小學語文部編本教材可以這樣教3稿(共38頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學語文部編本教材可以這樣教李志剛：各位老師，大家好！我是來自河北省大廠回族自治縣城關(guān)小學的李志剛老師。這位廊坊市教育局教研室副主任、河北省特級教師張占國主任。張主任：大家好！李志剛：“部編本”小學語文教科書在今年秋季的一二年級已經(jīng)投入使用了。去年8月，在昆明舉辦的“部編義務教育小學語文教科書培訓會”上，教材總主編溫儒敏教授就教科書的編寫指導思想、特色和使用建議進行了介紹，為老師們用好這套教科書提供了參考。張占國：確實如此?！安烤幈尽闭Z文教科書在繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，努力超越現(xiàn)在同類教材的水平，爭取成為高質(zhì)量、有特色、廣大師

2、生滿意的新教材。借用一句詩來表達我對部編小學語文教材的一些感受，叫做“千呼萬喚始出來”。從2012年4月28日以來，部編教材的編寫已歷時近五年，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，所以叫“千呼萬喚始出來”。據(jù)我了解，部編教材的審核程序非常復雜,比如專家審查，編審會商修改，百名特級教師審讀，專家委員會、民主黨派審查，然后劉延東委員審查過關(guān)后，交由劉云山常委審查。很顯然，“部編本”小學語文教材可以超越現(xiàn)有各個版本同類教材的整體水平。李志剛：當我們拿到“部編本”教材時，很自然的，大家就會比較新舊教材的異同。比較要關(guān)注有哪些“不同”，更關(guān)注變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。這也許會引發(fā)我們?nèi)ニ伎?/p>

3、與探究，通過新教材的使用，去推進語文教學水平的提升。那么，張主任，“部編本”小學語文教材有哪些變化呢？【課件第2頁】張占國：“部編本”教材的變化主要體現(xiàn)在以下兩點：增和減。第一個變化就是課文數(shù)量“減”少了，像一年級上冊，人教版原來有41課。現(xiàn)在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，一年級下冊，人教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負”（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。第二個變化就是“增”加。教學類型增加了，如識

4、字課增加了。這其中最令人關(guān)注的，莫過于“大換血”的小學語文教材，不僅書本“大了一圈”，由原來的16開本變?yōu)锳4大小，而且傳統(tǒng)文化的篇目也大大增加，小學6個年級的古詩文總數(shù)比原有人教版增加了50余篇，增幅達80%。古詩文的文體也更趨多樣化，從詩經(jīng)到清代詩文，從諸子散文到歷史散文，從唐宋古文到明清小品均有收錄。第三人變化就是“換”。從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調(diào)了這4點，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀

5、的“時文”少了。李志剛：確實是這樣的。教師們一拿到“部編本”語文教科書，就有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這也是很實際的問題，因為新教材的變化還是比較大的，有些教師可能有心理負擔。尤其是老師們在使用這套新教材之后會遇許多實際問題。張占國：新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求、新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。因此，我們這次的“名師面對面”活動將結(jié)合課例，【課件第3頁】分別從如何準確把握教材的編排特點、“部編本”教材應該怎樣備課、基于課

6、堂觀察視角的課例分析三個話題進行討論。通過問題聚焦、課堂觀察的方式，緊緊圍繞新課程新教材的使用答疑解惑。力求讓我們廣大一線小學語文教深刻理解統(tǒng)編教材的內(nèi)涵外延，并規(guī)范使用統(tǒng)編教材，確保統(tǒng)編教材在課堂實際教學中順利落地，生根開花。話題一：如何準確把握教材的編排特點李志剛：很幸運的是去年12月份，我和我們學校的幾位老師，及三河市翟各莊小學的米濤校長共同參與錄制了人民教育出版社的“在線課堂”課程錄制活動，我們承擔的“部編本”教材一年級上冊第八單元的課程錄制，共錄制七節(jié)課例，【課件第4頁】分別為：語文園地八單元整體識字、閱讀體驗課雪地里的小畫家、閱讀體驗課烏鴉喝水、閱讀體驗課小蝸牛、口語交際小兔運南瓜

7、、日積月累風（吟誦教學）、和大人一起讀春節(jié)童謠（群文閱讀）。那們我們結(jié)合一年級上冊第八單元教材的特點談一談如何準確把握教材的編排特點?！菊n件第5頁】那么本單元教材有什么特點呢？張占國：好的。本單元教材主要有以下三大特點：【課件第6頁】1.自然地滲透社會主義核心價值觀。【單擊】發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風尚等人文教育內(nèi)容整合在教科書中。如“和大人一起讀”編排的一則春節(jié)童謠，通過和大人一起閱讀，不僅能了解春節(jié)的風俗，也能體會到童謠中的淳樸情趣。2.重視語言文字運用，緊密聯(lián)系生活實踐?！締螕簟勘締卧獌?nèi)容致力于提高學生語言文字理解和運用

8、能力，在重視積累的同時，強化運用，體現(xiàn)視語言生活這習的綜合性和實踐性。避免單調(diào)枯燥的機械操練，而是設(shè)計了多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文。例如雪地里的小畫家描寫了雪地里一群“小畫家”畫畫的場景，是一首富有兒童情趣、又融匯了科普知識的兒歌。教學時就要啟發(fā)學生與生活實際相結(jié)合，說說對小動物們的了解，激活學生生活經(jīng)驗，了解動物樣貌、冬眠的特性，以此加深對課文的理解。3.引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導自主學習?！締螕簟恳龑W生發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律，鼓勵探究學習，盡可能多地為學生提供展示交流的機會。烏鴉喝水一文篇幅短小，語言簡潔，通俗易懂，以“喝水”線索，情節(jié)清晰，教師要指導學生，聯(lián)系生

