學(xué)習(xí)策略研究

1、學(xué)習(xí)策略研究 “未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人 -埃德加富爾 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在某種程度上說(shuō)就是學(xué)會(huì)生存。學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在某種程度上說(shuō)就是學(xué)會(huì)生存。學(xué)習(xí)策略是“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提 ，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生善于運(yùn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生善于運(yùn)用一系列的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。用一系列的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是成認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是成認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)

2、作用。 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，因材學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，因材施教要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異。施教要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異。 學(xué)習(xí)策略是習(xí)得的，因此它是可教的。學(xué)習(xí)策略是習(xí)得的，因此它是可教的。 我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)方法屬于戰(zhàn)術(shù)的范疇，而根據(jù)學(xué)習(xí)我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)方法屬于戰(zhàn)術(shù)的范疇，而根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的過(guò)程，即學(xué)習(xí)策情境的特點(diǎn)和變化選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的過(guò)程，即學(xué)習(xí)策略，屬于戰(zhàn)略的范疇。略，屬于戰(zhàn)略的范疇。前言前言一、學(xué)習(xí)策略研究的緣起和興起 古人云：古人云：“授人魚(yú)，不如授人漁。授人魚(yú)，不如授人漁。 孔子云：孔子云：“學(xué)而不思那么

3、罔，思而不學(xué)那么殆。學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。盧梭說(shuō)：盧梭說(shuō)：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識(shí)更形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識(shí)更 重要。重要。 學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)研究是從學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)研究是從1956年當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯年當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納進(jìn)行人工概念的研究開(kāi)始的。學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)明確的概納進(jìn)行人工概念的研究開(kāi)始的。學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)明確的概念的被提出迄今為止只有念的被提出迄今為止只有30多年歷史。多年歷史。 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者

4、更重要 著名心理學(xué)家諾曼曾指出：著名心理學(xué)家諾曼曾指出：“真奇怪！我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，真奇怪！我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問(wèn)題的思維策略類似地，我們有然而卻很少教給他們解決問(wèn)題的思維策略類似地，我們有時(shí)要求學(xué)生記憶大量材料，然后很少教他們記憶術(shù)，現(xiàn)在是時(shí)要求學(xué)生記憶大量材料，然后很少教他們記憶術(shù)，現(xiàn)在是彌補(bǔ)這一缺陷的時(shí)候了。彌補(bǔ)這一缺陷的時(shí)候了。 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑，以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)大面為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑，以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。積提高教學(xué)

5、質(zhì)量的有效措施。 對(duì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)策略研究是近十幾年來(lái)才興起的熱門研究課學(xué)習(xí)策略研究是近十幾年來(lái)才興起的熱門研究課題題 過(guò)去行為主義一直占統(tǒng)治地位。行為主義認(rèn)為有機(jī)體是一個(gè)不可測(cè)過(guò)去行為主義一直占統(tǒng)治地位。行為主義認(rèn)為有機(jī)體是一個(gè)不可測(cè)的的“黑箱，因此，一貫無(wú)視有機(jī)體本身而致力于確立刺激和隨后觀黑箱，因此，一貫無(wú)視有機(jī)體本身而致力于確立刺激和隨后觀察到的反響之間的關(guān)系。這種狀況在教學(xué)理論研究中的直接反映就是察到的反響之間的關(guān)系。這種狀況在教學(xué)理論研究中的直接反映就是致力于教的改善，相對(duì)地?zé)o視學(xué)的研究與改進(jìn)。致力于教的改善，相對(duì)地?zé)o視學(xué)的研究與改進(jìn)。 60 60年代后，隨著

6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的開(kāi)展，認(rèn)知過(guò)程的研究取得了長(zhǎng)足年代后，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的開(kāi)展，認(rèn)知過(guò)程的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，有機(jī)體不再是一個(gè)不可翻開(kāi)的進(jìn)步，有機(jī)體不再是一個(gè)不可翻開(kāi)的“黑箱，只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，黑箱，只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，探測(cè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程才有可能研究有機(jī)體本身的學(xué)習(xí)過(guò)程。探測(cè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程才有可能研究有機(jī)體本身的學(xué)習(xí)過(guò)程。 對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，是在現(xiàn)行教育體系、教學(xué)方法所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，是在現(xiàn)行教育體系、教學(xué)方法所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)要求極不適應(yīng)的矛盾鋒利化的背景下興起的。與社會(huì)要求極不適應(yīng)的矛盾鋒利化的背景下興起的。 自自7070年代中后期以來(lái)，美國(guó)等國(guó)的

