中職語文活動課與學(xué)生創(chuàng)新能力探微（Word）

1、中職語文活動課與學(xué)生創(chuàng)新能力探微Job particularly the language movable lesson And student innovate the ability explore tiny陜西寶雞理工學(xué)校職業(yè)文科組 邵寬仁摘 要：職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)觀是指職業(yè)學(xué)校教師對職業(yè)語文教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。作為語文教師必須為學(xué)生們構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)體系。生活是大海，實踐出真知。引導(dǎo)他們選擇角度描繪大海的憤怒與溫順，教會他們在風(fēng)靜和風(fēng)起時如何遠(yuǎn)航。這樣我們的教學(xué)才能開掘?qū)W生思維，燃起學(xué)生的創(chuàng)新的思維火花，從而創(chuàng)造出智慧的火焰。The language teaching vi

2、ew in occupation school means the basic viewpoint of the teacher's essence to the occupation language teaching in the occupation school and process. As a language, the teacher has to pursue studies to living set up language study for opening system. The life is an ocean, practice to really know.

3、 Guide they choose the exasperation and gentleness that the angle describes ocean, church they when the breeze quiet moderate breezes rises how far sail. Thus our teachings then can open to dig student's thinking, set alight the thinking spark of the student's innovation and create a flames

4、of intelligence thus.主題詞：語文 活動課 學(xué)生 創(chuàng)新能力正 文： 引言：學(xué)生給我啟示 同往日一樣，我?guī)е鴾?zhǔn)備好的教案，思忖著如何應(yīng)對那些“毛里毛草”的職專學(xué)生的對策，很難說不有一種憚怕這似乎已成為我走進(jìn)職專學(xué)校而萌生的課前恐懼癥職專學(xué)生大多基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動不思進(jìn)取、頑皮不求上進(jìn)，每每一節(jié)課總讓人苦不堪言可這節(jié)課卻讓我不得不重新審視這群“天真玩劣”的學(xué)生，不得不重新審視那種“一日既往”的教法。 “老師，給我們說個謎語?！薄袄蠋?，我們成語接龍?！币皇て鹎е乩?，教室嘩然，“老師，講課文我們不愛聽?！薄案慊顒樱覀冇信d趣。”面對一雙雙渴望的眼睛，尋思一句句苛刻的“挑釁”，我

5、下意識放下手中的課案，“好，那我們就上活動課吧。”真神，我的稱允使教室一下子寂靜起來萬變不離其宗，我便從“猜字謎”到“易字令”，從“成語接龍”到“詩詞對句”，引領(lǐng)學(xué)生開展起輻射、類聚、聯(lián)想等思維訓(xùn)練整個課堂鮮活熱烈，往日那種“懨懨欲睡”的現(xiàn)象蕩然無存了。高潮處，我順勢一收，講道：語言文字真是太奇妙了，一個個字詞無不鑲嵌著人類的聰明智慧，它們荷載著博大精深的思想內(nèi)容，具有醇厚雋永的藝術(shù)魅力，它們似寶玉珠璣光彩閃爍，是它們織就了黼黻文章，是它們奏鳴著鐘鼓琴瑟。下面就讓我們一起去拜讀奧地利作家茨威格的游記散文世間最美的墳?zāi)梗胂氡窘腥苏勚兊膲災(zāi)篂槭裁词亲蠲赖?？出人意料，連先前高喊“不愛學(xué)”的學(xué)生

6、，也仔細(xì)地讀起了課文，討論中，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，文章主旨、表現(xiàn)手法、語言修辭等無所不及。真可謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。 由此，我想起了一段沙丁魚的故事，挪威盛產(chǎn)美味沙丁魚，但原先人們卻很難吃到活蹦亂跳的鮮沙丁魚。因為漁民從海上捕撈上來，還未到港口，沙丁魚就死得差不多了。然而也有例外，有一條漁船，總是帶回活魚，眾人羨慕，但不知何故。直到那艘船的船長死后，奧秘才被揭開：原來漁船里放進(jìn)一條鯰魚，鯰魚生命力旺盛，且極好動，進(jìn)了沙魚群中，拼命東奔西竄，攪得2 / 7“沙魚”們不得安寧，也被迫四處游動，從而增強了活力，延緩了生命。對此養(yǎng)魚訣竅，有人稱之為“鯰魚效應(yīng)”。試想，要讓語文課堂活起來，我

