淺談小學數(shù)學教學中學生動手操作能力培養(yǎng)

1、.淺談小學數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng) 摘 要：手指舞動智慧，創(chuàng)意開拓思維。 手與腦的神經(jīng)系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系， 經(jīng)?；顒邮种傅膶W生給腦細胞以直接刺激，使他的腦血液循環(huán)發(fā)生改變。同時由于手指活動，也帶動如眼，耳等其他感覺器官的活動，有利于記憶和思考，有利于對知識的理解，有助于思維的鍛煉，所以，小學數(shù)學教學注重學生動手操作能力的培養(yǎng)是非常重要的。 關(guān)鍵詞：手指 活動 指導(dǎo) 興趣 一、明"_學具使用的目的 讓學生動手操作是提高數(shù)學學習的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來；又能使他們在大量的感性材料的根底上，對材料進展整理，

2、找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學概念和知識，使抽象問題具體化。但學具操作往往需要消耗比擬多的教學時間，需要較大工作量的課前準備。因此學具使用的選擇必須具有明確的目的性。在這個教學環(huán)節(jié)中為什么要用學具操作？學具操作的目的是什么？通過學具操作解決什么問題？不使用學具與使用學具又有什么不同？這些問題在教學設(shè)計時就應(yīng)該明確。在教學中，要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式，教師要根據(jù)教材編排特點和兒童的年齡特征及認知規(guī)律，合理設(shè)計學生的操作，不僅有利于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，而且能提升對知識的理解力。 二、注意操作活動的指導(dǎo) 好動是兒童的天性，對低年級的學生學習數(shù)學

3、來說，確實是這樣的："聽過了就忘了，看過了就記住了，做過了就理解了。作為教師，在設(shè)計教學活動時，要盡可能給他們提供操作的時機，但數(shù)學課的操作畢竟是學習意義上的操作，是一種特殊的動手活動，在組織操作活動時如果教師沒交代清楚活動要求，探究的目的，不要讓著急的學生沒有目的地動手，等學生動手玩夠了，再補充要求，這樣的操作效率是很低的，畢竟，學具不是玩具，它們本質(zhì)上的區(qū)別是玩具操作可以沒有目的要求，而學具則是帶著一定的目的去操作。 另外小學生學習數(shù)學，樂以直觀，停以外表，弱以深入思考探究。要使學生在操作中充分發(fā)揮主動性、積極性 和獨立性，教師的繼續(xù)指導(dǎo)和啟發(fā)是至關(guān)重要的。在操作活動中，教師除了

4、面向全體認真組織，如注意操作的 秩序、紀律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導(dǎo)，具體了解哪些學生還不會按規(guī)則操作，是否有代表性的問題要提出來引起大家的注意，特別要及時掌握操作過程的反應(yīng)信息，以便為后面的總結(jié)積累材料。在操作完畢時，教師必須引導(dǎo)學生根據(jù)操作中獲得的具體形象和動態(tài)表象展開分析、綜合、比擬、抽象、概括、判 斷、推理等邏輯思維活動，形成概念、規(guī)律和方法。 三、培養(yǎng)學生的操作興趣，開展學生的思維能力 小學生好動，注意力持續(xù)時間短，對他們來說動手是一種樂趣，能使大腦處于興奮的狀態(tài)。我結(jié)合教學容，設(shè)計學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，讓他們把學習看成一種樂事，從而喚起了潛藏在兒童身上的在

5、動力，主動去學習。以在教學"認識鐘表"一課時，課前我讓孩子們每人準備了一塊小表。當學完整時的認識后，我對同學們說："請你們撥出一個整時，告訴同學們你常常在這個時間干什么？聽了教師的問題，同學們的興趣很濃厚，稍做準備后，大家都爭先恐后舉起小手，有的說"我撥的是12時整，這個時間我們在吃午飯。有的說："我撥的是晚上8時整，這個時間我在睡覺。接著我讓學生撥一撥跟同桌說一說是什么時刻，并說一說你在做什么。同學們的興趣更濃了，紛紛的撥時間和同桌交流。 因此操作不是單純的身體動作，而是大腦的思維活動嚴密聯(lián)系著的。 同時，教師要注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。在引

6、導(dǎo)學生進展動手操作時，教師不能為了追求教學"效率而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造性思維的開展。教師應(yīng)該建立鼓勵機制，提出解決問題的不同途徑和手段，鼓勵學生從不同角度進展創(chuàng)造性操作。如教師可以適時地問：還有沒有更好的方法來解決問題？ 四、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確地進展操作 小學生的思維具有很大的具體形象性，年齡越小，其思維越需要支持物。 教學在教學一些概念知識時，教師應(yīng)讓學生親自動手操作，將單一舊的操作演示、學生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為具有探索性、創(chuàng)造性的實踐活動。培養(yǎng)學生動手操作的能力是一個漫長的過程.因此教師并非無目的地放手讓學生去"實踐，而應(yīng)該構(gòu)建合理的培

7、養(yǎng)模式，有目的、有方案地進展，幫助學生掌握正確的操作方法，引導(dǎo)學生從具體的實踐操作中得出數(shù)學概念和結(jié)論。 動手操作是一種手段，不能與目的本末倒置，如"教學九加幾，教學重點是讓學生理解和掌握"湊十法的方法。出例如題讓學生弄懂題意后，要圍繞重點指導(dǎo)學生操作，擺放學具，弄清湊十法的過程。 其次，教師要知道操作過程，明確操作程序，不能把它成是一般的動手活動，要有目的和方案。比方在學習8的時候我設(shè)計了一下一些操作：擺一擺：從學具中拿出8個來擺一擺你喜歡的形狀；讓學生認識了8，再分一分：把8個學具用不通的方法分成兩堆，學習8的分成。最后畫一畫：根據(jù)數(shù)字畫星星或添畫圓。這讓學生即獲得了知

8、識，又學會了探索的方法。 五、注意操作同觀察、思維、表達有機地結(jié)合起來 我們知道，操作是學生手與眼的協(xié)同活動。動手操作的信息，即對數(shù)學材料的動態(tài)感知過程，必須通過仔細地觀察活動才能準確地輸入大腦，促進抽象思維，形成數(shù)學概念、規(guī)律和方法。而語言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式。知識的化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨語言的化過程而化。因此，在指導(dǎo)學生操作時， 必須把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口表達有機地結(jié)合在一起，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為部的智力 活動，從而深刻理解知識的本質(zhì)意義。 總之，學生在課堂上的有效操作，是促進學生思維的形成和開展不可缺少的重要手段。不僅能使抽象概念具體化，而且能激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們強