人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《江雪》教學(xué)反思

1、人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)?江雪?教學(xué)反思人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)?江雪?教學(xué)反思一江雪是我本學(xué)期所執(zhí)教的一組內(nèi)研究課。對(duì)于從未在場(chǎng)合上古詩(shī)研究課的我可以說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在進(jìn)展了幾次教案反復(fù)修改后，我決定把重點(diǎn)放到詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中悟情這一環(huán)節(jié)上。課的開(kāi)場(chǎng)，我指導(dǎo)學(xué)生先有背誦古代的詩(shī)句入手，從而體會(huì)詩(shī)會(huì)蘊(yùn)含一種心情，一個(gè)故事，甚至是歷史，讓人回憶無(wú)窮，從而為理解柳宗元寫(xiě)?江雪?的背景打下根底。在指導(dǎo)感受詩(shī)中有畫(huà)這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象力等入手，讓學(xué)生置身于這幅畫(huà)中，談?wù)動(dòng)衷鯓拥母杏X(jué)。在我步步引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人寒冷、寂靜之情油然而生，再通過(guò)各種形式的朗讀體會(huì)這種情感，學(xué)生把自己

2、所理解的情感投入到朗讀中，詩(shī)中之情第一次被學(xué)生理解得漓漓盡致。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中悟情這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從漁翁的神態(tài)、動(dòng)作等入手體會(huì)漁翁的心情，再由詩(shī)人當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景入手，從而讓學(xué)生體會(huì)到漁翁其實(shí)就是柳宗元的影子，孤傲、堅(jiān)強(qiáng)、不屈從的情懷由此而生，再體會(huì)到朗讀中，學(xué)生的朗讀到達(dá)了*，就像個(gè)小小柳宗元正傾訴著自己的傷心往事。人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)?江雪?教學(xué)反思二?江雪?是唐代詩(shī)人柳宗元被貶到永州之后寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)描繪出了一幅莊嚴(yán)感人的江山雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤和“獨(dú)二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。

3、但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江的精神，更是詩(shī)人想借詩(shī)中寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。根據(jù)?新課標(biāo)?中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的要求：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和鼓勵(lì)，向往和追求美妙的理想。在教學(xué)?江雪?這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵?shī)人所處的年代非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我努力做到：一、反復(fù)朗讀，讀中想象。誦讀詩(shī)歌，有助

4、于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，承受藝術(shù)熏陶。有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)展感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開(kāi)場(chǎng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生理解了詩(shī)意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩(shī)所表達(dá)的意境。二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境古人云：詩(shī)言志，歌詠言。所以領(lǐng)

5、會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活起來(lái)，教學(xué)中，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂(lè)渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。?江雪?這首古詩(shī)的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來(lái)襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂(lè)是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩(shī)詞意境與音樂(lè)意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫(huà)面，討論畫(huà)面給人的感覺(jué)來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。自古以來(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是

6、一幅幅秀美的圖畫(huà)，古代許多詩(shī)人又是畫(huà)家，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，體會(huì)畫(huà)面所表達(dá)的詩(shī)歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。三、比較閱讀，深化感悟。全國(guó)特級(jí)老師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要有三度深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟?江雪?中的漁翁形象，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的辨析比照，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時(shí)讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩(shī)人寫(xiě)作心境也不同，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)所表達(dá)的思想感情也不一樣。遺憾之處：本節(jié)課容量較大，自己感覺(jué)在指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀詩(shī)句做得還不到位，在教學(xué)中，我也感到時(shí)間不夠充分了

7、，只是為了趕教學(xué)內(nèi)容，我還是舍了指導(dǎo)的精到，所以感覺(jué)學(xué)生沒(méi)能真正的把詩(shī)人那種孤獨(dú)郁悶的心情讀出來(lái)。人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)?江雪?教學(xué)反思三?江雪?這首詩(shī)，簡(jiǎn)單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時(shí)間，我便著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的書(shū)寫(xiě)。首先是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是理解的有效途徑，反復(fù)地讀文，能進(jìn)步字詞的復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解和強(qiáng)化，能熟讀成誦。但我沒(méi)有機(jī)械的讓他們反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的開(kāi)展。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，我采用了表演背的方法，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜

8、悅，讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活潑，收到了良好的效果。回想起我和學(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四非常鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，我想，可以讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，可以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，可以讓學(xué)生的潛能得以開(kāi)展，可以讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)?江雪?教學(xué)反思四今天給孩子們上了?江雪?這首詩(shī)，孩子們的表現(xiàn)讓我太沖動(dòng)了。一看到這首詩(shī)，從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大，是啊，一年級(jí)的時(shí)候他們就會(huì)背這首詩(shī)了。這時(shí)我不緊不慢地說(shuō)：“是啊，這首詩(shī)