9、活實際，描述口渴的情景，再回到課文中，體會烏鴉遇到困難，靠自己動腦筋想辦法戰(zhàn)勝困難。在執(zhí)教時，通過完成實驗：在瓶子里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的，并嘗試說說水升高的原因。還可以改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，設(shè)想烏鴉還能用什么方法喝到水，新編一個烏鴉喝水的故事。李志剛：正是因為本單元教材在編排上有以上三點，才使得本單元內(nèi)容既充滿了童真童趣，激發(fā)了學生的閱讀興趣，還可以讓學生體會到，只要留心觀察，生活中外外都有學問。我在參與本單元課程錄制時，對本單元教學內(nèi)容也有新的發(fā)現(xiàn)。本單元圍繞“觀察”這個主題編排了雪地里的小畫家烏鴉喝水小蝸年3篇課文?！菊n件第7頁】雪地里的小畫家描寫了

10、一群“小畫家”畫畫的場景，是一首富有兒童情趣、又融匯了科普知識的兒歌。全文淺顯易懂，排列整齊又錯落有致，氣韻生動，充滿兒童情趣。【課件第8頁】烏鴉喝水是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉急著喝水喝不著水想辦法喝水喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉?！菊n件第9頁】小蝸牛是一篇童話，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現(xiàn)故事情節(jié)。這是本套教材首次出現(xiàn)的一篇沒有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有4幅色彩艷麗、季節(jié)特征明顯的插圖，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。張占國：這些文章都以動物

11、為主人公，充滿了童真童趣，符合學生的認知特點?！菊n件第10頁】小兔運南瓜是本冊教材的第四次口語交際。側(cè)重于落實“說”的要求，鼓勵學生“大膽自信地進行交流”。教材采用看圖補白編故事的形式。低年級的學生從眾心理強，要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表不同的想法?！菊n件第11頁】語文園地八共安排了5個板塊的內(nèi)容。“識字加油站”歸類識記了4組表示職業(yè)和工作地方的詞語，引導學生識記5個生字，會寫“工、廠”兩個生字；“字詞句運用”擴展積累12個詞語并嘗試寫一句新年祝福的話；“書寫提示”總結(jié)了“先中間后兩邊”和“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生按筆順正確書寫漢字的習慣；【課件第12頁】“日積月累”編排的是古詩風

12、；“和大人一起讀”編排的是一則春節(jié)歌謠，通過和大人一起閱讀，不僅能了解春節(jié)的風俗，也能全體會到童謠中的淳樸情趣。新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中務必將“學習的主動權(quán)還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。李志剛：剛才，張主任和我就“如何準確把握教材的編排特點”作了深入的討論與分析，相信在線的各位老師對本單元的教材有了更深入的理解。話題二：“部編本”教材應該怎樣備課李志剛：備課是教師一項重要的基本功，是課堂教學的一項預先設(shè)計，是上好課的前提。有了這個預備過程，才能把課上好。現(xiàn)

13、在，“部編本”小學語文教材來了，你準備好怎樣備課了嗎？接下來，我和張主任就聊一聊部編本教材應該怎樣備課【課件第13頁】。當我們上課拿到一篇文章，很多老師可能會這樣做：先把文章讀一讀，再去查一查教師教學用書，然后翻一翻教案，最后在網(wǎng)上找一找相關(guān)課件。張主任，您看這樣做可以嗎？張主任：我不贊成這樣做。工欲善其事，必先利其器。陳先云理事長在今年六月的中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會舉辦的“第二次語文教學研討會”上提出了“小學語文核心素養(yǎng)清單”，他從四個維度提出了小學語文核心素養(yǎng)清單，分別是：【PPT第14頁】1.語文理解能力：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語

14、文材料，具有初步的語感。2.語文運用能力：能根據(jù)具體語文情境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，文從字順。3.思維能力：能在閱讀、表達等言語活動中主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。4.初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。關(guān)于語文核心素養(yǎng)的實施途徑，我認為素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過程，主要是學得的過程，學得過程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復訓練才能夠具備。這就需要大家思考這樣的問題：什么是訓練？訓練什么

15、？怎么訓練？語言理解與運用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。閱讀系列、表達系列的課，是實施的途徑；聽、說、讀、寫，是實施的途徑；生活是實施的途徑一般來說，聽讀屬于理解語言范疇，說寫屬于運用語言范疇。讀并不只是讀課文，應該樹立大閱讀的理念。要多讀、多思考。語文教學要注意保護好兒童的天性,如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。李志剛：溫儒敏教授在部編義務教育小學語文教科書培訓會上談到，新教材編寫要“注意把能體現(xiàn)社會主義價值觀，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳

16、統(tǒng)教育的內(nèi)容，融入到教材的諸多方面”。那么第八單如何體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容呢？張占國：本單元內(nèi)容在選編方面也十分注重傳承中華優(yōu)秀文化成果，這主要體現(xiàn)在以下三個方面?！菊n件第15頁】一、日積月累以往，在小學階段教材中古詩文很少，新版新編教材不僅對精讀精講課文有了更多安排，在“日積月累”環(huán)節(jié)也是下足了功夫。全冊共六次“日積月累”，四次選了古詩，兩次涉及民讀俗語，足見編排者對該板塊的重視。本單元的“日積月累”安排就是唐代詩人李嶠的風。經(jīng)典古詩文的呈現(xiàn)，一方面利于提升學生的語感，另一方面也有利于提升學生的中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。當然，教學中要注意，低年級古詩教學，要求不能太高，讓學生讀讀背背，養(yǎng)成誦讀習