7、們不妨借用一下這個“鯰魚效應(yīng)”，先做個“生命力旺盛，且極好動”的“鯰魚”，不固守封閉、單一、趨同的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽改革，勇于探索，走“大語文教育”的開放式的教學(xué)新路子，用“活動”搞活課堂教學(xué)，何愁“沙丁”們不“活蹦亂跳”呢。一、職專語文的教學(xué)觀定位 所謂教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動?！敖痰娜恕辈幌抻诮處?，但主要指的是教師?！皩W(xué)的人”不限于在校學(xué)生，但主要指在校學(xué)生。教學(xué)觀是指教師對教學(xué)的認(rèn)識或教學(xué)的主張和過程的基本看法。教師的教學(xué)觀一經(jīng)形成，就會在頭腦中形成一個框架，影響到對教學(xué)過程中的具體事物和現(xiàn)象的看法，影響到在教學(xué)中的決策和實際

8、表現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)觀是指職業(yè)學(xué)校教師對職業(yè)語文教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。這種教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)實踐活動，決定著教師在教學(xué)活動中采取的態(tài)度和方法。 “技能”或者說“能力”是職業(yè)教育的總體目標(biāo)。而在職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生恰恰存在這樣的問題：文化理論基礎(chǔ)偏差，但一般動手能力比較強。因此在實際的教學(xué)中，教育者必須根據(jù)實際合理地安排學(xué)科的教學(xué)，利用學(xué)生的長處，“誘其思考引其取寶”，突出實際技能訓(xùn)練，重點解決實際中問題，以多動手來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以求學(xué)生知識的全面提高。同時在教學(xué)中要充分面向?qū)W生，努力使學(xué)生多一些興趣、多一些主動、多一些收獲、多一些能力，必須加強以學(xué)法為中心的

9、教學(xué)方式。 近代學(xué)者梁啟超曾說：“教師不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法支教人。”即教知識重在教授獲得知識的方法，使學(xué)生不但“學(xué)會”，并且“會學(xué)”。職教學(xué)生的主動學(xué)習(xí)知識的能力偏差，需要教師在授課過程中，不斷地深入，不斷地加強，實踐中要“動之以情，曉之以理，授之以法，束之以行”促之不斷進(jìn)步。 長期以來，重“物”輕“人”，重“教”輕“學(xué)”，重“理”輕“術(shù)”等陳舊的教學(xué)觀念禁錮著人們的思想，影響支配著教師的教學(xué)行為和職業(yè)語文教學(xué)工作。隨著社會的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，更多地反映出其弊端，必須探索新的職業(yè)語文教學(xué)觀?，F(xiàn)代職業(yè)語文教學(xué)的主要特征應(yīng)該是在教學(xué)過程關(guān)

10、注“人性”。那種把職業(yè)語文教學(xué)簡單地視為“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念已不適應(yīng)形勢要求了，新時期需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊的“技術(shù)人文主義者”，即“未來職業(yè)人”。因而，職業(yè)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注未來職業(yè)人的生命價值，加強“科學(xué)”與“人文”的融合，培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人。教學(xué)過程是師生之間乃至學(xué)生之間雙向和多向的信息交流的過程，是師生之間對話的過程和學(xué)生之間感情交流的過程。因而，在職業(yè)語文教學(xué)過程中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系，從而確保學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。其次，教學(xué)習(xí)得要重視“隱性”，即“隱性”知識的習(xí)得。職業(yè)教育培養(yǎng)實用技能人才，更重視程序性知識的傳授，而程序性知識中的“技巧”一般都