9、我們很熟悉，你們知道嗎？這首柳宗元的?江雪?被后人譽(yù)為唐詩(shī)五絕之冠，也有人說(shuō)這20個(gè)字字字珠玉。為什么給予這么高的評(píng)價(jià)呢？我們研究研究。我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn)，聽(tīng)到這句話孩子們來(lái)了勁。讀完全詩(shī)后，問(wèn)學(xué)生你們讀完有怎樣的感受？從哪兒讀出來(lái)的？潘東說(shuō)：“我從詩(shī)的前兩句感受到了寒冷。沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一個(gè)人。用了滅和絕這兩個(gè)字用得很到位楊芮琪說(shuō)：“我感覺(jué)到了孤獨(dú)。因?yàn)橐粋€(gè)孤獨(dú)的蓑笠翁，單獨(dú)在這大千世界里。我從這首詩(shī)的后兩句中的孤和獨(dú)這兩字讀出來(lái)的。姜晨晨說(shuō)：“我品出了第一句中為什么作者寫(xiě)鳥(niǎo)都沒(méi)了呢？因?yàn)轼B(niǎo)是非常常見(jiàn)的事物，連鳥(niǎo)都絕了，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)畫(huà)面的冷清。聽(tīng)到這樣的答復(fù)，我真是太興奮了，這就是作者選材和

10、寫(xiě)法的精妙之處呀。有的孩子說(shuō)：“第三和第四行開(kāi)頭的字連起來(lái)就是孤獨(dú)。這時(shí)又有孩子發(fā)現(xiàn)了，每一行開(kāi)頭的字練起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨(dú)。孩子們真是太厲害了！這時(shí)我適時(shí)補(bǔ)充柳宗元被貶永州的資料。你們覺(jué)得這個(gè)老翁為什么在這冰天雪地要出來(lái)垂釣嗎？孩子們聯(lián)絡(luò)柳宗元的經(jīng)歷，說(shuō)是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時(shí)我趁熱打鐵，那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？李文蕙說(shuō)：“冷清。沈佳瑩幽幽的說(shuō)：“凄涼。王恒之的答案真的讓我太開(kāi)心了，他說(shuō)“無(wú)處話凄涼。說(shuō)的太好了！柳宗元此時(shí)的心態(tài)不就是“無(wú)處話凄涼嗎？被貶永州，沒(méi)有朋友，就連親朋好友也疏遠(yuǎn)他。那你們覺(jué)得這個(gè)老翁真的是在釣魚(yú)嗎？有的說(shuō)排遣心中的煩惱，有的說(shuō)鍛煉堅(jiān)毅的品質(zhì)和鍛煉自己

11、？意志，我也補(bǔ)充了可能這是在釣一個(gè)春天，柳宗元對(duì)政治上的春天的一種渴望。課后，孩子們還意猶未盡地和我說(shuō)：“老師，書(shū)上插圖上的蘆葦也說(shuō)明此時(shí)的作者是心灰意冷。有的孩子還對(duì)我說(shuō)：“老師，應(yīng)該把?江雪?和?元日?這兩首詩(shī)調(diào)換一個(gè)順序，那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了。多有想法的孩子！上完這節(jié)課后，心里久久不能平靜，孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示：孩子們的潛力是無(wú)限的，課堂上的問(wèn)題應(yīng)能給孩子以足夠思維的空間、開(kāi)展的空間，這樣的課堂才是真是高效的課堂。人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)?江雪?教學(xué)反思五對(duì)?江雪?這一課的教學(xué)，我們通過(guò)集體備課最終把教學(xué)目的鎖定為：依次按讀準(zhǔn)字音、讀懂詩(shī)意、讀出感情，層層

12、遞進(jìn)，反復(fù)推敲。把吟誦作為教學(xué)重點(diǎn)，浸透詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法。另外，這首詩(shī)的字里行間蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的一種情感，而詩(shī)人所處的年代又非常遙遠(yuǎn)。學(xué)生的情感難以與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會(huì)詩(shī)的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)目的確定了，如何表達(dá)“以學(xué)定教，開(kāi)放生成，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，并從中掌握一些學(xué)習(xí)的方法。老師的主導(dǎo)地位如何表達(dá)也是備課中反復(fù)推敲的方面。教案一出來(lái)，似乎完美了，可上完之后，竟是那樣的力不從心。課后，我反躬自省，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我也沒(méi)有做好一名語(yǔ)言醫(yī)生？學(xué)生的錯(cuò)誤，我是否注意及時(shí)糾正？我有沒(méi)有一雙專注的眼睛，我們要求學(xué)生做到兩眼發(fā)光，小臉漲得通紅，小手舉得高高，我自己是否做