17、慣的同時感受一點漢語之美，有興趣就好。隨著學生們年齡的增長，再反芻這一塊內(nèi)容，就必然對其自身的文化素養(yǎng)的提升有明顯的促進作用。二、和大人一起讀新的板塊內(nèi)容“和大人一起讀”中也包含著傳統(tǒng)文化知識。如“語文園地八”中的春節(jié)童謠，涉及悠久的傳統(tǒng)節(jié)日習俗，富有歷史文化氣息。選材因與孩子的生活聯(lián)系緊密，孩子更易體會其中的趣味和快樂。三、插圖設(shè)計插圖是一種藝術(shù)。教材插圖不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容，還能加深學生對所學內(nèi)容的印象，在語文教學中有著十分重要的地位。部編本小學語文教材一年級上冊中有許多插圖極具傳統(tǒng)文化氣息，它不僅增加了教材的外在美，給人一種視覺上的享受，還能提高學生的觀察力，直觀地將課文內(nèi)容、文

18、字含義更準確地傳達給學生，在促進語文學習的同時也提升學生的審美能力。如“和大人一起讀”中的剪窗花一文以喜鵲登梅和娃娃抱魚的中華剪紙藝術(shù)為背景，“日積月累”中每一首古詩所配的水墨畫插圖等。教材插圖在小學階段十分重要:一方面，它是學生練習語言表達能力的重要素材;另一方面，它也給他們提供了想象空間。在這個階段能恰當利用插圖，既可增長他們的見識，也可為他們以后各方面審美素養(yǎng)的提升做好鋪墊。李志剛：總之，翻開部編本一年級上冊語文教材，一股濃濃的傳統(tǒng)文化氣息便撲面而來。掌握教材編訂理念，了解新教材的主要特色，培養(yǎng)孩子親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的愿望，著力提高學生的核心素養(yǎng)，是每一位使用新教材的語文教師應盡的責任。遼

19、闊的原野，是實踐的天堂，是收獲的圣地，但沒有優(yōu)良的種子，辛勤的付出與最后的收獲是不可能對等的。在小學語文教學的這一畝三分地里，培育學生的核心素養(yǎng)，亦是如此。在新一輪基礎(chǔ)教育改革全面開啟的時節(jié)，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為小學語文教學提供了優(yōu)良的種子，在這播種的春天，如何讓核心素養(yǎng)這優(yōu)良的種子落地，為其提供良好的生長條件，提供相應的技術(shù)，提供生態(tài)肥料等，并進行全方位監(jiān)管，方才可保證秋天高產(chǎn)。工欲善其事，必先利其器。教師在執(zhí)教之前，還應該掌握一些閱讀理解策略。張主任，您在閱讀教學方面頗有研究，能給大家介紹一下閱讀理解策略嗎？張占國：好的。為什么要教閱讀理解策略？簡單的說，閱讀理解能力是要學習才得到的

20、。學習過程包括環(huán)境中有豐富的閱讀材料以及有成人的引導，透過閱讀，幫助學生對所讀材料有較深度的思考。閱讀理解策略有哪些？如何將閱讀理解策略在教學中運用？這是老師常提出的問題。依據(jù)閱讀理論，并考慮當前人們倡導的個性化閱讀、批判性閱讀、多主題閱讀等理念，除了提出客觀、準確的理解能力要求外，還得體現(xiàn)學生的深層理解、評價觀點及語言、提出新觀點的創(chuàng)意等能力，為此我提出了閱讀理解策略四層次建構(gòu)體系，即：【課件第16頁】1.提取信息。能根據(jù)需要從文本中找出相關(guān)信息。可分為三種情況：能根據(jù)需要從文本中找出明顯的單個的信息；能根據(jù)需要從文本中找出多個信息；能根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工出新的信息。2.推論與連結(jié)。推論

21、出某事件所導致的另一事件，在一串的論點后，歸納出重點，找出代詞與主詞的關(guān)系，歸納文章的主旨，描述人物間的關(guān)系。連結(jié)包括文與文的連結(jié)，文與我的連結(jié)，文與世界的連結(jié)。3.詮釋與統(tǒng)整。詮釋策略就是能對文本中的關(guān)鍵詞語、重點句子和段落作出符合文意的解釋，或是能對文本中的形象、思想感情作出符合文意的解釋。而統(tǒng)整策略側(cè)重于在形成關(guān)于文本的連貫性理解，要把文本的各種信息聯(lián)系起來，識別信息之間的異同，比較其中的程度差別，明白其中的因果關(guān)系，以形成一個新的意義。4.評價與鑒賞。評價策略一般是指評說人物與思想內(nèi)容，如評說篇內(nèi)人物、作者本人，要求學生給出自己的觀點，并說明理由。鑒賞策略指的是學生能夠鑒賞精妙的字詞、

22、精彩的句子，促使學生領(lǐng)會文章的表達形式，從閱讀中有意識地學習寫作方法。閱讀理解策略的四層次建構(gòu)體系可操作性非常強。一節(jié)閱讀課，使用閱讀理解策略是必須的，一個好的閱讀者在閱讀時也經(jīng)常會使用到閱讀理解策略，這樣將有助于學生發(fā)展自己的閱讀能力。該課程就是將這些閱讀理解策略與教材結(jié)合，融入教學，并化成可以執(zhí)行的步驟。這些策略不但幫助學生理解，更可以成為閱讀過程中學生監(jiān)督自己理解最方便、最上手的方法。也希望每一位老師都試試這些理解策略的教學方法，幫助學生養(yǎng)成閱讀及思考的習慣。李志剛：剛才，您就小學語文核心素養(yǎng)和閱讀理解策略作了詳細的講解。面對這些內(nèi)容，許多老師感到彷徨，但有更多老師覺得興奮無比，因為他們

