小學(xué)語文學(xué)習(xí)中評價的實踐與探索

1、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中評價的實踐與探索小學(xué)語文課程標準 指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達 到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)， 改善課 程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展?！比欢嗄甑牧?xí)慣以及現(xiàn) 行的考核機制，致使我們評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，只到學(xué)期末對學(xué)生進行評定，仍然只 是一張試卷，至多改頭換面，美其名曰“素質(zhì)考核”然后發(fā)放獎狀及獎品，實際 效應(yīng)并不大。教師嘴上高喊著課改，課堂教學(xué)依舊是按 照考試的方式進行，怎 么考怎么教。評價已成為制約課程改革的瓶頸！ 如何科學(xué)地進行科學(xué)地評價，怎 樣樹立正確的學(xué)生評價觀？使之適應(yīng)素質(zhì)教育的深入推進與新課程標準貫徹實

2、 施的要求？為此，我進行了以下探索與實踐，取得了一些成效。一、明確評價在教學(xué)中的地位新課標指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。在 編定了新教材，實施了新的教學(xué)內(nèi)容，改進了教學(xué)方法之后，評價方式也就有了 不同的含義。僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或某方面的特長來評價學(xué)生， 這種做法很不可 取，有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個體差異，培育學(xué)生的目的。每個人都有 自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強，怎么確定誰的語文成績 好，誰的不好呢？要培育人才，就要明確評價在教學(xué)中的地位。法國教育家第斯多惠曾說過： “教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授， 而在于激勵、 喚 醒和鼓舞。 ”現(xiàn)代心理學(xué)的研

3、究也表明，當學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如 能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類 行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學(xué)生都希望得到賞識。 因此，準確 合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 增強學(xué)生的自信心，使學(xué) 生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。二、講究評價方法正確、科學(xué)的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、 達到學(xué)習(xí) 目標的程度， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 促進學(xué)生的全面發(fā)展， 還可以檢驗和改進教 師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。在教 學(xué)中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一

4、位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能 因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學(xué)生的自尊心， 導(dǎo)致失去自信心。 語文課程的特殊價 值取向是： “檢驗和改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效 地促進學(xué)生的發(fā)展。”所以，我們提倡的正確、科學(xué)的評價方法在教學(xué)中有舉足 輕重的作用。 如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價的作用， 促進和提高教學(xué)的質(zhì)量， 我認 為教學(xué)評價更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)， 強調(diào)參與與互動， 將教師的評價與學(xué)生 自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。（一）、真誠評價 呵護童心課堂教學(xué)中， 教師的評價語言必須是發(fā)自內(nèi)心的， 對學(xué)生的贊美一定要真誠 而親切。要以一種呵護之心，一種贊賞性的語言，一副驚喜

5、的表情，真誠地鼓勵 他們，哪怕是一個細枝末節(jié)， 一處真情的流露。 因為只有發(fā)自肺腑的表揚和與鼓 勵才能觸動學(xué)生的心靈， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情， 進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 下面是六 年級語文凡卡的一個教學(xué)片段。請看授課老師的出色評價。“課文學(xué)完了， 如果凡卡來到我們中間，你想怎樣幫助他呢？”生1：“我請他吃花生牛奶?！?師贊許地點點頭：“你是個有愛心的同學(xué)。 ”生2：“我和他一起生活一起學(xué)習(xí)。 ” 老師走到這個學(xué)生的面前摸摸他的頭： “老師相信你一定會成為一個樂于助人的 好孩子。”生3：“我們一起看動畫片、玩游戲?！睅煟骸澳阆氚炎约旱目鞓泛?他一起分享，你想得真周到?。　边@時老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生默默地低下

6、頭，于是輕 輕地走到他面前，溫柔而又耐心地說：“孩子，你大膽地說吧！”這個學(xué)生帶著 哭腔說：“我和凡卡一樣沒有快樂，爸爸和媽媽天天吵架他們要離婚了”老 師激動而又同情地說：“別傷心，老師就是你的媽媽，同學(xué)就是你的兄弟姐妹， 我們班就是你的家。我們一定會讓你感到溫暖的?！北娚?“我們一定會讓你快 樂的。”這個同學(xué)激動地點點頭，淚水模糊了他的眼睛。這是令人感動的一幕， 老師幾句看似平常的話語， 不經(jīng)意的幾個動作， 深入到了學(xué)生的情感世界。 老師 的語言沒有虛情假意的表揚與鼓勵， 有的只是師生真情的觸碰，有的只是教師真 正將關(guān)愛與智慧的甘露滴灑在學(xué)生的心田。有位教育家說： “蹲下來看孩子，你就能看

7、到孩子眼中豐富多彩的世界。”因 此我一改以往用成人的思維、 眼光和語言去評價的方式。 而是蹲下去， 用孩子的 眼光，孩子的語言， 伙伴式的口吻去評價。 我沒有簡單的用打分或等級制的方式 來評價，而是采用生動形象卻又簡單易畫的QQ表情圖案和伙伴式留言進行評價。 表情圖案簡單明了易畫， 又可以表情達意， 深受孩子歡迎。 而伙伴式留言則體現(xiàn) 了民主平等的師生關(guān)系，教師不再居高臨下進行評價，只是“良師益友”，創(chuàng)設(shè) 了良好的評價氛圍， 拉近了師生的距離。 例如低年級寫話教學(xué)， 孩子能夠用自己 的語言表達自己的生活和情感， 在寫話中釋放自由的心靈，抒寫充滿童真、 童 趣的情思。生1：“今天，媽媽買的炒板栗

