怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育 國家在基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)中明確地提出了要培養(yǎng)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)的一代新人。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文課程除使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)外，還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?？梢?，對學(xué)生進行心理健康教育，是語文教學(xué)的任務(wù)之一。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？經(jīng)過實踐，我認為可以從以下兩方面如手。第一，善于挖掘教材中的心理健康教育因素。小學(xué)語文教材中有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進行認知心理教育，而且許多課文中有十分明顯

2、的心理健康教育因素，可充分利用進行非認知心理教育。如富饒的西沙群島美麗的小興安嶺荷花海底世界等課文就可以陶冶性情，提高審美感；群鳥學(xué)藝一定要爭氣愛迪生等課文可進行不怕困難，錘煉意志的教育；會搖尾巴的狼一次成功的實驗等課文可以進行交往、合作方面的教育；陶罐和鐵罐雷鋒日記二則等課文可以進行自我意識方面的教育語文教材中的每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度多側(cè)面的，往往有幾個方面的教育作用，教師要根據(jù)實際，有所側(cè)重。同時，我們也要認識到，語文教材中的心理健康教育因素有時是潛在的，它深深地藏在文章的字里行間，不像思想品德教材那樣直述。因此，我們必須吃透教材，準(zhǔn)確地把握文章里潛在的心理健

3、康教育內(nèi)涵。例如挑山工一文，在挑山工的話中包含著做人要認準(zhǔn)目標(biāo)、堅忍不拔的哲理；我的戰(zhàn)友邱少云一文是以邱少云趴在地上一動不動的動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)邱少云具有鋼鐵般的意志總之，只要教師能選用心理健康原理進一步深刻理解課文，就不難發(fā)現(xiàn)教材中的心理健康教育因素。第二、探索生動活潑，切實可行的教學(xué)方法。挖掘出了教材中的心理健康教育因素，教師還應(yīng)該探索生動活潑，切實可行的教學(xué)方法，真正達到心理健康教育的效果。在平時的語文實踐中，我主要用了以下方法：1、咬文嚼字。這是指教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)理解，弄清詞句的含義，讓學(xué)生受到心理上的感染。如三味書屋一課，讓學(xué)生找到描寫魯迅由于為父親抓藥而遲到，被老師

4、嚴(yán)厲批評后的神態(tài)、動作的語句，然后理解這些語句的意思，再讓學(xué)生思考從這些語句可以體會到什么。交流討論后，學(xué)生可以體會到魯迅嚴(yán)格要求自己和刻苦學(xué)習(xí)的精神。有的文章甚至可以抓住標(biāo)點符號，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。如黃繼光一文中寫道“??！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站了起來！”這句話中的三個驚嘆號表達了作者的強烈情感：對黃繼光英雄壯舉的贊嘆和鋼鐵般意志的稱頌。2、啟發(fā)提問。這是指教師在教學(xué)中精心設(shè)問，讓學(xué)生積極地、逐步深入地體會，從而受到心理上的啟迪。如中彩那天一課，為了讓學(xué)生理解到“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的含義，受到誠信教育?？稍O(shè)計這樣幾個問題：（1）我們家

5、生活拮據(jù)，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車，而當(dāng)他意外中彩得到一輛奔馳汽車時，為什么卻神情嚴(yán)肅，一點也不高興？（2）當(dāng)父親打電話讓庫伯把汽車開走以后，父親為什么顯得特別高興？為什么說這時是“我”家最富有的時刻？（3）從這個故事中你明白了什么？你現(xiàn)在怎樣理解財富？學(xué)生在一步一步思考時，必然潛移默化地受到心理上的教育。3、反復(fù)誦讀。誦讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)手段。它可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分接受信息，并可產(chǎn)生聯(lián)想，受到深層次的熏陶。從閱讀心理的角度來看，從文章作者的情感到讀者體驗到的情感，即由入境（悅耳閱目） 動情（閱心閱意） 明理（閱志閱神），其間不可缺少的就是誦讀。例如，手術(shù)臺就是陣地一