7、教育質(zhì)量的調(diào)查說(shuō)明，各級(jí)年代中后期以來(lái)，美國(guó)等國(guó)的教育質(zhì)量的調(diào)查說(shuō)明，各級(jí)各類學(xué)校所出現(xiàn)的教育質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維技能普各類學(xué)校所出現(xiàn)的教育質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維技能普遍缺乏等現(xiàn)實(shí)，究其原因，人們認(rèn)為：這主要是遍缺乏等現(xiàn)實(shí)，究其原因，人們認(rèn)為：這主要是7070年代的返回根年代的返回根底運(yùn)動(dòng)，只片面強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等低級(jí)技能，而無(wú)視了學(xué)習(xí)方法、底運(yùn)動(dòng)，只片面強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等低級(jí)技能，而無(wú)視了學(xué)習(xí)方法、策略等高級(jí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。策略等高級(jí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。 總之，認(rèn)知心理學(xué)的開(kāi)展為學(xué)習(xí)策略的研究提供了可能，現(xiàn)行教學(xué)與社會(huì)總之，認(rèn)知心理學(xué)的開(kāi)展為學(xué)習(xí)策略的研究提供了可能，現(xiàn)行教學(xué)與

8、社會(huì)需求的矛盾，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究是個(gè)有力的推動(dòng)。需求的矛盾，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究是個(gè)有力的推動(dòng)。 因此，使教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新方向和普因此，使教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新方向和普及全球探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。及全球探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的開(kāi)展：我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的開(kāi)展： 七十年代末到八十年代末七十年代末到八十年代末學(xué)習(xí)策略研究的初期階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段學(xué)習(xí)策略研究的初期階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段學(xué)法研究。七十學(xué)法研究。七十年代末我國(guó)的一局部中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究年代末我國(guó)的一局部中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究,1979年年河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)

9、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn),隨后隨后擴(kuò)展到其他省市的中小學(xué)。到擴(kuò)展到其他省市的中小學(xué)。到1988年和年和1989年相繼成立了全國(guó)中年相繼成立了全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。 八十年代末至今八十年代末至今學(xué)習(xí)策略研究的迅速開(kāi)展階段。學(xué)習(xí)策略研究的迅速開(kāi)展階段。從八十年代末開(kāi)始從八十年代末開(kāi)始,學(xué)習(xí)策略這一課題成為我國(guó)教育心理學(xué)研究學(xué)習(xí)策略這一課題成為我國(guó)教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索了探索,研究的科學(xué)

10、性增強(qiáng)研究的科學(xué)性增強(qiáng),研究的范圍擴(kuò)大。研究的范圍擴(kuò)大。 將來(lái)的研究要深入探討元認(rèn)知策略、情感策略和資源管理策略將來(lái)的研究要深入探討元認(rèn)知策略、情感策略和資源管理策略以及各類策略之間的關(guān)系。以及各類策略之間的關(guān)系。 各學(xué)習(xí)策略之間是否具有層次關(guān)系各學(xué)習(xí)策略之間是否具有層次關(guān)系? 學(xué)習(xí)策略的各局部在學(xué)習(xí)策略中的地位、作用是怎樣的學(xué)習(xí)策略的各局部在學(xué)習(xí)策略中的地位、作用是怎樣的? 有哪些因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用有哪些因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用? 從理論上了解學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。從理論上了解學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。我國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)策略的研究將會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：我國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)策略的研究將會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：拓寬研究

11、范圍拓寬研究范圍 不同年齡兒童的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)是否相同不同年齡兒童的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)是否相同? 同一策略在不同年齡兒童身上的表現(xiàn)有何不同同一策略在不同年齡兒童身上的表現(xiàn)有何不同? 高級(jí)學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展和低級(jí)學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展是否表現(xiàn)出高級(jí)學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展和低級(jí)學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展是否表現(xiàn)出不同特點(diǎn)不同特點(diǎn)? 能力不同和學(xué)業(yè)成績(jī)不同的兒童的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知各有能力不同和學(xué)業(yè)成績(jī)不同的兒童的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知各有何特點(diǎn)何特點(diǎn)?對(duì)這些問(wèn)題的研究可以為學(xué)習(xí)策略教學(xué)提供理論上的對(duì)這些問(wèn)題的研究可以為學(xué)習(xí)策略教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)。指導(dǎo)。深化研究課題深化研究課題 學(xué)習(xí)策略研究實(shí)踐方面的目的是要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)策略研究實(shí)踐方面

