外部環(huán)境無法保證時(shí)，自己應(yīng)完全沉浸到作品中去，同作品中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，俗話說“心靜則靈，靈則慧”，那語文學(xué)習(xí)將事半功倍。第三，學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，一是要學(xué)會(huì)說話，因?yàn)檎f話是一個(gè)人在社會(huì)上生存的首要條件；二是要學(xué)會(huì)閱讀，這是一個(gè)在當(dāng)今信息量極度膨脹的社會(huì)所必需掌握的生存技能；三是要學(xué)會(huì)寫作，這是同學(xué)們今后走上工作崗位所必須具備的一項(xiàng)基本技能；四

6、是要學(xué)會(huì)做人，即通過感受文章來形成自己正確的世界觀和價(jià)值觀，從而更好地服務(wù)社會(huì)。第四，學(xué)習(xí)語文的方法，古語云：“授人以魚，不如授人以漁”，說的其實(shí)就是方法和技能問題。我總結(jié)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法是：聽說讀寫，五官開放。加強(qiáng)積累，百煉成鋼。以上兩步工作，學(xué)生從感性上接受了老師，從理性上認(rèn)同了語文。這樣，語文課的課內(nèi)課外活動(dòng)便能順理成章地開展了。二、眾芳搖落獨(dú)暄妍努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格是指在相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、思想品德有著重要的影響。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是有風(fēng)格的。法國(guó)雕塑家羅丹曾說：“在藝術(shù)中，有性格的作家

7、才是美的”。同樣，有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)才是美的。那么，語文教師應(yīng)如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？首先，教師要錘煉自己的語文基本功，基本功扎實(shí)了，才能在語文課上運(yùn)用自如，這就需要語文教師將字寫得美觀，將話說得動(dòng)聽，將文讀得有情，教得有味，所以，教師也應(yīng)不斷加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，只有不斷的吸收新知，更新知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能不斷喝到“源頭活水”，從而展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采。課余練練書法，聽聽音樂，讀讀新聞，背背詩(shī)歌，寫寫感受，語文知識(shí)和語文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中積淀，教學(xué)中就能揮灑自如了。這是語文教師教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵要素。其次，教師應(yīng)選擇與自身素質(zhì)和個(gè)性相近的教師的教學(xué)技藝作為模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。“個(gè)性決定風(fēng)格”，這是藝術(shù)創(chuàng)

8、作的一條原則，同樣適合教學(xué)風(fēng)格的形成，鮮明的個(gè)性讓教師形成獨(dú)特的教學(xué)氣質(zhì)，從而在學(xué)生心目中留下深刻的印象，學(xué)生就能自然而然地親近、尊敬老師，這就要求教師在穿著、打扮、言語、舉止諸方面做到大方、得體、自然，不宜妖冶、嫵媚、做作。所以，教師應(yīng)對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。然后向與自己個(gè)性相近的教師學(xué)習(xí)，書法家認(rèn)為，臨摹是書法藝術(shù)的必經(jīng)之路，同樣，模仿與學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方式方法，也是教學(xué)風(fēng)格形成的必經(jīng)之路。第三，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)語言、教學(xué)過程、教學(xué)方法等因素的綜合體。教師是以語言為手段傳授知識(shí)、激發(fā)學(xué)生思維，并引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入理性思考，繼而獲得領(lǐng)悟的。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度

9、上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率”，故教學(xué)語言要生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔明了、符合邏輯；教學(xué)過程不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生需要、課文特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生感受到“太陽(yáng)每天都是新的”；教學(xué)方法更不能因循守舊，要不斷吸收新的教育理念，常到學(xué)生中去，了解他們的興趣愛好、接受能力，不斷改變教學(xué)策略。總之，教師要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，樹立良好的形象，使學(xué)生信服你，認(rèn)為你是他在求學(xué)經(jīng)歷中遇到的最好的語文老師，你是他心中的偶像，值得欽敬。這樣，學(xué)生就會(huì)自然而然地團(tuán)結(jié)在你的周圍，圍繞在你的指揮棒下，學(xué)生的潛能就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘，教學(xué)工作就會(huì)得以順利開展，教學(xué)質(zhì)量就

