初中一年級(jí)歷史上冊(cè)西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷教學(xué)設(shè)計(jì)人教版

1、1 / 91第17課 西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能掌握西晉的建立、 八王之亂、 北方各族的內(nèi)遷的基本史實(shí)， 了解北方游牧民族內(nèi)遷的情 況和北方十六國(guó)建立的背景。2過(guò)程與方法(1)通過(guò)對(duì)“西晉為什么是一個(gè)短命王朝”的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納史實(shí)的能力。(2)西晉八王之亂以來(lái)，中原大亂，人口大規(guī)模遷徙。人口大遷徙是社會(huì)動(dòng)亂的結(jié)果， 但它客觀上推動(dòng)了遷入地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)和社會(huì)進(jìn)步。 講清其中的辯證關(guān)系， 有利于培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)西晉使我國(guó)從分裂復(fù)歸于統(tǒng)一， 這符合人民愿望， 也適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、 民族文化發(fā)展 需要，從

2、而肯定統(tǒng)一是中國(guó)歷史最突出的特點(diǎn)。(2)中華民族是在歷史上逐漸形成的，中華民族的歷史是漢族和其他各少數(shù)民族共同創(chuàng) 造的。西晉時(shí)期是我國(guó)歷史上民族大融合的重要時(shí)期， 各族人民在進(jìn)一步交往過(guò)程中加深了 對(duì)彼此的了解。(3)西晉統(tǒng)一的短暫，固然是多種矛盾沖突的結(jié)果，但統(tǒng)治階級(jí)的貪婪腐敗是導(dǎo)致當(dāng)時(shí) 政治黑暗不可忽略的一個(gè)問(wèn)題。歷史提示我們，應(yīng)居安思危，吸取歷史教訓(xùn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：西晉的統(tǒng)一、北方各族的內(nèi)遷。難點(diǎn)：西晉的短暫統(tǒng)一的原因。教學(xué)設(shè)計(jì)思路1教材分析本課上承三國(guó)鼎立的分裂割據(jù)局面， 主要介紹了三國(guó)歸晉之后西晉的發(fā)展脈絡(luò)。 本課看 似頭緒較多， 實(shí)則三部分之間聯(lián)系緊密。 第一部分主要圍繞著西

3、晉建立后， 統(tǒng)治階層統(tǒng)治腐 朽，奢侈腐化之風(fēng)盛行，雖然完成了統(tǒng)一全國(guó)的任務(wù)，但是，社會(huì)矛盾依然非常尖銳。第二 部分內(nèi)容主要是西晉統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生爭(zhēng)奪皇位的內(nèi)亂， 破壞了西晉的統(tǒng)治秩序， 也耗竭了 西晉的國(guó)力。 第三部分集中體現(xiàn)了內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治階級(jí)的壓迫， 民族之間存在著矛盾。少數(shù)民族的上層利用西晉內(nèi)亂的機(jī)會(huì)起兵反晉，推翻了西晉的統(tǒng)治。當(dāng)然，在這部分內(nèi)容的講述中，教師需要指出在民族之間存在矛盾的同時(shí)，民族之間的經(jīng)濟(jì)、 文化交流也日益頻繁。2 / 912學(xué)情分析（請(qǐng)按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充）3.教學(xué)方法圖示法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。教學(xué)準(zhǔn)備圖片、史料、多媒體課件

4、等。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課展示晉江風(fēng)景圖片， 提出問(wèn)題：冋學(xué)們，你們知道晉江名字的由來(lái)嗎？晉江名字的由來(lái)：晉人南遷，依江而居，故名晉江。為什么晉人要南遷？思考問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究新知（授新課）1.西晉的建立西晉的統(tǒng)一“司馬昭之心，路人皆知”的故 事，你們聽(tīng)過(guò)嗎？請(qǐng)同學(xué)們講“司馬昭 之心，路人皆知”的故事。（1）講述“司馬昭 之心，路人皆知”的故 事：司馬昭是三國(guó)時(shí)魏 國(guó)人，他父親名叫司馬 懿， 是魏國(guó)的大將。 魏 文帝曹丕死后，魏國(guó)的 大權(quán)實(shí)際上落到司馬懿 手里。司馬懿死后，大 兒子司馬師輔助十三歲的皇帝曹髦，權(quán)勢(shì)比司 馬懿更大，但沒(méi)有多久， 就病死