6、課，可抓住描寫環(huán)境越來越惡劣，情況越來越危急的句子和白求恩爭分奪秒做手術(shù)的句子，指導(dǎo)學(xué)生在對比的情況下個別讀、齊讀、默讀、誦讀，讓學(xué)生被白求恩的臨危不懼，沉著冷靜所折服，進而內(nèi)化為遇事沉著冷靜，毫不慌張的心理品質(zhì)。4、作業(yè)練習(xí)。作業(yè)是語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。好的作業(yè)不僅可以鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，且可以對學(xué)生進行心理健康教育。如教學(xué)李時珍一課，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)李時珍那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和在困難面前不低頭的忘我精神，就可設(shè)計以下練習(xí)：（1）背誦課文第五自然段。（2）先想象，再和同學(xué)交流，然后寫下來：假如你和李時珍一起上山去采藥，在山上會發(fā)生些什么？你從中受到些什么啟發(fā)？這樣，學(xué)生在

7、完成作業(yè)的過程中，不知不覺地接受了心理教育。5、充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情景，可以真實的再現(xiàn)某種場景，縮短教學(xué)中人與人、人與教材的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受教育，得到發(fā)展。如教手術(shù)臺就是陣地一課，恐怕任何講解都遠遠比不上錄像片那么真切動人，扣人心弦。通過看課件，學(xué)生面對白求恩大夫臨危不懼，沉著鎮(zhèn)定的精神和心理素質(zhì)，極易受到心靈上的震撼。6、角色表演。小學(xué)生十分樂意參加角色表演，通過表演，讓學(xué)生走進教材，走進人物的，更真切地受到感染，可不知不覺地受到心理健康教育。如群鳥學(xué)藝會搖尾巴的狼等課文，可讓學(xué)生排演課本劇，在演出中他們不僅能更深入地理解課文內(nèi)容，且能初步接受不怕困

8、難，錘煉意志和人際關(guān)系的教育。7、創(chuàng)造性復(fù)述。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生以改變?nèi)朔Q、處所、體裁，或以補充、刪改情節(jié)等方式，對課文進行復(fù)述，可使學(xué)生受到深層次啟發(fā)和接受心理健康教育。如教守株待兔一課可采用多種方法復(fù)述，學(xué)生能更深刻地體會到不能有不勞而獲的僥幸心理。一定要爭氣一課通過創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生對用頑強的意志去克服困難，一定能實現(xiàn)自己的理想的體驗會更深，更會產(chǎn)生心理上的共鳴。8、習(xí)作。習(xí)作不僅能對學(xué)生進行表達能力的訓(xùn)練，而且可對學(xué)生進行心理健康教育。如學(xué)習(xí)了七色花一課，學(xué)生知道了珍妮用來幫助殘疾小男孩的那一片花瓣最有意義，從而知道應(yīng)該學(xué)習(xí)珍妮關(guān)心他人，主動幫助有困難的人的美好品質(zhì)。于是，讓學(xué)生模仿課文寫小練筆假如我有一朵七色花。學(xué)生在想象一個個美好愿望的同時，也凈化了自己的心靈，陶冶了自己的情操。這比簡單化的讓學(xué)生談感想，更容易收到潛移默化的幫助學(xué)生塑造美好人格的效果。9、語文活動。語文教學(xué)不能僅限于課堂，還應(yīng)當(dāng)開展適當(dāng)?shù)恼Z文活動，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。同時，通過語文活動，可進一步利用教材中的心理健康教育資源，提高教育效益。如學(xué)習(xí)了和時間賽跑一課，就可開展一分鐘能做什么？我也和時間賽跑等主題活動，讓學(xué)生先在課外實踐或收集資料，然后在課堂上匯報交流，讓學(xué)生懂得珍惜時間，做時間的主人。這樣的活動來于教材，高于教材，心理健康教育效果十分