拼音教學策略研究開題報告

1、拼音教學策略研究開題報告一、 研究背景（一）課題的提出1時代發(fā)展的需要推廣普通話是我國的一項基本國策，從中央到地方都成立了語言工作委員會。他們的基本職責是“推廣普通話，維護漢語言的規(guī)范性。”從這個機構的設置看，我們國家相當重視語言文字的規(guī)范性。漢語是中華人民共和國的全民通用語言，是中國的行政、貿易與教育的主要用語，具有其他語言所無法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語也是目前世界上使用人數最多的語言。漢語除了在中國的大陸、臺灣、香港、澳門等地區(qū)使用以外，還在新加坡、馬來西亞等地使用。此外，還有大量的海外華人分散居住于世界上其他許多國家，他們也在使用漢語。據保守估計，目前全世界使用漢語的人

2、數有10多億人。近年來，我國經濟實力日益提高且呈飛速發(fā)展趨勢，隨著我國國際地位的提高，作為我國全民通用語漢語，它在世界上的地位也必將隨著國家地位的提高而顯得更加重要。國家頒布了漢語拼音方案它的根本目的在于向人民普及文化，建立統(tǒng)一富強的多民族的社會主義國家。要學好、用好漢語，首先就要學漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學的地位和作用的重要性。2課程發(fā)展的需要漢語拼音是識字的基礎。全日制義務教育語文課程標準中的“總目標”部分明確提出：學會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標”的“第一學段”“識字與寫字”一項中又提出：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確讀音節(jié)，正確

3、書寫聲母、韻母、聲調和音節(jié)；能借助漢語拼音認讀漢字。 所以，根據新課標的精神，漢語拼音教學的準確定位是：幫助識字和學習普通話。漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助小學生識字和學習普通話的有效工具。小學生在學習拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，學習使用諸如“智能ABC”等各種拼音方法輸入漢字這些都是在使用工具為自己未來學習、擴展學習服務。它能幫助學習普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學生的習作。孩子在書面交流或習作練習中，遇到不會寫的字或一時想不起來的字，都可以先用漢語拼音音節(jié)來替代，方便時，再查字典確認漢字。3現狀分析的需要

4、國內外大量有關拼音教學研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關鍵是幫助他們解決書面字詞的形音轉換問題，兒童一旦掌握了“形音轉換的規(guī)則”，就獲得了經書面詞匯轉換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形音轉換規(guī)則，生字障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴重。為此，人們常常把拼音作為促進漢字形音轉換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音義聯系的基礎上，為字形提供語音信息，順利通過詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測驗情境中作為線索工具，提高兒童的成績。但在閱讀教學過程中卻發(fā)現，與全文注音和全無

5、拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學習效果不同。能力高的學生在學習過程中可借助多種渠道獲取語音信息，如認真聽講、借助圖畫或文字信息進行推測等，對拼音的依賴很小。而能力較差的學生過于關注是否順利讀出字音，而不關心語音信息來自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。開學初，我們對本校的教學小學語文的15個教師和14個班級共986人就拼音的掌握情況進行了答卷調查，在對教師的調查中我們得出如下結論：教師在平時的教學教學活動中都忽略了學生語音上表達上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習慣而表達錯誤的許多情況；通過對學生的測查，發(fā)現小學生對漢語拼音掌握情況很差，一年

6、級的學生剛學完拼音勉強能運用拼音識字和閱讀；其他年級的學生就存在較多問題：如對已學的漢語拼音完全遺忘的情況占調查學生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學生占到80%左右，這就表明，學生對拼音的學習很膚淺，沒有引起重視。在另一類調查學生漢語拼音掌握程度的測試中發(fā)現：學生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯誤，而在給音節(jié)正確標調、為漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數不到調查人數的5%。調查表明強化教師對漢語拼音的掌握，提高教師對漢語拼音教學的認識，優(yōu)化拼音教學活動勢在必行。 （二）研究的基礎（1）開展專題理論學習，促進教師轉

