新課程下語文課堂迷失

1、新課程下語文課堂的迷失新課程，新課堂。課程改革給語文教學(xué)注入了無窮的生機與活力。在新課程下，構(gòu)建開放、生成而有活力的語文課堂是咱們一線教師的追求。但是，由于熟悉水準(zhǔn)的偏頗，或課程實踐的不同，某些語文課堂顯現(xiàn)了迷失。一、語文課堂缺失語文味1重視文學(xué)明白得，輕忽語言訓(xùn)練。崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言指出：當(dāng)前偏向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容明白得、人文感悟，輕忽語言的明白得和運用，乃至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且久而久之會把語文掏空。1語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注重大體技術(shù)的訓(xùn)練，給學(xué)生打下

2、扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的制造潛能，增進學(xué)生持續(xù)進展?！?因此，語文課堂應(yīng)重視語文大體知識、大體技術(shù)的訓(xùn)練。把語言訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，要安排足夠的時刻，增強指導(dǎo)，低起點嚴(yán)要求，讓學(xué)生從識字寫字開始，遣辭造句，讀寫結(jié)合，扎扎實實地進行語言訓(xùn)練。2 .語言文字的魅力感受不到位。認(rèn)真凝視此刻的一些課堂，一樣都是拋出一個貫穿紿終的大問題，學(xué)生圍繞這一中心，尋章摘句式的學(xué)習(xí)，一篇優(yōu)秀的作品在咱們教師地操縱下文離破碎。出色文句的賞析，變成學(xué)生找喜愛的句子，學(xué)生點到什么學(xué)什么，試問學(xué)生找的絕對是文章的出色文句嗎？值潺試探！師生對話漫無目的，為對話而對話，離開文本。小學(xué)語文教育應(yīng)讓學(xué)生具有必

3、然的語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“語文素養(yǎng)”包括：字文句篇的積存，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方式和適應(yīng)，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美樂趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。3語文是語言學(xué)科，語文課堂應(yīng)著力于培育和提高學(xué)生語文素養(yǎng)動身，在語文積存、語感、語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)和方式上下功夫。我國的語言豐常豐碩，各家各篇更是語言的至寶，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，受到語言文字的熏染，從而喜愛語文，鉆研語文。這比什么都重要。3 .學(xué)語文不用語文于腕。目前咱們語文教師上課，往往第一考慮的是如何設(shè)計漂亮如畫的課件，配上優(yōu)美的音樂，插入生動有趣的游戲，設(shè)計聲情并茂的過渡語?？墒窃诮虒W(xué)中到底什

4、么緣故如此設(shè)計，關(guān)于到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用是不是有實效性卻考慮甚少。語文教學(xué)是語言文字的教學(xué)，通過非語文手腕而不是語言文字本身解決問題，這就偏離了語文學(xué)科的特點，學(xué)生在如此的情境中，對語言文字的感悟應(yīng)該是有限的，所取得的能力和方式是用另一種語言說明語言，一旦離開咱們教師給予的學(xué)習(xí)工具，語文學(xué)習(xí)必將停止。用語文的手腕學(xué)習(xí)語文，運用語文手腕教語文，是咱們語文教師在新課程下應(yīng)有的能力。4 .“讀”沒有取得增強。語文標(biāo)準(zhǔn)專門強調(diào)“讀”：學(xué)會運用多種閱讀方式。能初步明白得、鑒賞文學(xué)作品，受到高貴情操與趣味的熏陶，進展個性，豐碩自已的精神世界。即“讀”貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)當(dāng)中。新課程教學(xué)參考對各年級段的朗

5、誦也作了具體而明確的論述。如人教版四年級下冊教學(xué)參考中建議：朗誦是最常常、昊重要的閱讀訓(xùn)練，也是明白得課文內(nèi)容、體會思想情感、培育語感的大體途徑。教師能夠依照要求，給學(xué)生以充分的念書時刻，多讀少講。司咱們許多教師在教學(xué)中，以個人獨白代替學(xué)生的朗誦；以師生之間繁瑣的對話代替學(xué)生的讀“讀”不到位，學(xué)生對語言文字的感悟是間接性的，語文學(xué)科的性質(zhì)必然得不到充分的釋放。二、學(xué)習(xí)方式走向形式主義新課程拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與生活的距離，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)已成為要緊的學(xué)習(xí)方式。在大好形式下，一種形式主義的自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式卻得以滋長：有的教師每堂課都組織學(xué)生進行自主、合作、探