23、終于可以拋開呆板的教學進度與基礎(chǔ)讀本，教學生閱讀一些真正且完整的好作品。然而閱讀優(yōu)秀作品之前，老師的工作是為學生打造一套裝備，那就是鍛煉各種閱讀理解策略，讓學生能從閱讀中得到最新的資訊與知識，永遠站在時代的前端?；谝陨戏治?，張主任，本單元的教學重點應該是什么呢？張占國：【課件第17頁】本單元的教學重點有兩個。首先是初步培養(yǎng)學生尋找明顯信息的能力。在第六單元的青蛙寫詩一課，已教給學生根據(jù)問題，圈圈畫畫找出相關(guān)信息的學習方法，本單元要繼續(xù)引導學生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再和大家交流。本單元的另一個教學重點是借助圖畫閱讀課文。本單元首次出現(xiàn)了沒有全文注意的連環(huán)畫課文，要引

24、導學生利用連環(huán)畫課文圖文對應的特點，借助圖理理解課文內(nèi)容，并借助圖畫猜猜不認識的字。李志剛：本單元的教學重點，可以說是對小學語文核心素養(yǎng)呈現(xiàn)，也是閱讀理解策略的實際學習與運用。張占國：是的。李志剛：通過剛才我和張主任的討論與分析，相信在線的老師們對“部編本教材應該怎樣備課”這個話題有了充分的認識。簡單的來說：就是要“教什么”與“怎么教”。雖然在以前使用舊版教材備課時，也是這么做的，這里也不是否定過去我們教的不好，而是在強調(diào)“部編本”小學語文教材在備課時，應該要充分重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。話題三：基于課堂觀察視角的課例分析李志剛：下面我們從課堂觀察的角度對本單元的7節(jié)課例進行分析與討

25、論?！菊n件第18頁】張主任，您在課堂觀察方面有很深入的研究。您能談一談什么是課堂觀察？（一）課例的觀察點的選擇與確定張占國：課堂觀察就是通過對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察目的性較強。在課堂觀察中，我們通常要根據(jù)自己的研究目的來從事觀察活動，無論是觀察對象和場所的選擇、觀察內(nèi)容的設(shè)定、觀察方法設(shè)計等都是圍繞著研究的目的。課堂觀察的系統(tǒng)性就在于它有明確的目的，研究者通常根據(jù)自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃。李志剛：課堂觀察技術(shù)是打造文化課堂的重要路徑之一，那么觀察點將如何確定呢？1.觀察點的

26、確定張占國：作為教師的一項專業(yè)活動，課堂觀察有別于一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式地走馬觀花。這一方面是由課堂的特點決定的，課堂錯綜復雜且變化萬端，課堂教學過程具有動態(tài)性、即時性、非連續(xù)性和社會性。要觀察到課堂里的每件事是不可能的；另一方面，我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準備看到什么所決定。如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點?！菊n件第11頁】因此，所確定的觀察點必須是可觀察的現(xiàn)象?？捎^察、可記錄、可解釋是觀察點的品質(zhì)。觀察只是對行為的一種快照，我們很難觀察學生

27、、教師頭腦里的東西，只能觀察能觀察到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時間（行為持續(xù)的時間長度）、反應時間（學生接收指示與作出要求的行為所間隔的時間）、強度（行為的強度和力度）、地點（行為在哪里發(fā)生）等。因此，我們所確定的觀察點必須是一系列可感的師生活動與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問與應答，闡釋與分辨，輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等。同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。李志剛：也就是說所確定的觀察點必須既是可觀察的現(xiàn)象，還應該是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。張占國：是的。我們要根據(jù)自

28、己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點就不同。例如：我們可以根據(jù)自己需要加強的教學領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來決定觀察點，作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商來確定觀察點。基于以上考慮，同時也結(jié)合我們這次活動，確定了【課件第20頁】課堂導入方法、教師課堂評價和閱讀策略實施這三個觀察點。李志剛：寫文章要有一個好的開端，才能緊扣讀者的心弦。講課也要有一個好的開講，才能吸引學生的注意力。正如一位教育家所說“良好的開端是成功的一半?！彼∪缙浞值靥嵝盐覀儯荷险n的開講是成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。否

29、則，開講時的“幾分鐘”弄不好，就會直接影響到整節(jié)課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。反之，若開始幾分鐘的開講設(shè)計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。接下來，我們就來觀看這七節(jié)課的導入環(huán)節(jié)的片斷。大家一邊看視頻，一邊想一想這些作課老師在導入環(huán)節(jié)運用了哪些方法，效果如何?！静シ乓曨l】李志剛：視頻我們看完了，接下來我和張主任就來聊一聊課堂導入。我將這七節(jié)課的導入環(huán)節(jié)做了一下簡單的分類：【課件第21頁】魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”下面，有請張主任對這幾個導入片斷后作一下點評。張占國：

30、好的。導入新課作為一門教學藝術(shù)，是教師教學能力和教育智慧在教學中的具體表現(xiàn)。首先我先談一談引趣式導入法。（一）引趣式導入法興趣是好的老師，是一切人才成長的起點，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據(jù)這一特點，在教學新課時設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學生的求知欲，一旦他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，使整個教學過程收到極好的效果。例如韓海琨老師在執(zhí)教春節(jié)童謠時，就播放新年真熱鬧的兒歌視頻。這首兒歌通俗生動，讀起來上口，易于接受。在開講時激發(fā)了學生興趣，幫助學生掌握