12、的目的是要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 要到達(dá)目的要到達(dá)目的,研究者們首先必須了解在什么年齡教什么策研究者們首先必須了解在什么年齡教什么策略最有效略最有效,使用什么方式教學(xué)能到達(dá)最正確效果使用什么方式教學(xué)能到達(dá)最正確效果,如何處理學(xué)如何處理學(xué)習(xí)策略教學(xué)和元認(rèn)知訓(xùn)練的關(guān)系習(xí)策略教學(xué)和元認(rèn)知訓(xùn)練的關(guān)系?如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)?對(duì)這些問(wèn)題的研究將直接為學(xué)習(xí)策略對(duì)這些問(wèn)題的研究將直接為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和指導(dǎo)教程的編寫提供指導(dǎo)。的教學(xué)和指導(dǎo)教程的編寫提供指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究 O OMalley(198

13、3)Malley(1983)和和Brown(1983)Brown(1983)指出指出, ,學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略Learning Learning Strategyies)Strategyies)指學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息指學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息所采用的各種行為、步驟、方案和程式等所采用的各種行為、步驟、方案和程式等, ,即學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)即學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而作出的習(xí)時(shí)機(jī)、穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而作出的種種選擇和采取的措施。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程種種選擇和采取的措施。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程,

14、,也包括其也包括其具體行為。具體行為。二、學(xué)習(xí)策略概念二、學(xué)習(xí)策略概念 劉電芝認(rèn)為：所謂學(xué)習(xí)策略劉電芝認(rèn)為：所謂學(xué)習(xí)策略, ,主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)那么、方法和技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)那習(xí)的程序、規(guī)那么、方法和技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)那么系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。么系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。 心理學(xué)家依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，提出了很多的分類。此處根據(jù)邁克卡等人Mckeachie et al,1990)將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。三、學(xué)習(xí)策略的分類三、學(xué)習(xí)策略的分類元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略認(rèn)知策略認(rèn)

15、知策略資源管理策略資源管理策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略：如重復(fù)、作記錄、劃線復(fù)述策略：如重復(fù)、作記錄、劃線精加工策略：如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等精加工策略：如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等組織策略：如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖組織策略：如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖方案策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等方案策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略：如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等監(jiān)視策略：如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、使用應(yīng)試策略等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、使用應(yīng)試策略等時(shí)間管理：時(shí)間管理： 如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等如建立時(shí)

16、間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地點(diǎn)、安靜地方、有組織的地方等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地點(diǎn)、安靜地方、有組織的地方等努力管理：努力管理： 如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不 懈、自我強(qiáng)化等懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持：如尋找教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴其他人的支持：如尋找教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學(xué)小組學(xué) 習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等四、通用學(xué)習(xí)策略四、通用學(xué)習(xí)策略1、信息選擇策略、信息選擇策略 信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活和維持學(xué)信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活和維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中與相關(guān)學(xué)習(xí)信息或重

17、要信息上，習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中與相關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)資源保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)的學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)習(xí)資源保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)的學(xué)習(xí)策略。 信息選擇策略是有效學(xué)習(xí)的必要條件信息選擇策略的作信息選擇策略是有效學(xué)習(xí)的必要條件信息選擇策略的作用具體表達(dá)在：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性注意，學(xué)習(xí)者保持一用具體表達(dá)在：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性注意，學(xué)習(xí)者保持一定的覺(jué)醒狀態(tài)；對(duì)重要信息保持高度的警覺(jué)；能有效的選定的覺(jué)醒狀態(tài)；對(duì)重要信息保持高度的警覺(jué)；能有效的選擇加工處理信息的策略；對(duì)反響信息選擇性注意。擇加工處理信息的策略；對(duì)反響信息選擇性注意。指學(xué)習(xí)者能選擇有關(guān)的學(xué)習(xí)信息并對(duì)重要信息保持警覺(jué)。指學(xué)習(xí)者能選擇有關(guān)的