11、是“隱性”的，“這種隱性經(jīng)驗是個體在正規(guī)或非正規(guī)的教育活動中通過自己活動獲得的，難以用語言表達(dá)”。雖然無法用語言表達(dá)，但能通過一定方式加以傳遞。因此，教學(xué)中學(xué)生隱性經(jīng)驗的習(xí)得需要獨特的教學(xué)方式。而語文作為一門實踐性很強的學(xué)科，廣泛的開展語文活動，正是職業(yè)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生把握語文能力的“隱性”知識習(xí)得的重要途徑。另外，教學(xué)內(nèi)容要突出“術(shù)性”。職業(yè)語文教學(xué)的根本任務(wù)在于培養(yǎng)“未來人”的語言綜合運用能力、分析問題解決問題的能力、思維論辯能力，提高技術(shù)應(yīng)用性人才的人文素質(zhì)，只有教學(xué)內(nèi)容突出實踐性、技術(shù)性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的組織要以解決問題為中心，打破學(xué)科界限，使教學(xué)內(nèi)容的組織服從于所

12、要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題;另一方面，增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有充足的機會將專業(yè)知識于職業(yè)實踐結(jié)合起來，獲得隱性經(jīng)驗，增加學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，使學(xué)生獲得相應(yīng)的技能。同時，要通過設(shè)置問題情境和模擬職業(yè)活動情境，使學(xué)生在真實或仿真的環(huán)境中，通過自身的體驗，從中領(lǐng)悟隱性職業(yè)經(jīng)驗，掌握專業(yè)技能。二、職專語文的實踐性原則 中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，經(jīng)典概括就是韓愈的六個字“傳道、授業(yè)、解惑”。千余年來，這六字經(jīng)典形成了中國語文教學(xué)的規(guī)范，推動了中國語文教學(xué)的過程，同時也制約了中國語文教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，素質(zhì)教育的要求具有更高更廣層面的意義。中國語文教學(xué)再也不能局限于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀

13、念了，應(yīng)該加進(jìn)“啟思”與“培能”的創(chuàng)新要求。“啟思”即是運用啟發(fā)手段誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“培能”即是采用多種訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皢⑺肌迸c“培能”的要求主要落實在語文活動上，通過豐富多彩的語文活動來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的思維和實踐創(chuàng)新的能力。 “新大綱”也明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。”這說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動中，學(xué)生不是被動的灌輸對象，而是對于學(xué)科對象的主動自學(xué)的求知者和探索者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實踐活動課。教師只是學(xué)生語文實踐

14、活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話，教師的職責(zé)是因勢利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。 根據(jù)職專學(xué)生好動愛玩的特點，我們要革故鼎新，把語文課變成實踐課、活動課。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動接受知識為積極參與學(xué)習(xí)活動，自覺學(xué)習(xí)；變單一知識傳授為多途徑培養(yǎng)能力，啟迪思維，讓學(xué)生在動腦動口動手的活動過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)大綱規(guī)定的語文能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運用的能力。 在過去的語文教學(xué)中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于作習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。應(yīng)該說這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，

15、學(xué)生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。所以作為語文教師必須為學(xué)生們構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)體系。比如說，應(yīng)用文一直是同學(xué)們最不愿意上的課，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設(shè)置情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如職校學(xué)生有充足的課余時間，因此可建議學(xué)生在課下多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。課堂上教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵學(xué)生課下補充閱讀。有資料表明，人的一生中在進(jìn)行人際交往時有40%的時間在說話，可是職專學(xué)生表達(dá)能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。開展多種活動，有

16、利鍛煉學(xué)生開口說話的能力。如果能長期堅持這樣做，不但能使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，也能大大豐富學(xué)生的語言，提高口語交際能力自然會有所提高。 總之，職專學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，要想提高語文教學(xué)的效率，真正提高學(xué)生把握語文、運用語文的能力，就必須進(jìn)行語文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實踐性，把課堂、課余都還給學(xué)生，在語文實踐活動中來完成語文的教學(xué)任務(wù)。這應(yīng)是職業(yè)語文的實踐性原則三、職專語文的活動課策略 語文作為一門社會科學(xué)，在職專學(xué)校雖屬非專業(yè)學(xué)科，但仍有著無法取代的作用。培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和使用祖國語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”，“提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會