31、有關(guān)知識，收到較好的效果。又如米濤老師在執(zhí)教吟誦課風這首詩時，是采用的謎語導入的形式。這是一首描寫風的小詩，它是從動態(tài)上對風的一種詮釋和理解。這首詩能讓人看到風的力量。如果把詩題蓋住，這首詩就是一則謎語，米濤校長利用這一點，通過吟誦的形式將詩呈現(xiàn)給學生，生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性馬上就調(diào)動起來了。整堂課都在非常活躍的氣氛中進行著馮明霞老師執(zhí)教的雪地里的小畫時也是采用引入法導入新課的?！昂⒆觽儯銈兿矚g雪嗎？快看，漂亮的小雪花飄到了我們的課堂上來了，美嗎？今天，我們就學習一首非常美的兒歌雪地里的小畫家。下面，老師為大家朗讀一下這首兒歌，請小朋友們豎起你們的小耳朵認真聽?！瘪T老師聲

32、情并茂地范讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其情，更加直接的體會課文的內(nèi)容和感情。這時的范讀，使學生對課文內(nèi)容動情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。以上三位教師都是采用引趣法導入新課。這種方式可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進入“愿學”、“樂學”的境界，調(diào)動了學生積極學習的主動性。（二）懸念式導入法懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設(shè)置懸念應生動形象、簡潔鮮明。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課

33、的濃厚興趣。如何雪輝老師執(zhí)的教烏鴉喝水一課時，是這樣導入：“何雪輝老師設(shè)計的導入是：同學們，你們喜歡小動物嗎？說說你們都喜歡什么動物？那你們知道老師喜歡什么動物嗎？猜猜看！老師最喜歡小烏鴉了！啊什么??？很奇怪嗎？你們想知道老師為什么嗎？那好，這節(jié)課我們一起走進烏鴉喝水的故事，你會在故事中找到答案。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。（三）情境式導入法情境式導入法要求教師在課堂上利用實驗、圖畫、故事、游戲等各種教學手段，創(chuàng)設(shè)出趣味橫溢

34、的情境，在情境中巧設(shè)機關(guān)，引導懸念，制造沖突，使手生的心理處在興奮狀態(tài)。在導入環(huán)節(jié)老例如，張倩老師在單元整體識字一課中是這樣導入的：“在開始上課之前老師收到一封來自“動物王國”的請柬，原來是“動物王國”一年一度的僧侶大會馬上就要開始了，請柬中還特意提到老師可以挑選一些既聰明又可愛的小朋友一同前往，老師不知道大家想不想去？森林大王為大家設(shè)計了三關(guān)來考驗大家，不知道大家有沒有信心戰(zhàn)勝他們？”張老師根據(jù)一年級學生好奇好問好勝等年齡特點，在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生強烈的求知欲，這讓孩子們產(chǎn)生一種迫不及待地要挑戰(zhàn)一下的心理。崔麗華老師執(zhí)教的口與交際小兔運南瓜也是采用了情境式導入法。“同學們

35、喜歡聽故事嗎？現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家走進一個有趣的故事王國。我們生活在一個美麗的大森林。這是我家的寶貝小兔，你們看，我是誰呀？聽我家小兔說，你們都是她的好朋友，那誰先來介紹你是哪種小動物呀？今天我知道小兔邀請你們來我家做客，可高興了！這不一大早我就讓小兔到地里去摘一個南瓜來招待大家。它怎么還沒回來呢，你們能幫我到地里去看看嗎？”崔老師巧妙地把本次口語交際內(nèi)容編成故事用于導入，激發(fā)了學生興趣，促使學生積極探究。情境導入法縮短了學生與教學內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發(fā)展。在這樣的人際情境和學習情境中，這些因素綜合發(fā)揮作用，自然能使情境導入法成為強有

36、力的導入方法，為提高教學效果更好地服務。（四）觀察式導入法李志剛：一年級學生缺少直接經(jīng)驗，而且思維以具體的形象思維為主。導入新譚時指導學生觀察圖形、模型、標本等，能豐富學生的感興認識，激起學生對觀察的強烈興趣，使學生在認真觀察的過程星牟開鍋，從而渴望獲得新知。例如學生對小蝸牛一文的理解有一個關(guān)鍵點，就是對蝸牛爬行速度的理解。小學一生級學生對蝸牛不是很熟悉，很多學生不知道蝸牛是一種爬行非常緩慢的動物，這就造成學生很難理解課文內(nèi)容。于是，王秀老師在執(zhí)教小蝸牛一課時，先播放歌曲蝸牛與黃鸝鳥，初步感知蝸牛爬行很慢，到底有多慢呢？王老師通過觀看蝸牛爬行的視頻，讓學生了解蝸牛及其行動方式，從而掃清了這個潛

37、在的認知難點。總之，導入的方法多種多樣，沒有固定不變的模式。我們在實際教學中，應根據(jù)教材和學生特點，靈活處理，因材施教，選擇恰當?shù)膶氤浞旨ぐl(fā)學生的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，使他們真正成為學習的主體。李志剛：張主任的點評真是深入淺出，相信在線的老師們一定會受益匪。這七位老師在導入環(huán)節(jié)做到寓趣味性于科學性之中，做到科學性與趣味性統(tǒng)一，這就是藝術(shù)。二、教師評價語討論與分析李志剛：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。課堂教學中，教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的語言評價。接下來，我們再

38、來聊一聊教師評價語。我們根據(jù)觀課前期的設(shè)定，對7位老師的課堂評價語言評價從評價數(shù)量、評價類型及評價對象，這三個角度進行了全面統(tǒng)計：（一）評價數(shù)量。【課件第22頁】共160次，平均每節(jié)課是22.86次。這些評價語注意學生發(fā)言內(nèi)容，及時修正、及時指導，充分促進了課堂教學目標的落實，又有利突破教學重點和難點。特級教師孫雙金老師曾說：“那種對學生的發(fā)言不作評價，一概肯定、輕易肯定的做法是不能給學生以正確的知識的。給學生以正確的評價，看似簡單，其實很不容易。一個詞，一個句子，一段文字要準確理解它的意思和內(nèi)在含蘊，需要教師有較深厚的功底，特別要吃透教材，甚至連一個標點都不輕易放過?！笨梢娬n堂評價語不但要關(guān)