18、學(xué)習(xí)信息并對(duì)重要信息保持警覺(jué)。 從內(nèi)容上分為：簡(jiǎn)單策略和結(jié)構(gòu)性策略從內(nèi)容上分為：簡(jiǎn)單策略和結(jié)構(gòu)性策略. . 前者注意集中在課文內(nèi)容上，后者集中注意于大小標(biāo)題或者導(dǎo)言前者注意集中在課文內(nèi)容上，后者集中注意于大小標(biāo)題或者導(dǎo)言性、總結(jié)性段落。性、總結(jié)性段落。 從形式上分為：分隔式策略和抽樣式策略從形式上分為：分隔式策略和抽樣式策略. . 前者指將學(xué)習(xí)材料分為較小局部，先只注意一局部，掌握后前者指將學(xué)習(xí)材料分為較小局部，先只注意一局部，掌握后再注意另外的局部。后者是按不同的抽樣方式含隨機(jī)抽樣、再注意另外的局部。后者是按不同的抽樣方式含隨機(jī)抽樣、任意抽樣、系統(tǒng)抽樣、記憶指向抽樣改變注意點(diǎn)的策略。學(xué)任意抽

19、樣、系統(tǒng)抽樣、記憶指向抽樣改變注意點(diǎn)的策略。學(xué)習(xí)快的同學(xué)明顯選用系統(tǒng)抽樣有方案的先注意一局部，然后習(xí)快的同學(xué)明顯選用系統(tǒng)抽樣有方案的先注意一局部，然后再注意另一局部和記憶指向抽樣注意指向未學(xué)習(xí)過(guò)的或陌再注意另一局部和記憶指向抽樣注意指向未學(xué)習(xí)過(guò)的或陌生的局部生的局部信息選擇策略包括：信息選擇策略包括：1 1選擇性注意策略選擇性注意策略 指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的外部條件與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的外部條件與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)選擇現(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)系結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)選擇現(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)系列，并用它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。列，并用它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。2 2目標(biāo)選擇性定向策略目標(biāo)選

20、擇性定向策略在信息選擇策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，涉及四個(gè)方面：在信息選擇策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，涉及四個(gè)方面： 促使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)促使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 教給學(xué)生根本的信息選擇技術(shù)教給學(xué)生根本的信息選擇技術(shù)例如：選擇性劃線技術(shù)劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合，以次例如：選擇性劃線技術(shù)劃線應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合，以次標(biāo)明劃出的重要文字符號(hào)之間的關(guān)系，做筆記技術(shù)其標(biāo)明劃出的重要文字符號(hào)之間的關(guān)系，做筆記技術(shù)其中總結(jié)性筆記有助于識(shí)別重要信息，也有助于專注該信息，中總結(jié)性筆記有助于識(shí)別重要信息，也有助于專注該信息，效能最好效能最好自我提問(wèn)技術(shù)意義性問(wèn)題最能提高閱讀效果，寫提要自我提問(wèn)技術(shù)意義性問(wèn)題最能

21、提高閱讀效果，寫提要技術(shù)。技術(shù)。 教給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的策略教給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的策略 問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)重要信息的注意問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)重要信息的注意 所謂高效記憶策略，其標(biāo)準(zhǔn)為：所謂高效記憶策略，其標(biāo)準(zhǔn)為： 記得快、記得準(zhǔn)、記得久、憶得快、憶得準(zhǔn)。記得快、記得準(zhǔn)、記得久、憶得快、憶得準(zhǔn)。 涉及的策略有：涉及的策略有： 識(shí)記策略識(shí)記策略 包括：遵照意向律，提高識(shí)記心向；特征記憶和材料包括：遵照意向律，提高識(shí)記心向；特征記憶和材料加工；感官協(xié)同與歌訣法；聯(lián)想記憶法含形象、諧音、聯(lián)想記憶法、加工；感官協(xié)同與歌訣法；聯(lián)想記憶法含形象、諧音、聯(lián)想記憶法、謎語(yǔ)記憶法；把握意義律，增強(qiáng)理解效果；

