現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用

1、.現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用有人說：“是什么決定我們的將來？我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育。作為推進(jìn)將來社會開展的兩大核心動力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運(yùn)，影響一個團(tuán)隊、個人在將來時代的競爭力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。信息時代的降臨，既是對教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和開展提供了千載難逢的機(jī)遇。為了滿足二十一世紀(jì)社會對教育提出的更高要求，我們必須把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以樹立現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，將信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用于教育教學(xué)改革，推動面向二十一世紀(jì)根底教育現(xiàn)代化的施行，進(jìn)步教育教學(xué)的效率。80年代初，當(dāng)?shù)谝慌C(jī)在興隆國家學(xué)校的課堂出現(xiàn)時，就有

2、人興奮地預(yù)言：計算機(jī)將會給教育領(lǐng)域帶來一場革命！然而，這么多年過去了，這場革命在學(xué)校里始終沒有發(fā)生。究其原因，國內(nèi)外的大量研究說明：造成教育領(lǐng)域信息化步伐滯后的最主要原因既不在經(jīng)濟(jì)，也不在技術(shù)，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛。一、現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的才能，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過完好演示、形成合理教學(xué)構(gòu)造的過程。特別是新課程施行以后，低段的語文教學(xué)更注重看圖說話才能的培養(yǎng)，從教材的編排上看，他們也不惜用大量的油墨，把課本印的漂漂亮亮的，創(chuàng)設(shè)了一系列小學(xué)生比較感興趣的情景。從這也可以看出

3、，圖片在現(xiàn)今低段教學(xué)上尤為重要性。而這些資源的利用，更離不開教學(xué)媒體的參與，如實物投影等。使學(xué)生在最正確的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動其主動性和積極性，進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合才能得到最大開展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式到達(dá)優(yōu)化組合，個別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實現(xiàn)。由此可見，作為教學(xué)媒體，計算機(jī)能幫助老師改善教學(xué)效果。擴(kuò)大教學(xué)范圍，延伸老師教育功能，因此是促進(jìn)教改的重要手段，也是施行素質(zhì)教育的有效途徑。二、現(xiàn)今課堂教學(xué)中不容無視的問題首先我們得理解我們的課堂，從而更好地來改進(jìn)課堂的教學(xué)，因為在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中存在著不少受大家無視的問題。1、無視教學(xué)主體的參與性語文教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動，老師和

4、學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，也是認(rèn)知活動的主體。課堂教學(xué)的精華是老師、學(xué)生間的互相交流、互相影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動的教學(xué)環(huán)境。多媒體教材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是用于支持課堂教學(xué)的。由于多媒體教材的一大特點(diǎn)是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體，因此人們在提到運(yùn)用多媒體支持課堂教學(xué)時，一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，也就是強(qiáng)調(diào)在單位時間里給予學(xué)生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學(xué)，使學(xué)生無所適從，思維處于高度緊張狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)過的知識像過眼煙云，記得快也忘得快。比方，在一堂?祖國到處有歡樂?的課堂教學(xué)上，有位老師大量地應(yīng)用了多媒體教學(xué)，在課前播放了?我們的祖國是花園?

5、的歌曲，課上還讓學(xué)生看了許多圖片、錄像等，課后還不忘來個照應(yīng)，播了一首?娃哈哈?，當(dāng)然部分還是很有必要的，例如理解文章的重點(diǎn)難點(diǎn)部分。這堂課雖然內(nèi)容很豐富，獲得的信息量很大，但真正能為學(xué)生學(xué)習(xí)起幫助的卻很少，也很難激起學(xué)生對問題的考慮，反而浪費(fèi)了學(xué)生的不少學(xué)習(xí)的時間。多媒體的使用也要因課堂的需要而定的，并不是所有的課都需要這么“豐富的教學(xué)內(nèi)容。這樣似乎充分表達(dá)了運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，卻無視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與、積極思維的主動性。這樣的課堂教學(xué)仍未脫離老師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，只不過是“開新車，走老路。2、無視老師在課堂上的主導(dǎo)作用學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，