39、注學生個體的發(fā)展，還要關(guān)注知識的學習，這樣才能體現(xiàn)課堂教學的價值。（二）評價類型。教師的評價不拘一格，包括“賞識性評價”“啟發(fā)性評價”和“激勵性評價”。此堂課的次評價中“賞識性評價”共121次，占75.63%；“啟發(fā)性評價”共25次，占15.62%；“激勵性評價”共14次，占8.75%。由此可以看出“賞識性評價”所占的比例大。這充分體現(xiàn)教師在評價中能針對學生的階段特點，給予肯定賞識，讓學生感受自我價值，體驗成功愉悅，樹立自主學習的信心，有效地促進了課堂教學目標的達成。（三）評價對象?！菊n件第23頁】教師的評價不只是單一地針對學生個體進行評價，還不失時機地對多個學生或集體進行評價。此堂課的160

40、次評價中，針對個人的有113次，占70.63%，針對多人的有15次，占9.37%，針對集體的有32次，占20%。從這些數(shù)據(jù)看出，教師極為重視對學生個體的評價，因?qū)W習的個體既是學習的主體，也是集體的有效成分。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！痹谛抡n程理念中，評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段，課堂教學效果在很大程度上取決于教師的教學語言，特別是課堂評價語言，即教師對學生學習效果的即興、即時、即地的一種語言評價。教師的評價語言又有著怎樣的作用呢？張占國：教師的評價語言的作用主要體現(xiàn)在四方面【課件第24頁】：1.激勵功能；2.導向功能；3.點撥功能；4.

41、提升功能。（一）激勵功能首先來談一談教師的評價語言的激勵功能。教育心理學家表明：“當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力?！彼?，在課堂教學中，教師要用溫暖的語言呵護學生的自尊心，樹立起學生的自信心，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣教師激勵性的評價語言就會成為學生學習內(nèi)在的、可持續(xù)發(fā)展的動力。李志剛：確實如此。在教學中，幾位老師運用真誠的語言贊美和激勵學生，如：“同學們知道得這么多，真是愛觀察的孩子。”“這位小老師非常稱職，聲音非常洪亮?！崩蠋煹脑u價語言從用詞準確、思維嚴謹、學習態(tài)度認真等方面

42、肯定了學生的學習成效，于無形中對學生形成激勵作用。張占國：這樣的評價語是教師對學生愛與尊重的自然流露，體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷、強烈的課程意識，以及教師對課堂的主導作用。接下來，再談談教師評價語的導向作用。（二）導向功能教師要掌握每個學生主動思維能力的特點，充分發(fā)揮教學評價語言的導向功能，引導學生進入正確的學習軌道。如，“讀得很流利，如果讀得聲音更大一些就更好了。”“你讀得特別認真，老師都感受到了，就是有一個字要提醒你，就是氈帽，跟我一起讀：氈帽氈帽。”李志剛：古語云：“凡事預則立，不預則廢。”教師在備課的過程中必須圍繞教學內(nèi)容、教學主線、教學目標等，精心預設(shè)導向性評價語言，這樣才能在課堂上游刃有

43、余地引導學生展開有效的學習。張占國：是的。教師的評價語還有點撥功能。（三）點撥功能教學活動中，教師在充分尊重學生個體主動性的同時，合理使用點撥語言引導學生思考，將起到事半功倍的教學效果。教師在課堂中的巧妙點撥來自于教師的全身心投入、教學經(jīng)驗的積累，以及教師對教材、教學目標與教學內(nèi)容的了然于心。李志剛：當一個學生在朗讀時，少讀了一個字時，韓老師是這樣評價的：“你特別好，因你剛才第一次讀成了新“摘”帽，后來又想起來老師剛剛說過是新“氈帽”，老師獎勵你一朵小紅花?！笨梢?，教學中合理、適時的評價語言點撥，能夠幫助學生把思維引向深入，加深他們對文章深層次內(nèi)涵的理解。（四）提升功能張占國：確實如此。韓愈有

44、云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”課堂中，教師還應充分發(fā)揮課堂評價語言的提升功能，對課堂教學知識加以梳理、總結(jié)、延伸，深化學生的認知。嗯，你讀得很認真。只是少了一個字。你要讀得好，就獎勵你一朵花。老師必須獎勵你一朵花，因為你讀得太好了。這樣的評價語言起到了提升作用，引發(fā)學生站在新的高度去思考、交流?？傊?，在課堂教學中，教師機智幽默的課堂評價語言能創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的教學氛圍；飽含激勵的課堂評價語言，能激發(fā)學生學習的熱情；具體豐富的課堂評價語言，能提升學生學習的能力。因此，教師必須在實踐中不斷探索總結(jié)，以豐富自己的評價語言，努力促進每一個學生的全面發(fā)展。李志剛：課堂評價語是教師教育智慧的顯示，更是教

45、師文化底蘊、人格魅力、教育素養(yǎng)的展示，希望教師的課堂評價語能成為學生成長路上導航的燈塔。關(guān)于教師課堂評價語就聊到這里。接下來，我們請張主任和大家談談教學策略的實施效果。（一）閱讀策略的實施效果分析與討論張占國：對一個已經(jīng)學會閱讀的人來說，就像我們做老師的，往往覺得閱讀是一個很簡單的活動，忘記了當初是如何學會閱讀的。閱讀是一個看似簡單實際上卻是相當復雜的活動。在閱讀活動中，我們的思維是非常活躍的。一個好的閱讀者在閱讀中會運用各種閱讀策略去解讀文本并建構(gòu)意義。但這些策略、方法往往在我們的閱讀教學中被忽略。我們進行閱讀教學，首先應該搞清楚我們在閱讀中有哪些思維活動，循著這個線索，我們思考應該如何培養(yǎng)