22、掌握數(shù)量律，整記和分謎語(yǔ)記憶法；把握意義律，增強(qiáng)理解效果；掌握數(shù)量律，整記和分記相結(jié)合；依照組塊律，加大信息量。記相結(jié)合；依照組塊律，加大信息量。 保持策略保持策略 包括：復(fù)述、過(guò)度學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)含及時(shí)和分散復(fù)習(xí)、試包括：復(fù)述、過(guò)度學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)含及時(shí)和分散復(fù)習(xí)、試圖回憶、過(guò)電影。圖回憶、過(guò)電影。 提取策略提取策略 包括：聯(lián)想追憶法、推理促進(jìn)法、再認(rèn)助憶法、注意轉(zhuǎn)移法。包括：聯(lián)想追憶法、推理促進(jìn)法、再認(rèn)助憶法、注意轉(zhuǎn)移法。 2、高效記憶策略、高效記憶策略屬于信息深加工范疇，包括：屬于信息深加工范疇，包括：組織策略組織策略 常見(jiàn)的組織信息方法為：聚類組織法也叫歸納法，是常見(jiàn)的組織信息方法為：聚類組織法也

23、叫歸納法，是一種按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類的方法，概一種按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類的方法，概括組織法以擯棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息，含綱括組織法以擯棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息，含綱要法和網(wǎng)絡(luò)法。要法和網(wǎng)絡(luò)法。 組織信息途徑為：按循序關(guān)系組織、按因果關(guān)系組織、按種屬關(guān)組織信息途徑為：按循序關(guān)系組織、按因果關(guān)系組織、按種屬關(guān)系組織。系組織。 要提高學(xué)生組織水平，需做到：教給學(xué)生組織材料的步要提高學(xué)生組織水平，需做到：教給學(xué)生組織材料的步驟，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，教給學(xué)生組織材料的方法和途徑，驟，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，教給學(xué)生組織材料的方法和途徑，多給學(xué)生練習(xí)組織的時(shí)機(jī)。多給學(xué)生練習(xí)

24、組織的時(shí)機(jī)。3、信息編碼策略、信息編碼策略精加工策略精加工策略 精加工就是使人們更好的理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的精加工就是使人們更好的理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，但凡把新知識(shí)與充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，但凡把新知識(shí)與已有知識(shí)有效的聯(lián)系起來(lái)，增加新信息意義的加工就是精加工。已有知識(shí)有效的聯(lián)系起來(lái)，增加新信息意義的加工就是精加工。 方法有：類比法、比較法含對(duì)立比較、差異比較、對(duì)方法有：類比法、比較法含對(duì)立比較、差異比較、對(duì)照比較、自我提問(wèn)技術(shù)、擴(kuò)展和引申、先行組織者。照比較、自我提問(wèn)技術(shù)、擴(kuò)展和引申、先行組織者。 促進(jìn)精加工需注意以下幾個(gè)

25、方面：課堂教學(xué)速度要適當(dāng)；課堂教促進(jìn)精加工需注意以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)速度要適當(dāng)；課堂教學(xué)中隨時(shí)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系；在知識(shí)的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)；學(xué)中隨時(shí)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系；在知識(shí)的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)；專門開(kāi)設(shè)精加工策略訓(xùn)練。專門開(kāi)設(shè)精加工策略訓(xùn)練。 通用思維策略通用思維策略 通用思維策略即指?jìng)€(gè)體在信息加工活動(dòng)中，根據(jù)一定的需求和通用思維策略即指?jìng)€(gè)體在信息加工活動(dòng)中，根據(jù)一定的需求和情況采用的一些解決一般問(wèn)題的程序、方式和方法。其中啟發(fā)式情況采用的一些解決一般問(wèn)題的程序、方式和方法。其中啟發(fā)式思維策略是認(rèn)知心理學(xué)研究的重要問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)的重思維策略是認(rèn)知心理學(xué)研究的重要問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)

26、者要培養(yǎng)的重要思維策略。要思維策略。 主要包括：簡(jiǎn)化法、手段主要包括：簡(jiǎn)化法、手段目標(biāo)法、聯(lián)想法、逆向推理法、目標(biāo)法、聯(lián)想法、逆向推理法、相似思考法。相似思考法。4、思維策略思維策略創(chuàng)造性思維策略創(chuàng)造性思維策略 特點(diǎn)是：具有思維的獨(dú)特性、靈活性、敏銳性、連動(dòng)性、突發(fā)特點(diǎn)是：具有思維的獨(dú)特性、靈活性、敏銳性、連動(dòng)性、突發(fā)性、整體性。性、整體性。 表現(xiàn)形式主要有：聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、靈感思維。表現(xiàn)形式主要有：聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、靈感思維。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法主要有：集體鼓勵(lì)法也叫頭腦風(fēng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法主要有：集體鼓勵(lì)法也叫頭腦風(fēng)暴法、類比思考法、對(duì)立思考法、轉(zhuǎn)換思考法、分合暴法、類比思考法、對(duì)立