7、變觀念，深刻認識和理解“拼音教學策略研究”的重要意義（2）堅持走近學生，走近課堂，走近教師。了解學生的學習狀況和教師的教學現狀，促進教學的發(fā)展。（3）重視課題組的成立和建設，切實抓好課堂教學的改革，提高課堂效率。結合實際，開展展示課、示范課、研討課的觀摩，認真說課，評課，及時反饋，進一步促進教學的良性循環(huán)。（4）課題組成員具有較強的研究能力成員姓名職務課題研究能力概述胡艷教師大學本科學歷；國家級心理咨詢師；撰寫的多篇論文獲得市、區(qū)級二、三等獎。劉嘉利教師黃標才教師李繼業(yè)教師（三）研究的目的與意義漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只

8、有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展也有賴于漢語拼音的掌握。新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統(tǒng)教學中陳腐的教學觀挑戰(zhàn)。本學期，我們在新的課程標準指導下，以人教版義務教育課程標準實驗教材為載體進行了教學改革實驗，從中了解到農村學生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學上進行了一些探索。學生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發(fā)學生的探究 、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，

9、迸發(fā)出學生的智慧。在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學方法和學習方式。為此，我們白云學校小學語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現代兒童的特點，使教材、教師、學生成為一個有機的自主、探究的整體。 （四）研究的理論依據1、人本主義學習理論以羅杰斯為代表的人本主義認為：學習者自身具有學習能力；當學習符合學習者自身的目的時才會有意義；當學習者負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者整個人的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的學習；同伴學習和小組學習，可促進學習者的自我學習。人本主義學習理論強

10、調學習要以學習者自我價值的實現、情感體驗的滿足、內在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學宗旨，重視個性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關系提供可能，為學習者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。 2、建構主義學習理論 建構主義學習理論認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學習是外部環(huán)境與認知主體內部心理相互作用的結果，也是認知主體對學習的能動作用。 3、發(fā)現學習法理論美國心理學家布魯納積極創(chuàng)導的發(fā)現學習法， 是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現問題,從而得出相應 結論的一種教學模

11、式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中， 特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生 自主走進學習，獨立去發(fā)現問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學習 習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。（五）國內外關于同類課題的研究綜述在過去的幾十年里，許許多多的人投身到這場聲勢浩大的漢語拼音教學與研究活動中，包括各級各類學校的語文教師漢語領域內的專家學者以及相關部門的領導人等等，其中活躍在教學第一線的老師們是最主要的生力軍。他們在實際教學中不斷摸索、不斷改進，為對內漢語拼音教學的發(fā)展獻計獻策。教師、專家學者和領導人這三個大的參與群體以漢語拼音及其教學作為共同關注的對象，但是彼此又有不同

12、的觀察視角和關注的側重點。教師普遍關注的是教材的建設、教學中存在的問題以及產生的原因、教學方法的探索等等。他們是從微觀的角度入手的。而專家學者和有關領導人則是站在宏觀的高度進行思考了，他們關注的是漢語拼音教學政策等方面的問題，例如漢語拼音教學的意義、定位，目的是引導人們獲得對漢語拼音教學的正確認識。另外還關心漢語拼音本體即漢語拼音方案和漢語拼音正詞法基本規(guī)則的進一步完善問題。概括地說，他們更主要是從語言規(guī)劃中的地位規(guī)劃的角度來考慮問題的。這些人的努力使對內漢語拼音教學實踐與理論密切聯系，在實踐中不斷升華了理論，同時又促進了實踐的發(fā)展。漢語拼音教學的領域中，大家研究和關注的力度很不均勻。首先第一

13、個領域中的小學與中等教育階段就不一樣。由于小學是漢語拼音學習的第一個階段，也是最重要的一個階段，所以自然獲得了大家最多的關注，研究成果也比較多。但是中等教育階段的漢語拼音教學就似乎處于一個被冷落的尷尬局面了。恕我孤陋寡聞，在筆者收集的相關資料中，還沒有發(fā)現專門針對這一階段漢語拼音教學的研究文章。從這里也反映出了一個問題，那就是這一階段的漢語拼音教學還遠遠沒有得到應有的重視，今后我們應該也必須關注它了。漢語拼音在對內漢語教學中的應用研究其次，普通話測試中的漢語拼音教學研究的成果主要體現在普通話測試培訓教材中，但是這種書籍的研究性不夠，主要還是以向學生傳遞漢語拼音知識和技能以此來正音、幫助提高普通