46、學生這些思維能力。李志剛：我理解閱讀并不是一個單向的接受信息的過程，讀者通過閱讀獲取信息并建構(gòu)出自己的意義。張占國：閱讀絕不是一個簡單的認字識詞的解碼活動，也不是單向的、被動的接受信息的過程。相反的，它是一個主動建構(gòu)意義的過程。有的學者稱閱讀這個過程為交易過程，意思是說閱讀就好像是做買賣，一方是讀者，另一方是文本，兩者在進行交易。在閱讀的時候，就好像讀者走進了超市，如果讀者身上帶了很多錢這里指的是各種相關(guān)的知識與經(jīng)驗，自然可以從超市里帶走很多商品。如果讀者囊中羞澀，那自然什么也帶不走。李志剛：這樣的解釋很有趣，也好懂。閱讀策略是指運用一些技巧、方法幫助我們讀出文本的意義，而且記住文本中的重要信

47、息。這里要先區(qū)別一下技巧與策略。課堂里老師常要學生練習一些技巧，而不是學習一種策略。兩者的差別在于，策略是自覺的、有計劃的運用，會隨著不同的閱讀目的、文本而調(diào)整。技巧則不會因文、因書而異。所以只是單獨練習技巧是很不夠的，必須把這些技巧在真實的書本、文章中練習、運用才行。例如在雪地里的小畫家烏鴉喝水和小蝸牛三節(jié)課例的導入環(huán)節(jié)運用的就是連結(jié)策略。什么是連結(jié)策略呢？連結(jié)策略呢？就是將所讀文本與自己的經(jīng)驗、背景知識連結(jié)或是與其他類似文本串聯(lián)，就是做文與我，文與文、文與世界的連結(jié)，其目的就是擴大文本理解層面。聯(lián)結(jié)可以分為三種:一種是文本與讀者自身的聯(lián)結(jié)，就是文本喚起讀者過去的一些經(jīng)驗；第二種是文本與文本

48、的聯(lián)結(jié)，經(jīng)由文本喚起讀者曾閱讀過的其它文本；第三種是文本與生活的聯(lián)結(jié)，是藉由文本喚起讀者關(guān)于相關(guān)社會或生活上的類似經(jīng)驗。閱讀時適當?shù)厥褂寐?lián)結(jié)策略，將使讀者更能吸收文中的信息。三位老師都是文與運用連結(jié)策略導入新課的，但形式還是有區(qū)別的。馮老師在執(zhí)教雪地里的小畫家是由自然現(xiàn)象中的雪導入新課，這是“文與世界”的連結(jié)；何雪輝老師師執(zhí)教的烏鴉喝水，是由學生喜歡的小動物導入新課，這是“文與我”的連結(jié)；王秀華老師執(zhí)教的小蝸牛是由歌曲蝸牛和黃鸝鳥導入，這是“文與文”連結(jié)。無論哪種形式的連結(jié)，都是讓學生將閱讀文本內(nèi)容與自己的經(jīng)驗與先備知識連結(jié)。連結(jié)策略在閱讀教學中很重要，就像進到超市，口袋里的錢越多，我越敢消費

49、；如果我沒帶錢，只能逛逛，收獲不多。過去的經(jīng)驗、知識，其他文本的信息，就像我們的財富。但是如果你不會恰當?shù)靥崛?、連結(jié)，你的口袋還是空空如也，無法消費。所以在閱讀時讀者必須能夠提取、連結(jié)這些相關(guān)的經(jīng)驗與信息。通過連結(jié)，讀者能夠與文本產(chǎn)生共鳴，更能從作者那里吸取信息。如果文本能夠喚起另一個文本的信息，讀者就能用他所熟悉的方法獲得新的信息。連結(jié)策略是一種很常用又很重要閱讀教學策略。語文課程標準中提到了“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”和“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”就是指的就連結(jié)策略。但連結(jié)策略比語文課程標準中提到的更具體，可操作性也更強。除了連結(jié)策略外，提取信息策

50、略也是一種常用策略。本單元的教學重點就是初步培養(yǎng)學生尋找明顯信息的能力。這種閱讀策略，在這三節(jié)課中又有怎樣的體現(xiàn)？教學效果如何呢？張占國：關(guān)于提取信息策略在第六單元的青蛙寫詩一課，已教給學生根據(jù)問題，圈圈畫畫找出相關(guān)信息的學習方法，本單元要繼續(xù)引導學生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再和大家交流。馮明霞老師執(zhí)教的【課件第25頁】雪地里的小畫家中要求學生在文中用圓圈圈出小動物的名字，用橫線畫出這些小畫家畫了些什么?！菊n件第26頁】何雪輝老師執(zhí)教的烏鴉喝水一文要求學生邊讀邊思考：說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的。【課件第27頁】王秀華老師在執(zhí)教小蝸牛一文時要求學生把課文中描寫小樹的

51、句子畫出來。這三個環(huán)節(jié)均是要求學生能根據(jù)需要從文本中找出相關(guān)信息，準確的說是從文本中找出多個信息，這要比能根據(jù)需要從文本中找出明顯的單個信息難度稍復雜了些，但也為今后“能根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工出新的信息”做鋪墊。李志剛：值得一提的是，三位老師在此環(huán)節(jié)都是運用的提取信息的策略，但是還是有一定差別的。馮明霞老師明確要求學生用圓圈圈出小動物的名字，用橫線畫出這些小畫家畫了些什么。何雪輝老師則沒有要求學生用圈圈畫畫的方法進行提取信息，但學生也能找到關(guān)鍵詞，取得了良好效果。王秀華老師則是把課文中描寫小樹的句子畫出來，學生也能準確迅速地找出相關(guān)信息。如果在此環(huán)節(jié)，能夠統(tǒng)一提取信息符號，應該更有利于學生掌