10、會(huì)得以提高。三，為有源頭活水來語文課要立足學(xué)生生活語文課的教學(xué)，雖有教材作為藍(lán)本，但由于各地區(qū)的差異較大，學(xué)生有時(shí)可能對(duì)文本中的環(huán)境、人物等比較陌生，由于“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，這就要求教師敢于跳出教材，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找例子，以幫助學(xué)生更輕松地理解課文。比如在閱讀教學(xué)中，可以把文本還原成場(chǎng)景，在生活場(chǎng)景中學(xué)生才能體驗(yàn)到生活的意蘊(yùn)，當(dāng)生活場(chǎng)景形成后，我們可以抓住文中的關(guān)鍵詞句，讓文本的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞、交流，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文，通?？梢酝ㄟ^再現(xiàn)詞語、動(dòng)作演繹（比如教學(xué)背影“望父買橘”的情節(jié)）、角色體驗(yàn)（比如教學(xué)羚羊木

11、雕）等方式來實(shí)現(xiàn)。再如詩(shī)歌教學(xué)中“意境”的教學(xué)，這是一個(gè)難點(diǎn)，如果不憑借學(xué)生的生活體驗(yàn)是很難突破的。一般是學(xué)生熟讀詩(shī)歌后，抓住詩(shī)中寫景的詞句進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，在頭腦中形成自己的一幅畫面，然后由學(xué)生用盡量準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描述這幅畫面，再結(jié)合寫作背景、詩(shī)人遭遇等體會(huì)詩(shī)人情感。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的天凈沙·秋思，這支小令前三句不著一個(gè)動(dòng)詞，全由景物構(gòu)成。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)令、地點(diǎn)、事物組合起來形成畫面，然后抓住這三個(gè)要素的特征（枯、老、昏、小、流、古、西、瘦）進(jìn)行語言重組，最后再把“人”這個(gè)關(guān)鍵要素融入已形成的情景中，主旨就很自然地凸顯出來了。又如寫作教學(xué)，不管是記實(shí)作文還是想象作文，取材都來源于生

12、活。所以，作文教學(xué)不應(yīng)側(cè)重寫作技法的指導(dǎo)，而應(yīng)在學(xué)生的素材搜集上下功夫，素材來源于閱讀積累和生活積累。一般來說，熱愛生活、關(guān)注生活的學(xué)生，其作文總是真實(shí)的、充滿活力的、令人回味的?！罢鎸?shí)的力量在于感人”，故寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累、多觀察，詳細(xì)地占有生活的第一手資料。著名語文特級(jí)教師于漪老師說認(rèn)為，語文課堂教學(xué)要自然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，因此，語文課要立足生活，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，做到語文講讀生活化、語文訓(xùn)練生活化、語文教育生活化，這樣，學(xué)生才愿學(xué)語文，好學(xué)語文，樂學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)生活并磨礪人生，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”闡述的是同樣的道理。四

13、、綠楊宜作兩家春構(gòu)建和諧的語文課堂和諧的課堂，是新型的課堂教學(xué)觀，它針對(duì)每一位學(xué)生，促進(jìn)他們智力因素和非智力因素的發(fā)展。首先，語文課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過程，一方面是感覺思維知覺、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過程，另一方面是感受情緒意志、性格（包括行為），后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，而以往的教學(xué)只重視前者，忽視了后者。因此使多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，使課堂失去了吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的，因此新課程強(qiáng)調(diào)建立融洽的新型師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，而教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有組織有計(jì)

14、劃地啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性上，所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的形式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生做朋友，耐心傾聽來自學(xué)生不論是正確與否的答案，參與小組討論，積極發(fā)表自己的見解主張，坦誠(chéng)同學(xué)生交流。把自己的感情融進(jìn)作品中，融進(jìn)講述中，融進(jìn)交流中，以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、整體感知課文的同時(shí)，讓學(xué)生受到美的熏陶，找到師生感情的“共振點(diǎn)”，當(dāng)教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，那就達(dá)到了“詩(shī)意語文”、“詩(shī)意課堂”的境界，語文課堂的最高境界也莫乎于此。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生自然愿意