5、了。司馬師在病 重的時(shí)候，便把一切權(quán) 力交給了弟弟司馬昭。鍛煉學(xué)生的語(yǔ) 言能力，培養(yǎng)學(xué)生 成為學(xué)習(xí)的主人的 習(xí)慣。3 / 91司馬昭總攬大權(quán)后，野 心更大，總想取代曹髦。 他不斷鏟除異己，打擊 政敵。年輕的曹髦知道 自己即便做“傀儡”皇 帝也休想長(zhǎng)久，遲早會(huì) 被司馬昭除掉，就打算 鋌而走險(xiǎn)，用突然襲擊 的辦法，干掉司馬昭。 一天，曹髦把跟隨自己 的心腹大臣找來(lái)，對(duì)他 們說(shuō)：“司馬昭之心，路 人皆知也。我不能白白 忍受被推翻的恥辱，我 要你們同我一道去討伐 他?！睅孜淮蟪贾肋@樣 做等于是飛蛾投火， 都 勸他暫時(shí)忍耐。 在場(chǎng)的 一個(gè)叫王經(jīng)的對(duì)曹髦 說(shuō)：“當(dāng)今大權(quán)落在司馬 昭手里，滿朝文武都是 他

6、的人；君王您力量微弱，莽撞行動(dòng)，后果不 堪設(shè)想，應(yīng)該慎重考 慮。”曹髦不接受勸告，親自率領(lǐng)左右仆從、 侍 衛(wèi)數(shù)百人去襲擊司馬 昭。誰(shuí)知大臣中早有人 把這消息報(bào)告了司馬4 / 91三國(guó)鼎立的最后結(jié)局如何？你 能畫出這一時(shí)期的歷史發(fā)展線索圖 嗎？(2)西晉的統(tǒng)治展示教材第79頁(yè)的材料研讀，提 出問(wèn)題：這則材料說(shuō)明了當(dāng)時(shí)什么樣的 社會(huì)風(fēng)氣？這種社會(huì)風(fēng)氣會(huì)帶來(lái)什么 后果？昭。司馬昭立即派兵阻 截，把曹髦殺掉了。 后 來(lái)， 人們用“司馬昭之 心，路人皆知”來(lái)說(shuō)明陰謀家的野心非常明 顯，已為人所共知。三國(guó)歸晉。3世 紀(jì)時(shí)，司馬家族先后消 火蜀國(guó)、改魏為晉、吞 并吳國(guó)，重新統(tǒng)一全國(guó)。266年司馬懿的孫 子司

7、馬炎篡奪了皇位， 建立晉朝，定都洛陽(yáng)， 史稱“西晉”。學(xué)生思考問(wèn)題，回 答問(wèn)題。了解西晉結(jié)束 三國(guó)的基本史實(shí)， 掌握學(xué)習(xí)歷史的方 法。培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效歷史 信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生分析 和歸納問(wèn)題的能 力。2.八王之亂(1)西晉分封諸王晉武帝采取什么措施管理地方？在西晉以前，還有哪些朝代實(shí)行過(guò) 分封諸王？想一想，分封諸王對(duì)中央政 權(quán)的統(tǒng)治會(huì)造成什么危害？教師總結(jié)：西周、漢初都實(shí)行分封 諸王，一旦諸王勢(shì)力強(qiáng)大，就會(huì)威脅中 央的統(tǒng)治，如漢初的七國(guó)之亂。同樣，學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生講述八王之亂知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的 能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的敘述能5 / 91西晉爆發(fā)“八王之亂”，哪位同學(xué)可以

8、 為大家簡(jiǎn)述“八王之亂”？八王之亂對(duì)社會(huì)造成巨大破壞，人 們飽受痛苦，八王之亂后，西晉逐漸走 向衰落。動(dòng)腦筋想一想，西晉政權(quán)的短命與實(shí)行分 封諸王有什么關(guān)系？教師總結(jié)：八王之亂的發(fā)生與西晉 實(shí)行分封制是有關(guān)系的。我們可以從以 下兩個(gè)方面理解，一方面，從制度層面 上講，西晉大封冋姓諸王，雖然在一定 程度上拱衛(wèi)了西晉王室，但是同時(shí)也埋 下了諸侯王實(shí)力過(guò)大，威脅中央統(tǒng)治的 隱患，另一方面，從具體實(shí)施過(guò)程來(lái)看， 晉武帝時(shí)期陸續(xù)派遣諸侯王據(jù)守州郡 重鎮(zhèn)，即“移封就鎮(zhèn)”，諸侯王手中的 政治、經(jīng)濟(jì)和軍事權(quán)力都得到了大大的 提升，勢(shì)力也日益壯大，為其叛亂提供 了充分的條件。當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題， 我們也要認(rèn)識(shí)到