8、可香啦！我一口氣吃了28個?！?我 就畫上饞嘴的表情圖案，并留言“哇！確實很香，我也想吃了”。同時注意給一 些生字注上拼音，幫助學(xué)生讀懂留言。生2：“叔叔家的頑皮妹妹真難纏，像個 跟屁蟲，我走到哪兒，她就跟到哪兒，什么東西都和我搶，我不到他們家玩 了。” 瞧這孩子寫的， 真實的讓人忍俊不禁， 于是我畫上一個頑皮的表情留言： 呵，佳佳（該生小名）小時候是不是很乖呀。別忘了你可是大姐姐呀！我發(fā)現(xiàn)每 次把寫話本發(fā)下去， 孩子都急不可耐地打開本子， 有的還爭相傳看， 得意之情溢 于言表。偶爾有幾次漏寫留言的，孩子們還不依不饒的，纏著我非得寫上一句， 然后樂呵呵地去了。 新課標明確指出， 評價的目的不在

9、于判斷學(xué)生的好壞， 而在 于鼓勵與反饋， 從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。 這樣的評價充滿童趣， 學(xué)生既看到 自己的進步， 又知道自己存在的不足。 每一次評語猶如一次親切的交談和情感的 溝通。這些都有利于讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，有效地激起學(xué)生的寫話興趣。（二）、趣味評價 把握好“尺寸”幽默、詼諧的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在評價時，我們也要講究語言的趣味性。每逢夏初歲末，是班主任最掛心的事。因為我們要給每一位學(xué)生寫操行評語。 寫評語是班主任工作的一項重要內(nèi)容， 是班主任對學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動、 文體活動等方面的總體評價。它不僅

10、能幫助學(xué)生正確了解自己的長處和短處， 發(fā) 揚優(yōu)點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況， 以便更有效地配合學(xué)校對 學(xué)生進行教育。因此，把評語寫好至關(guān)重要。一則好的操行評語，就是一份營養(yǎng) 豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學(xué)生會永久地埋藏在心里。如：“你天生好動是我們班的孫大圣，停停你的手好嗎？倘若你把精明用到學(xué)習(xí)上， 那你就是真 正的齊天大圣而不是弼馬溫了?！痹偃纾骸霸诶蠋煹男闹心憔褪俏覀儼嗬锏男≈T 葛，老師每天都想諦聽你睿智的答題聲，但操場上少了你矯健的身軀就少了一份 亮麗，希望你加強鍛煉，像雄鷹一樣翱翔天空！ ”每個學(xué)生都有各自不同的性格 特點，讓我們留心觀察，寫出妙趣橫生的個性評語。在課

11、堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的 客觀性。也就是說， 贊賞也應(yīng)該有個“度”， 超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價值和意 義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握評價語的“尺寸”。教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭?決”。既要肯定學(xué)生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤， 讓學(xué)生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發(fā)展。 如當某個學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！” 這 種籠統(tǒng)的評價語放在任何一個讀

12、得好的同學(xué)身上都適用。那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得響亮流利，很好！如能在速度上稍 快一些，把握好情感，就能讀出緊張焦急激動的韻味了。”這樣一分為二實事求 是的評價，不僅使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。（三）、激勵評價注重引導(dǎo)語文課程標準指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價 為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)。”所以在教學(xué)之中，教師不能 吝嗇賞識與贊許，教師的一個贊許的眼神、一個愛撫的動作；作業(yè)本中一個翹起 的“大拇指”，一朵小小的紅花、都足以讓學(xué)生激動好長時間。

13、所以也就更需要 那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。 如及時送上“回答真棒！”“再修改一下,就完美了?！薄澳愕囊娊夂塥毺兀媸莻€聰明的孩子！”“你的聲音真甜啊！像林中的百靈鳥！ “你寫的字太美了，看了就是一種享受?！?“大家在用心讀書， 你們這種求知若渴的熱情深深地感動了我。”鼓勵性的評價能讓學(xué)生智慧的 火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。有一句話 這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是 磁，但可以吸引學(xué)生。”讓我們都來關(guān)注課堂評價，在課堂中，針對動態(tài)生成性 資源學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯誤的回答等，巧妙 而恰當?shù)剡M行課

14、堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高的境界。新課程強調(diào)課堂上要多激勵賞識，少批評指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進行“賞識” “激勵”。畢竟學(xué)生是具有發(fā)展性的人，我們應(yīng) 不斷為他們的發(fā)展提供有利的條件， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)造機會讓每一個站 起來發(fā)言的學(xué)生都體面地坐下來。另外，學(xué)生只要在課堂上思考了，無論想出了 什么新花樣、新點子都沒有錯。作為教師應(yīng)給予肯定，并給以真誠的鼓勵，巧妙 的點撥。實際上，如果我們能夠以發(fā)展的眼光來評價“學(xué)生的獨特體驗”，結(jié)合 文本的環(huán)境來注意文本的價值取向，就能讓“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”與“尊 重學(xué)生的獨特體驗”兩者水乳交融。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人， 也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！弊鳛榻處煟敯l(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有 偏差時，教師要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個 人都是平等的，只要