6、并不等于放棄老師的主導(dǎo)作用，而是老師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些老師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了老師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)展監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。老師應(yīng)在實際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的互相作用，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反響信息傳遞給老師，老師根據(jù)學(xué)生的反響，不斷地對教學(xué)過程施行隨機(jī)調(diào)控，到達(dá)和諧共振的

7、狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。3、無視其它教學(xué)資源，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視播送、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。甚至出現(xiàn)了沒有教學(xué)媒體無法上課的例子。三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，抑制課堂弊端，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合一、整合的可能性信息技術(shù)與語文課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，還要尋求支撐的理論根據(jù)。1、 信息技術(shù)的特點(diǎn)。A、 資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。B、 形式的多樣化

8、：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的文本、圖片、音頻、視頻等等。C、 活動的交互性：人與人的互動、人與機(jī)器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。D、 學(xué)習(xí)的主動性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)展自主選擇、探究。其余如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。2、 語文學(xué)科本身的特點(diǎn)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門根底學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。閱讀：中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從將來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱

9、讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會降低，實用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作才能?？谡Z交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進(jìn)展交際。3、 教育理論根底：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論那么要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中

10、采用全新的教育思想與教學(xué)形式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞承受教學(xué)方式來實現(xiàn)；后者那么主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)起作用。由此可見，信息技術(shù)與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)展整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文的終身教育提供有力的保障。二、整合的可行性1、利用直觀性，激發(fā)興趣。人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體

11、內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。假如所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個體內(nèi)部心理相吻合，就可以引起學(xué)習(xí)個體積極的態(tài)度和求知欲望。因此進(jìn)展多媒體教學(xué)就要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動鮮艷、聲像一體的畫面，動靜結(jié)合、色彩變換的圖像文字，使本來豐富多彩的歷史在冷冰冰的書本中栩栩如生，學(xué)生全方位地、立體地承受信息，對生活的認(rèn)識也由看書或聽老師講述后去理解想象轉(zhuǎn)為更加直觀，如身臨其境。這種直觀無疑會最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力，從而主動學(xué)、樂于學(xué)，獲得最正確的學(xué)習(xí)效果。如浙教版第四冊的?夏天?，筆者充分利用圖片、聲音、錄像等，調(diào)動起學(xué)生的各個感官，讓外部的刺激來激發(fā)學(xué)生的求知

12、欲。在課前我就出示了一張夏天的圖片和課文內(nèi)容有關(guān)的，讓學(xué)生看圖說話，喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的說話才能，并為新課的教學(xué)打下根底。隨后再引出課題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，提升自身的認(rèn)識，領(lǐng)會書上的用意，進(jìn)而學(xué)習(xí)“雷雨前的部分。在教學(xué)“雷雨時的那部分時，我那么是采用了對當(dāng)時畫面的再現(xiàn)，通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，渲染了“雷雨時那磅礴的氣勢，以及雷雨到時的先后變化順序，能喚起學(xué)生身臨其境的感受。由此引入了一個優(yōu)化的教學(xué)氣氛，這堂課也有了個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生仿佛被帶到了“雷雨時，親自與它零間隔 接觸，體驗也就會更深了。2、利用交互性，因材施教。學(xué)生的身心開展各有所長，尤其在智力才能方面更

13、有他們各自的興趣、愛好、特長。根據(jù)學(xué)生身心開展的規(guī)律和教育教學(xué)原那么，從學(xué)生的實際出發(fā)、從個別差異出發(fā)，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，既重視優(yōu)等生超前開展，又鼓勵達(dá)標(biāo)生拾級而上這是素質(zhì)教育全面性原那么的要求，也是因材施教的需要。交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知才能，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，靈敏的安排教學(xué)進(jìn)度和廣度，使不同層次的學(xué)生都能積極思維，獲得成功。在課堂的提問中，為了方便不同學(xué)情的同學(xué)，我往往會設(shè)計一些由易到難、由簡到繁、由淺入深等不同難度的問題，并設(shè)置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進(jìn)入某一個問題并返回。教學(xué)過程中，針對學(xué)生的根底、才能、興趣