27、思考法、轉(zhuǎn)換思考法、分合思考法。思考法。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有些障礙需加以排除，造成的原因?yàn)椋号囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維有些障礙需加以排除，造成的原因?yàn)椋骸跋热霝橹餍?yīng)、強(qiáng)刺激的影響、之間狀態(tài)與目標(biāo)相似先入為主效應(yīng)、強(qiáng)刺激的影響、之間狀態(tài)與目標(biāo)相似性干擾、暗示效應(yīng)、多余刺激干擾、性干擾、暗示效應(yīng)、多余刺激干擾、“功能固著障礙。功能固著障礙。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力著重進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力著重進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境、塑造創(chuàng)造性人格、培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境、塑造創(chuàng)造性人格、訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)非邏輯性思維。訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)非邏輯性思維。 元認(rèn)

28、知包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。 元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)，關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于認(rèn)元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)，關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)。知策略的知識(shí)。 元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。 元認(rèn)知監(jiān)控指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程，獲得認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的元認(rèn)知監(jiān)控指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程，獲得認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的信息，找出認(rèn)知偏差，并能適時(shí)地調(diào)整方案，選出恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｐ畔?，找出認(rèn)知偏差，并能適時(shí)地調(diào)整方案，選出恰當(dāng)?shù)牟呗?/p>

29、。 元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有：?jiǎn)⒅棺饔谩⒆兺ㄗ饔?、增效作用。元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有：?jiǎn)⒅棺饔?、變通作用、增效作用?元認(rèn)知水平高那么學(xué)習(xí)的自控能力強(qiáng)、自覺(jué)性強(qiáng)、目的性強(qiáng)、方案性元認(rèn)知水平高那么學(xué)習(xí)的自控能力強(qiáng)、自覺(jué)性強(qiáng)、目的性強(qiáng)、方案性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、領(lǐng)悟性強(qiáng)，并善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑、策強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、領(lǐng)悟性強(qiáng)，并善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑、策略，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。略，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。 培養(yǎng)元認(rèn)知的主要方法為：自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知識(shí)傳授法、計(jì)算培養(yǎng)元認(rèn)知的主要方法為：自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知識(shí)傳授法、計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法。教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知的具體途徑有：提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性、機(jī)程

30、序教學(xué)法。教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知的具體途徑有：提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性、豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)、加強(qiáng)元認(rèn)知操作指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)反響的條件和時(shí)機(jī)。豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)、加強(qiáng)元認(rèn)知操作指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)反響的條件和時(shí)機(jī)。 5、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 閱讀理解是閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識(shí)意義的活閱讀理解是閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程。動(dòng)過(guò)程。 閱讀方式有：精讀、速讀、朗讀、默讀。閱讀方式有：精讀、速讀、朗讀、默讀。理解策略包括：語(yǔ)言理解策略、尋找中心句的策略、掌握段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的策理解策略包括：語(yǔ)言理解策略、尋找中心句的策略、掌握段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的策略等

31、。略等。其中語(yǔ)言理解策略包括：對(duì)輸入信息的聚焦、預(yù)測(cè)、推斷、監(jiān)控。其中語(yǔ)言理解策略包括：對(duì)輸入信息的聚焦、預(yù)測(cè)、推斷、監(jiān)控。 閱讀理解能力的培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面：閱讀理解能力的培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面： 豐富背景知識(shí)、培養(yǎng)閱讀理解技能、糾正不良的閱讀習(xí)慣、形成記憶豐富背景知識(shí)、培養(yǎng)閱讀理解技能、糾正不良的閱讀習(xí)慣、形成記憶“組組塊加強(qiáng)閱讀模式的變式教學(xué)、閱讀理解元認(rèn)知的培養(yǎng)。塊加強(qiáng)閱讀模式的變式教學(xué)、閱讀理解元認(rèn)知的培養(yǎng)。6 6、閱讀理解策略、閱讀理解策略五、學(xué)習(xí)策略的獲得五、學(xué)習(xí)策略的獲得年齡特征年齡特征智力水平智力水平原有知識(shí)背景策略性知識(shí)和非策略性知識(shí)原有知識(shí)背景策略性知識(shí)和非策略性知識(shí)