13、到了全身投入？我有沒(méi)有把學(xué)生的問(wèn)題提煉出來(lái)，給了學(xué)生考慮的余地沒(méi)有？我有沒(méi)有提醒孩子做好批注？我有沒(méi)有漏掉躲閃的眼神？悄然舉起又默默垂下的小手？小組交流的實(shí)效性高不高？想到這些，簡(jiǎn)直沒(méi)有半點(diǎn)勇氣去寫(xiě)成功之處了、一堂課下來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)有了更深的理解了，“學(xué)生精彩才是真的精彩?！皩W(xué)生的問(wèn)題就是我們的教學(xué)任務(wù)。我想會(huì)這兩句話會(huì)一直像兩口警鐘一樣提醒，約束，鞭策自己的教學(xué)行為的。除此之外，我還想談?wù)勛约壕蛧?guó)學(xué)備課的幾點(diǎn)考慮。一、 備課，首先要有面對(duì)文本的力量。曾幾何時(shí)，我對(duì)教材文本的含義僅限于教參中，我要做到就是從教參中獲取，聚集，再傳遞給學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，獨(dú)立考慮竟成了一件困難的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)很少有自

14、己的閱讀感受了。新課改的推行，讓我明白了作為一個(gè)語(yǔ)文老師，特別是國(guó)學(xué)老師應(yīng)該追求的是“有思想，有情感的教學(xué)。走進(jìn)文本，品讀語(yǔ)言，理解文字背后的廣闊空間，是我們的必修課。一首詩(shī)后面，就是作者的足跡，循著這足跡，我們要走進(jìn)詩(shī)人的歷史背景，生活故事，遭遇變更。循著這足跡，我們還要試著去理解與詩(shī)人同時(shí)期的詩(shī)派詩(shī)人的特點(diǎn)。循著這足跡，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的歷史背景，不同的地域，不同的文化階層對(duì)詩(shī)有著不同的解釋。如明代文學(xué)家名顧曾這樣評(píng)價(jià)它“，寫(xiě)雪景的詩(shī)還有哪些可以與之媲美？一首詩(shī)中，有它獨(dú)特的意境構(gòu)思，如?江雪?中，作者把老翁置身與廣袤的雪境中，這種意境現(xiàn)實(shí)中有嗎？是不是作者想出來(lái)的？作者被貶到的地方是離廣州

15、不遠(yuǎn)的柳州，那里會(huì)有作者描繪出的冰天雪地的景象嗎？漁翁指的是柳宗元自己?jiǎn)? 在古詩(shī)文中，以“明月來(lái)寄懷一種心情的大有人在，以“舟寄托愁緒的也不少，而“漁翁這一特殊形象，有什么特殊的象征？當(dāng)這些聲音和問(wèn)題碰撞了，我們可能真正在考慮了。只有對(duì)文本有了運(yùn)思省察了，我們的才有可能靈感襲來(lái)，幡然頓悟。這也是作為國(guó)學(xué)老師練就內(nèi)功之所在吧？二、 問(wèn)題，要到達(dá)老師，學(xué)生，作者三者視界的交融現(xiàn)代教學(xué)的開(kāi)放取決于學(xué)生，所以再精彩的設(shè)計(jì)也要由學(xué)生來(lái)完成。孫校長(zhǎng)一再告訴我們，問(wèn)題就是任務(wù)，我們的課堂上往往出現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題跟老師設(shè)想的教學(xué)任務(wù)不一致，這時(shí)是忍痛割愛(ài)，放棄自己的原有的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生牽著老師走，腳踩西瓜皮溜到哪

16、里是哪里，老師放棄主導(dǎo)作用，讓一節(jié)語(yǔ)文課成了支離破碎的問(wèn)題科？還是生拉硬拽把學(xué)生拉回到老師鋪好的軌道來(lái)呢?或許還是把學(xué)生的問(wèn)題置在一邊，末了來(lái)一句：課后考慮吧！最后就不了了之呢？以上的情況，在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過(guò)，到如今還在困擾著我，國(guó)學(xué)中問(wèn)題化教學(xué)是一“瓶頸，只有打破它了，你的課堂才會(huì)精彩紛呈，大放異彩，我們才能和學(xué)生水到渠成有成功的體悟。要讓我們的備課轉(zhuǎn)化為“教學(xué)消費(fèi)力，就少不了備課之后的再審視。朱校長(zhǎng)語(yǔ)也就是第二次備課。在第一次備課后我們可以進(jìn)一步考慮的是：文本中有沒(méi)有超越時(shí)間與空間的，以及作者意識(shí)以外的東西？文本的理解該怎樣轉(zhuǎn)化成學(xué)生可學(xué)習(xí)的東西？應(yīng)該在哪幾個(gè)問(wèn)題上聚焦？哪些文本的內(nèi)容