14、等各方面的差異，因材施教分層提問，多安排一些讓學(xué)生能努力“跳一下能摘到的蘋果，讓不同層次的同學(xué)在自己原有的才能根底上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正到達(dá)面向全體、全面進(jìn)步的目的。3、利用動態(tài)性，啟迪思維。語文作為一門根底學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解才能和表達(dá)才能。而思維的培養(yǎng)又起著舉足輕重的作用。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個逐步進(jìn)步的過程。在整個教學(xué)過程中如何由淺入深、由易到難，使學(xué)生的思維活動由現(xiàn)象到本質(zhì)、由形象思維到抽象思維，這都是教育工作者必須探求的問題。多媒體技術(shù)所擁有的獨(dú)特動畫效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問題顯示等方式，皆能結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

15、通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，到達(dá)以往教學(xué)所難以到達(dá)的效果，鍛煉學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。如浙教版第十冊的?綠?這一課，品讀、感悟、體驗西湖的綠是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對于這個知識點(diǎn)的打破，老師采用了觀看錄像的方法，在復(fù)雜處還采用了停頓解釋的方法。讓學(xué)生的動態(tài)的圖片感知中，體會綠的美，綠的不同，綠的層層疊疊。理論證明：這樣的設(shè)計在啟迪學(xué)生思維、理解文意上，有不可無視的作用。4、利用自動性，突出主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個教學(xué)過程以老師的講為主，老師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的承受者；信息技術(shù)與課程整合后，教學(xué)的規(guī)那么發(fā)生了變化，老師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)

16、活動的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分表達(dá)出來。發(fā)揮學(xué)生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學(xué)生積極地參與整堂課的教學(xué)活動。老師在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計中，要把以課程為中心開展變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)，有效進(jìn)步課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，計算機(jī)具有快速存取和自動處理等功能，它不僅可以呈現(xiàn)教學(xué)信息，還可以對學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展判斷反響、指導(dǎo)點(diǎn)撥。在?夏天?課件制作過程中，筆者全面考慮到老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計了學(xué)生參與的講述、閱讀、答復(fù)、問題討論，做到每個學(xué)生不僅能參與而且積極參與。訓(xùn)練時，讓

17、學(xué)生說說你從圖上看到了什么？讓學(xué)生講述圖上的內(nèi)容。再出示課文，圖文對照，選擇自己喜歡的方式閱讀之后，問：你還有什么問題要問？還用換位的方法，問問：假設(shè)你就是柳葉、小花、湖水、小魚，你會說些什么？請你做一回柳葉小花、湖水、小魚等。你還會說些什么呢？在這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了看圖說話的才能，而且通過圖片、文字與計算機(jī)進(jìn)展“對話，學(xué)生的參與性和主動性得到加強(qiáng)。這種參與型構(gòu)造能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的說話才能，使學(xué)生成為課堂的主人。5、利用目的性，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動應(yīng)符合課程目的，通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營造學(xué)習(xí)者有效

18、的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的同時獲得許多其它學(xué)科的知識。例如：在學(xué)習(xí)了?青蛙的眼睛?這課后，學(xué)生已經(jīng)知道了青蛙眼睛的原理，還知道在動植物身上還有很多可以研究的東西，科學(xué)技術(shù)上的許多創(chuàng)造創(chuàng)造都源于對動物的研究。培養(yǎng)了學(xué)生觀察、研究動物的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱情。課上老師給學(xué)生提供一些資料，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動機(jī)和熱情，讓學(xué)生有主動尋找資源的欲望。這樣就把課堂引到了課外，延伸了知識的學(xué)習(xí)，他們在這個過程中，老師教會學(xué)生的是搜集材料的方法，以任務(wù)為驅(qū)動，以目的作為尋找資源的目的和策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)缺乏以搜集資源時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。在此過程中，老師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)展及時地指導(dǎo)和幫助。這也不再是一堂簡簡單單的語文課了，而是一堂活生生的科學(xué)課，對于豐富學(xué)生的課外知識很有幫助。四、引發(fā)的考慮1、學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探究的過程：老師不要給學(xué)生準(zhǔn)備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)各自的才能，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在理論中找到解決問題的方法，獲得抑制困難的喜悅。2、問題可以由學(xué)生