9、西晉糟糕的社會(huì)狀況和遲鈍昏庸的晉惠帝，也是八王之亂發(fā) 生的原因。動(dòng)腦筋為什么西晉統(tǒng)一如此短暫？以史 為訓(xùn)，西晉短暫的統(tǒng)一，給我們留下了 什么教訓(xùn)？的過(guò)程。學(xué)生討論、思考問(wèn)題。學(xué)生思考問(wèn)題，回 答問(wèn)題。統(tǒng)治集團(tuán)非常腐 朽：奢侈之風(fēng)盛行，在 位皇帝弱智。力。培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納問(wèn)題的能 力。理解西晉火亡6 / 91統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生內(nèi) 亂：皇族爭(zhēng)奪帝位，破 壞統(tǒng)治秩序，耗竭西晉 國(guó)力。民族矛盾激化：內(nèi)的一個(gè)重要原因是統(tǒng)治集團(tuán)腐朽。遷的少數(shù)民族受欺壓,其上層人物起兵反晉,最終推翻西晉。過(guò)渡：八王之亂后，中原大亂，人 口大量死亡，幸存者紛紛逃往南方， 形 成我國(guó)古代歷史上第一次大規(guī)

10、模的人 口遷徙高潮。3.北方游牧民族的內(nèi)遷(1)北方游牧民族的生活你們知道北方游牧民族過(guò)著什么 樣的生活嗎？(2)北方游牧民族的內(nèi)遷過(guò)程活動(dòng)與探究：課前布置學(xué)生搜集北 方游牧民族的內(nèi)遷的相關(guān)資料且提出 問(wèn)題，由小組整理后班級(jí)討論和解決問(wèn) 題?；卮饐?wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究能力。學(xué)生搜集資料，班級(jí)交流。教師指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而使學(xué)生明白北方游牧民族的內(nèi)遷的原因、表7 / 91現(xiàn)、影響。(3)十六國(guó)西晉火亡后，從4世紀(jì)初到5世紀(jì) 前期，北方各族統(tǒng)治者先后建立許多政 權(quán)，歷史上把北方主要的15個(gè)政權(quán)， 連冋西南的成漢，總稱為“十六國(guó)”。 展示十六國(guó)的示意圖。(4)苻堅(jiān)統(tǒng)一黃河流域苻氏采取哪些措施維

11、護(hù)統(tǒng)治？學(xué)生思考問(wèn)題，回 答問(wèn)題。學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生歸納 問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力。課堂總結(jié)西晉的 短暫統(tǒng) 一和北一方民族 的內(nèi)遷三國(guó)歸晉 廠西晉短暫一西晉統(tǒng)治 統(tǒng)一八王之舌L北方民族一五胡內(nèi)遷 的內(nèi)遷1影響歸納總結(jié)。形成知識(shí)體系。鞏固練習(xí)1.下列哪些內(nèi)容能體現(xiàn)出西晉的歷史狀況()1篡權(quán)建立的封建王朝2短期統(tǒng)一3統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾、階級(jí)矛盾和民族矛盾交織在一起4被農(nóng)民起義推翻A.B.C.D.回答問(wèn)題。鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。8 / 912標(biāo)志著西晉走向衰落的歷史事件是（)A. 曰武帝封王B. “八王之亂”C.“五胡”內(nèi)遷D.匈奴起兵攻晉3.東漢至西晉，我國(guó)居民遷移的基本特點(diǎn)是（）西部少數(shù)民族內(nèi)遷南部沿海居民大量遷往南洋西晉末年，形成南遷的浪潮黃河流域人口大量南遷A. B. C.D.參考答案：1.A2.B3.D（2015年 泉州卷）晉江名字的由來(lái)：晉人南遷，依江而居，故名晉江。說(shuō)明北方漢人大規(guī)模南遷晉江流域的朝代是（）中考鏈接A. 西晉、東晉回答問(wèn)題。熟悉中