17、有助于學(xué)生的理解，哪些問(wèn)題有助于學(xué)生的質(zhì)疑探究？在?江雪?教學(xué)中，我舍棄了許多學(xué)生拋出來(lái)的問(wèn)題，也可以說(shuō)老師不敢讓學(xué)生去提問(wèn)題。甚至以為讓學(xué)生說(shuō)詩(shī)意就可以防止許多的問(wèn)題了，整節(jié)課學(xué)生只有自己的提問(wèn)聲音僅限于“蓑笠是什么？“老翁為什么釣魚(yú)？是否還有我沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而恰恰是學(xué)生想知道的問(wèn)題呢？能破題嗎？我想對(duì)這首詩(shī)，學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)老師的引導(dǎo)的習(xí)慣，開(kāi)場(chǎng)動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑?！盀槭裁磳?xiě)江雪？“江雪是怎樣的情景？“這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？學(xué)生能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，與他平時(shí)的自學(xué)習(xí)慣分不開(kāi)，三年級(jí)學(xué)生的自學(xué)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，這最終還是繞道一個(gè)小組建立上面來(lái)，和上課老師方法，導(dǎo)上面來(lái)。我們要掌握的一個(gè)原

18、那么是：對(duì)字、詞、句進(jìn)展解釋，這些疏通性問(wèn)題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性，鑒賞性，評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，才應(yīng)該成為老師質(zhì)疑、探究的方向。三、 內(nèi)容，要有廣度和深度一節(jié)課下來(lái)，我們的一首詩(shī)講不了多少東西，短短的二十來(lái)個(gè)字，我們?yōu)榱说竭_(dá)吟誦的采取讀的方式可謂是應(yīng)有盡有，指名讀，接力讀，小組讀，競(jìng)賽讀，引讀，抓重點(diǎn)字詞讀，齊讀。我們孤立的教。我們還對(duì)它進(jìn)展了高度的分析，這樣的分析就一定有效嗎？詩(shī)的形式特點(diǎn)是想象的，虛擬的，假定的，因此它不合適逐字逐句斟酌，它不像數(shù)學(xué)，詩(shī)不能訴諸理性，只能存在于直觀、直感、和直覺(jué)中，所以，高明的語(yǔ)文老師如竇桂梅、王崧舟，孫雙金，在教學(xué)一首詩(shī)時(shí)把它與其他的詩(shī)進(jìn)展比較：

19、一種是同類的比較，一種是異類的比較。楊義先生在?中國(guó)詩(shī)學(xué)的文化特質(zhì)和根本形態(tài)?一文中鄭重提出：“把重要的經(jīng)典當(dāng)做偉大的個(gè)案，進(jìn)展細(xì)讀，進(jìn)展感悟，把它上升到學(xué)理的高度進(jìn)展思辨，這是我們返回中國(guó)文化的原點(diǎn)，確認(rèn)中國(guó)作家的文化創(chuàng)造專利權(quán)的根本方法。這也是一個(gè)國(guó)學(xué)老師應(yīng)該站有的高度，心中有大國(guó)學(xué)觀。? 江雪?的教學(xué)，雖說(shuō)面對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，拓展延伸不可過(guò)多，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫?，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法-同類相比。學(xué)?江雪?中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與 清代王士禎作品?題秋江獨(dú)釣圖?中的漁翁作比較。一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋 體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心

20、情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來(lái)寫(xiě)的一首?漁翁?作比照。看看作者心境的變化。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來(lái)了，海徳格爾說(shuō)“詩(shī)就是“思，拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深化，雖然我們走的是國(guó)學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度，。教材，不過(guò)是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。透過(guò)這個(gè)例子，我又重新審視我們的國(guó)學(xué)校本教材了，朱校長(zhǎng)和嚴(yán)主任都給了我們很多的啟發(fā)，我們的國(guó)學(xué)教材可以和語(yǔ)文教材一樣，可以以“主題的形式重新審定。既便于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，又有利于集體備課的時(shí)效性。愿我們的國(guó)學(xué)之路越走越寬！人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)?江雪?教學(xué)反思六成功之處1、 立足學(xué)生，目的明確。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛(ài)讀古詩(shī)，愛(ài)聽(tīng)詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問(wèn)題多，還不能提出有層次，有程度的問(wèn)題，我們把“讀作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開(kāi)放的問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深化。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀的是非常充分，說(shuō)的也到位。2、 把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