52、握這種閱讀方法。比如說關(guān)鍵詞就用圓圈標記，關(guān)鍵句子就用橫線畫出。張占國：這個建議非常好，關(guān)于指導學生作筆記和符號確實需要規(guī)范。閱讀能力不是先天就有的，而是后天形成的。閱讀能力的的形成過程，主要是學得的過程，學得過程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復訓練才能夠具備。學生掌握提取信息的策略也是如此。李志剛：張主任，我發(fā)現(xiàn)小學一年級上冊的課文少則幾十個字，多則二三百字。學生在閱讀這樣的文章時，是不是只用一兩種閱讀策略呢？張占國：不是的。我們先看一下這張閱讀策略運用統(tǒng)計表【課件第28頁】課題數(shù)量統(tǒng)計閱讀策略提取信息推論與連結(jié)統(tǒng)整與詮釋評價與鑒賞雪地里的小畫家3次4次1次1次烏鴉喝水3次4次1次2

53、次小蝸牛1次3次3次1次通過這張表格我們可以看出，無論教哪篇課文絕不是單一運用某一種閱讀策略，而是要運用多種策略。根據(jù)國際閱讀素養(yǎng)的要求，結(jié)合校教學實際，以閱讀理解策略為突破口，將閱讀理解策略的四層次體系，即：提取信息連結(jié)和推論詮釋和統(tǒng)整評價和鑒賞。這四層級是按照由低到高的順序排列。例如何雪輝老師執(zhí)教烏鴉喝水一課時，她讓學生說說自己喜歡什么動物運用的是連結(jié)策略；當學生讀了課題后，我記得何老師在試講時讓學生思考過這樣一個問題：看到“烏鴉喝水”這四個字，你認為這個故事可能在講什么？這個環(huán)節(jié)就是運用的推論策略。當學生閱讀第一自然段后，何老師問學生：“誰能說說到處是什么意思呢？”學生通過聯(lián)系生活實際理

54、解“到處”就是“處處，各處”的意思，這個環(huán)節(jié)就是運用了詮釋策略。當學生理解課文后，何老師又問學生：“你們喜歡這只小烏鴉嗎？那就用一句話來夸夸它吧。”這個環(huán)節(jié)是讓學生評價小烏鴉，只要學生持之以故，言之有理就可以。這個環(huán)節(jié)就是運用評生評鑒策略。通過何雪輝老師執(zhí)教的烏鴉喝水一課中對閱讀策略的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀任何一篇文章都要綜合運用多種閱讀策略，而且往往循序漸進地運用。李志剛：一節(jié)好的閱讀課使用閱讀理解策略是必須的，而且是綜合的。為此，我結(jié)合閱讀理解策略四層次體系，做了一項關(guān)于教師運用閱讀理解策略分類的統(tǒng)計，情況如下：【課件第29、30、31頁】由此，可以直觀地看出，無論教哪篇課文絕不是單一運

55、用某一種閱讀策略，而是要運用多種策略。張占國：是的。一個好的閱讀者在閱讀時也經(jīng)常會使用到閱讀策略，這樣將有助于學生發(fā)展自己的閱讀能力。李志剛：剛才，我和張主任就課堂導入方法、教師課堂評價、閱讀理解策略這三個觀察點展開了分析與討論。希望能夠給老師們帶一些新的思考。（三）小學語文核心素養(yǎng)落實情況討論與分析作為小學語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓“小學語文核心素養(yǎng)”在小學語文學科教學中落到實處。 縱觀我們的幾堂課，學生的小學語文核心素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在哪些方面呢？張占國：我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(一)思維能力烏鴉喝水一課讓學生懂理了遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。何雪輝

56、老師執(zhí)教的烏鴉喝水一課時，帶領(lǐng)學生做了烏鴉喝水的實驗，實驗證明烏鴉能否喝到水。這個實驗讓學生大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方式。當課堂結(jié)束時，何老師又問學生：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問題，又給學生留下了廣闊的思考空間。口語交際小兔運南瓜一課則培養(yǎng)學生了樂于與別人交流把自己想到的方法說清楚的能力。崔麗華老師執(zhí)教的口語交際小兔運南瓜一課。教材中把小兔如何運南瓜的過程隱去，是一張空白圖。我們不由為這個小小的“空白”拍手叫好，因為這個小小的“空白”中蘊藏了豐富的內(nèi)涵，這讓同學根據(jù)自身的生活經(jīng)驗想出更多的方法，引發(fā)更多的交際話題，讓同學的思維在動態(tài)中發(fā)展。崔老師讓同學參與到“運”的行為中去，他們就會從自身實際出發(fā)，想出許多方法來。比方，有的說：“我把南瓜抱回去”，有的說：“我把南瓜滾回去”，還有的說：“我請我的好朋友幫我抬回去”在同學想出各種方法之后，大家通過評議，選出哪種方法最好，這種分析和評議的過程，既是集思廣益的過程，也是提高同學分析、判斷能力的過程，同時，它又是對同學進行思想教育的過程。李志剛：無論是何老師的烏鴉喝水一課，還是崔老師的口語交際小兔運南瓜都給學生留下了“空白”，這種空白就有了多向思維，有了爭議，有了多維評價。學生的科學精神和實踐創(chuàng)新精神就在這種活潑開放的教學氛圍中形成。那初步審美能力在