15、親近老師，語文課堂上傳授知識(shí)、組織活動(dòng)便如魚得水了，古語中的“親其師而信其道”說的就是此理。其次，教師要善于尋找趣味因素，營(yíng)造寬松的語文教學(xué)環(huán)境。語文是工具性和思想性的統(tǒng)一。作為一種工具，我們可以從課文中挖掘增加課堂趣味性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素。一是善于抓住時(shí)機(jī)，化凝重的話題為輕松的話題。比如我在教說“屏”一文時(shí)，正在引導(dǎo)學(xué)生分析杜牧的秋夕詩(shī)“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星?！逼嗝赖那镆?，冷清的燭光，失意的宮女，多美的意境啊。這時(shí)一個(gè)學(xué)生手捂鼻孔，扇動(dòng)書本，還大聲說：“老師，有人放屁。”面對(duì)此景，只有冷處理了，結(jié)合剛才的詩(shī)，我說：“放屁，多俗的詞啊，你不是正在輕

16、羅小扇撲流螢嗎？”這時(shí)，全班發(fā)出一陣爽朗的笑聲，于是巧妙地化解了一場(chǎng)尷尬。二是抓住課文中描寫生動(dòng)、傳神的詞語或句子進(jìn)行表演，比如表演“圓規(guī)般”的楊二嫂，孔乙己的“排出九文大錢”和“摸出一文大錢”，既使學(xué)生深入理解了課文，感受了人物形象，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使課堂張弛有度，輕松和諧。三是講述中適時(shí)穿插故事或播放音樂，讓學(xué)生在一節(jié)課的語文之旅中尋找一個(gè)心靈驛站。比如講“雙關(guān)”的修辭，我常以蘇軾和佛印和尚的對(duì)聯(lián)佳話“狗啃河上（和尚）骨，水飄東坡詩(shī)（尸）”為例；講戲劇“潛臺(tái)詞”常以“袁世凱千古，中國(guó)人民萬歲”隱含的“袁世凱對(duì)不起中國(guó)人民”為例；學(xué)完八年級(jí)語文上冊(cè)第一單元以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的文章后，我教唱中國(guó)人

17、民解放軍軍歌，學(xué)生拍手稱快，在電視劇大長(zhǎng)今熱播時(shí)節(jié)，正值2006年春季入學(xué)，在開學(xué)的第一節(jié)課上作動(dòng)員講話時(shí)，我這樣說：“愿同學(xué)們?cè)谶@姹紫嫣紅的春天播下希望的種子，經(jīng)過你們的辛勤耕耘，我相信一定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)美麗的神話?！比缓?，播放大長(zhǎng)今主題曲希望和電影神話的主題曲美麗的神話，那節(jié)課上，說者有情，聽者動(dòng)容，達(dá)到了很好的動(dòng)員效果。五、一石激起千層浪讓激勵(lì)在課堂上延伸激勵(lì)性教學(xué)原則，是指教師用自己的態(tài)度、語言和教學(xué)技巧，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)和進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)原則，將使學(xué)生產(chǎn)生無限的求知欲，使學(xué)生思維處于高度活潑的狀態(tài)，常用方法有以下幾種：一是榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，可以

18、選擇語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生作語文科代表，便于幫助差生；可選擇在寫字、演講、作文等方面有專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行示范表演；還可以在班上設(shè)立進(jìn)步最快獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。二是問題激勵(lì)。教師根據(jù)教學(xué)要求，在課堂上提出一系列引人入勝的問題，以造成懸念，引起學(xué)生積極思考。如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師在教孔乙己時(shí)，向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么說孔乙己是充滿喜劇的悲劇？在思維的跑道上，這種矛盾性問題就像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生。三是競(jìng)賽激勵(lì)。教學(xué)中，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可增強(qiáng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的自信心。我校一位語文教師在單元復(fù)習(xí)時(shí)就善于運(yùn)用這種方法，他先將單元知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，通過幻燈，以猜謎、填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、成語接龍等題型，以小組單位組織參賽，實(shí)行優(yōu)勝組加操行分的辦法，