32、學(xué)習(xí)歸因方式學(xué)習(xí)歸因方式:但凡把學(xué)習(xí)成敗歸于努力程度這個(gè)可控的穩(wěn)定但凡把學(xué)習(xí)成敗歸于努力程度這個(gè)可控的穩(wěn)定的內(nèi)部意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略水平高。的內(nèi)部意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略水平高。自我效能感自我效能感:自我效能感是人們對(duì)自己能否成功到達(dá)某一自我效能感是人們對(duì)自己能否成功到達(dá)某一行為結(jié)果的行為判斷行為結(jié)果的行為判斷Bandura 1986)元認(rèn)知開(kāi)展水平。元認(rèn)知開(kāi)展水平。一影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素一影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素1 1、內(nèi)在因素、內(nèi)在因素學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短教學(xué)信息的反響調(diào)節(jié)教學(xué)信息的反響調(diào)節(jié)教師因素教師的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方教師因素教師的策略教學(xué)

33、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用法的恰當(dāng)運(yùn)用)學(xué)校背景學(xué)校背景家庭背景家庭背景2、外在因素、外在因素 關(guān)鍵是針對(duì)不同學(xué)生的年齡差異，個(gè)性特點(diǎn)選擇可選學(xué)習(xí)策略，確定相應(yīng)的教關(guān)鍵是針對(duì)不同學(xué)生的年齡差異，個(gè)性特點(diǎn)選擇可選學(xué)習(xí)策略，確定相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)技巧。學(xué)模式和教學(xué)技巧。 常見(jiàn)的三種教學(xué)方法為：常見(jiàn)的三種教學(xué)方法為：1、直接教學(xué)、直接教學(xué)2、典范示范、典范示范3、有反響的指導(dǎo)練習(xí)、有反響的指導(dǎo)練習(xí) 就某學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)而言，教學(xué)模式為：六階段教學(xué)模式。包括策略的就某學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)而言，教學(xué)模式為：六階段教學(xué)模式。包括策略的感悟、策略的嘗試、策略的反思、策略的運(yùn)用、策略的遷移、策略的穩(wěn)感悟、策略的嘗試、策略

34、的反思、策略的運(yùn)用、策略的遷移、策略的穩(wěn)固。固。 就學(xué)校整體培養(yǎng)而言，教學(xué)模式有：通用教學(xué)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教就學(xué)校整體培養(yǎng)而言，教學(xué)模式有：通用教學(xué)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式學(xué)模式、交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式二學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法和模式二學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法和模式1、采用靈活多樣的教學(xué)方法、采用靈活多樣的教學(xué)方法2、策略教學(xué)次序的安排要合理、策略教學(xué)次序的安排要合理3、一次只教少量的常用策略、一次只教少量的常用策略4、訓(xùn)練大聲及時(shí)復(fù)述策略的使用、訓(xùn)練大聲及時(shí)復(fù)述策略的使用5、訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標(biāo)的應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和、訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標(biāo)的應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和

35、能力狀況受性。能力狀況受性。6、訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行、訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行7、讓學(xué)生知道何時(shí)使用某一策略。、讓學(xué)生知道何時(shí)使用某一策略。8、學(xué)生主動(dòng)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。、學(xué)生主動(dòng)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。三策略教學(xué)技巧三策略教學(xué)技巧四學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生促使四學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生促使1、提供足夠的練習(xí)與反響、提供足夠的練習(xí)與反響2、鼓勵(lì)學(xué)生在不同情景中運(yùn)用策略、鼓勵(lì)學(xué)生在不同情景中運(yùn)用策略3、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)訓(xùn)練的有效性、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)訓(xùn)練的有效性4、策略的專門教學(xué)與滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合、策略的專門教學(xué)與滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合5、引導(dǎo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的策略、引導(dǎo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的策略1、特定性原那么、特定性原那么2、生成性原那么、生成性原那么要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的東西。生新的東西。3、有效控制策略要告訴學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的條件、有效控制策略要告訴學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的條件4、注意個(gè)人效能感原那么、注意個(gè)人效能感原那么5、注意個(gè)體的年齡差異