6、討的學(xué)習(xí)，仿佛沒有了這些，一堂課就算不上好課，學(xué)習(xí)方式從一個極端走向另一個極端。1 .課堂探討泛濫。探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)是:教師在教學(xué)進程中不直接把有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果、結(jié)論和方式告知學(xué)生，而是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，讓學(xué)生通過探討取得知識、技術(shù)，進展情感與態(tài)度，專門是探討精神和創(chuàng)新能力的進展。這一概念既是對探討學(xué)習(xí)本質(zhì)的探討，又對探討的范圍作了隱性的規(guī)定。第一探討的內(nèi)容有價值，值得探討；第二，能夠提供平臺，供學(xué)生有探討進程可操作。一上課就要求學(xué)生進行探討，這事實上是對新課程的一種歪曲。我國教科文部副主任溫紅彥以為：就知識的分類來看，有陳述性知識與程序性知識兩種。陳述性知識是有

7、關(guān)“是什么”的知識，這種知識通過教師的教學(xué)就能夠夠把握；程序性知識是有關(guān)“什么緣故”和“如何辦”的知識，這種知識需要學(xué)生通過自己的操作、運算、探討、體臉等具體活動才能自主內(nèi)化和占有。由此可見，教學(xué)式學(xué)習(xí)和探討式學(xué)習(xí)方式各有其適用的知識類型，各有其存在的必要。本次課程改裝，盡管提倡自主的、合作的、探討的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定教學(xué)式學(xué)習(xí)的價值。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探討學(xué)習(xí)，視學(xué)生的主動探討為學(xué)習(xí)的懇為重要乃至是唯一的途徑，從而將探討式學(xué)習(xí)與教學(xué)式學(xué)習(xí)絕對地對立起來的做法是錯誤的。學(xué)生自主變成“自流”P2 .合作學(xué)習(xí)停留在表面。在幾乎所有的課堂上，咱們都能夠看到

8、小組式的合作學(xué)習(xí)。這說明，咱們教師已經(jīng)在成心識地把這種形式引入課堂。可是認(rèn)真觀看，就能夠夠發(fā)覺，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。8有問題合作，沒問題也合作，場面看起來很喧悶，其實三面有價值的教學(xué)行為并非多。合作目的不明確，小組內(nèi)沒有明確的分工，合作學(xué)習(xí)停留在表面。在那個形式里，學(xué)生要么對一些沒有必要合作探討的目標(biāo)進行討論，要么優(yōu)生霸占發(fā)言權(quán)，后進生那么充當(dāng)了聽眾。合作學(xué)習(xí)停留在表面，學(xué)生的集體意識、進展交往與審美能力，合作動機和個人責(zé)任都得不到迸展。3 .自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)，輕忽對學(xué)生的監(jiān)控與報導(dǎo)。上世紀(jì)60年代，美國提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心。1。年的盡力，結(jié)果是什么呢？學(xué)生

9、雙基嚴(yán)峻不固，沒有形成學(xué)科體系，課堂上顯現(xiàn)了很多的“放任自流”形的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)真凝視咱們的課堂，“放任自流”形巳悄然存在。什么是真正的自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在整體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，自我決定、自我選擇、自克調(diào)控、自我評判反思，進展自身主體性的的學(xué)習(xí)模式或進程。陰可見自主學(xué)習(xí)并非等同于自由學(xué)習(xí)。自由學(xué)習(xí)在目標(biāo)和方式上選擇的空間更大。自主學(xué)習(xí)在目標(biāo)的選擇上那么要受到整體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控。教師的工作第一是要制定教學(xué)目標(biāo)，然后要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全程進行監(jiān)控、指導(dǎo)。教師要深切到學(xué)生當(dāng)中，一起探討學(xué)習(xí)方式，交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料，充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。三、過度強調(diào)體驗而輕忽了結(jié)果新的課程理念使教學(xué)策略發(fā)生改變之一：由重結(jié)論向重進程轉(zhuǎn)變。應(yīng)于是有些教師以為，在新課程下，結(jié)果并非重要，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)的進程，真的是如此嗎？答案是不是定的。一堂課，應(yīng)該有預(yù)設(shè)的，學(xué)生能達到的三維目標(biāo)，要求咱們教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢去實現(xiàn)。由重結(jié)論向重進程轉(zhuǎn)變，并非是不是定結(jié)論不重要，而是要求教師和學(xué)生不該把所有的目光放到結(jié)論上。諳如探討性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等活動，結(jié)論并非要求100%的準(zhǔn)確，學(xué)生也不必然都能達到