14、話水平為主要目的。而這方面的論文數量就很少了。最后，也是研究非常薄弱的一個領域，大學現代漢語及大學語文中的漢語拼音教學研究，這也好像是被忽視、遺忘的一個個體，一直以來沒有受到人們的注視。不要說這方面研究的專著了，就是研究性的論文也比較少，只是在討論其他問題的個別論文中見到過附帶的、簡短的論述。一、 核心概念的界定本次研究的主要對象是農村小學生，我們地處四川方言地區(qū)，在對學生的教育上，一方面師資力量薄弱，另一方面方言習慣是漢語言學習的一個較大的障礙，孩子的語言形成和發(fā)展的關鍵時期在小學階段，通過本課題研究，幫助小學生形成較好的普通話語言習慣，掌握漢語拼音為今后的學習成長奠定基礎。拼音是小學教學的

15、第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，要想讓學生想學、樂學，教師就需要一套提高課堂教學效益的策略?！安呗浴币辉~在教育學中常與“方法”、“步驟”同義，所謂“策略”還用來指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。所謂 “有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得明顯進步或發(fā)展?！坝行嵤┺r村小學拼音教學的策略研究”這里的策略，即為有效實施農村小學拼音教學而有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定的教學方案，也就是立足課堂，聯系課本內容，激發(fā)興趣；拼音教學中，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，提高拼音教學效率；延伸課外，

16、利用可用資源，鞏固拼音學習。二、 研究目標和內容（1）全校教師拼音能力的提升。通過這一過程，使全體教師對漢語拼音的重要性有進一步的認識，并且讓全體教師尤其是語文教師的漢語拼音知識和能力有所提高，便于語文教師更好地實施拼音教學，其他教師在教學過程中能很好地進行普通話教學而且可以更好地提醒和糾正學生在語音表達上的錯誤。（2）小學一年級拼音教學優(yōu)化策略研究。拼音教學策略研究如何讓學生喜歡上漢語拼音；教師怎樣在課堂上發(fā)揮漢語拼音教學的實效性；教師教會學生初步運用拼音認識漢字的方法；一年級學生在課堂上閱讀和表達時如何發(fā)準字音的教學策略。（3）小學二至六年級的學生漢語拼音鞏固和應用策略研究。根據學生年級的

17、不同研究各個年級段的漢語拼音鞏固內容和方法策略；開展豐富多彩的課外活動提高學生正確的語音表達的方法研究；將漢語拼音學習與各學科學習相聯系的方法研究。三、 研究方法1、文獻研究法：通過查閱資料文獻，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎。2、調查研究法：針對現階段低年級學生對拼音教學的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調查等形式對學生進行調查，充分整理、分析相關數據，提出有效對策。3、行動研究法：運用行動研究探索低年級拼音教學的操作策略，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。4、經驗總結法：依據本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集

18、資料，即時對經驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展兒歌教學活動的經驗，用以指導教師的教學實踐。四、 研究原則五、 研究對象及范圍課題研究的對象：我校一至六年級教師和學生課題研究的范圍：全校教師漢語拼音能力的提升辦法；一年級學生拼音優(yōu)化教學策略；二至六年級學生對漢語拼音的鞏固應用策略；為提升學生漢語拼音運用和漢語言表達能力的可行性活動實施。六、 研究步驟分三個階段完成具體步驟如下：第一階段 準備階段第二階段 實施階段第三階段 總結階段七、 研究假設（1）通過本課題的研究提高教師自身對漢語拼音的掌握運用能力，也是專業(yè)能力和教育科研能力的提升。（2）在小學一至六年級的漢語拼音教學中形成了一個可操作教學模式，便于教師有效教學