17、主義道德品質(zhì)”，“發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”。這是語文教學(xué)的主要特征。只不過在教學(xué)方法應(yīng)有別于普通學(xué)校，要把課本的知識與學(xué)生的實踐活動緊密結(jié)合起來，課本的知識只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和各種能力需要學(xué)生在實踐過程中去學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。嘗試使用多種形式的課堂教學(xué)，如賞析式、競賽式、探究式、論辯式、講演式、感悟式、聯(lián)引式等，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。改變以往語文課重講授的教學(xué)模式，盡量將每節(jié)課控制在不超過25分鐘。更多的是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究，重在啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)。走下講臺，與學(xué)生一起討論、辯論。下意識“刺激”學(xué)生感官，使之能“悟”、敢“悟”、會“悟”，敢“說”、敢“辯”、

18、敢“爭”。從而活化課堂氛圍，真正形成“生生互動、師生互動、內(nèi)外互動”的教學(xué)格局。 策略1、目標(biāo)設(shè)計生活化 “教育并非只是讓學(xué)生記住抽象、教條的概念和規(guī)范，而是要將知識融會到學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗之中”，新課標(biāo)的這一論述，無疑要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須突出生活化，把課本知識與現(xiàn)實生活捆綁一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時學(xué)習(xí)生活、磨礪人生。因此，語文課的教學(xué)內(nèi)容和形式必須貼近學(xué)生的專業(yè)，反映學(xué)生的需要。讓他們用自己的雙眼觀察社會，用自己的方式研究社會，用自己的心靈感受生活；讓他們的思維動起來，在深入社會生活中，拓展語文學(xué)習(xí)的時間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在豐富的實踐活動中，獲得知識，提高教學(xué)的實效性。例如口

19、語交際能力作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，這對于職專學(xué)生尤不能忽視，所以，有必要把語言實踐放在主體地位，每節(jié)課不妨都設(shè)計一個拓展性話題，讓學(xué)生或介紹、或朗誦、或演講、或答辯當(dāng)然，話題的設(shè)計既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生生活實際，在學(xué)以致用中，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和創(chuàng)新能力。 策略2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情感化 傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生良好的心理品質(zhì)、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。而情感化的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達(dá)感情、體驗生活。這是每一位教師已接受了的教育理念，但是教學(xué)的雙向性、互動性原則提醒我們，在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更重要的是尋找學(xué)生的情

20、感材料，只有激活了學(xué)生的情感，他們才會動起來，課堂活動才會取得理想的效果。換言之，一個沒有觀察過生活、沒有細(xì)心感受過的人，怎么也無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，要讓學(xué)生解讀課文，就要解讀生活的有關(guān)主題，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)會探究和鑒賞。 策略3、教學(xué)內(nèi)容社會化 “頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”?，F(xiàn)代教育規(guī)則認(rèn)為，教材只是憑借的材料和工具。因此，我們教師應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入社會生活中，構(gòu)筑語文教學(xué)的大課堂。結(jié)合課文特點，適當(dāng)拓展，作到求近求新。如補充一些熱點問題、精粹時文、圖片資料，讓學(xué)生辨析、賞析、討論或積累，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 策略4、活動形式多樣化 語文活動課，指學(xué)生在課堂內(nèi)外的各種活動的總和，這是從廣義上講的（因為即使是數(shù)理化音體美等都與語文活動有直接或間接的關(guān)系）；從狹義上講，是指與語文知識的學(xué)習(xí)和各種語文能力的培養(yǎng)和提高有緊密關(guān)系的活動。這里談的是后者。語文活動課的內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，可以說不勝枚舉，而且隨著社會的不斷進(jìn)步，語文課活動課的內(nèi)容還會不斷的豐富，這就為發(fā)展學(xué)生的不同愛